培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力探究

黃敏潔

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維 語文教學(xué) 想象

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）05A-0094-02

偉大的人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造兒童的教育》一書中說過：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于創(chuàng)造之工作。”也就是說，通過教師的教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。那么，教師在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、營造民主和諧的課堂氛圍

美國著名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說過：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。”教育實(shí)踐證明：“良好的師生關(guān)系是使學(xué)生在教育過程中造就愉悅氛圍和進(jìn)行發(fā)散思維的激發(fā)器?！闭Z文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須建立起一種平等、信任、尊重的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主與和諧的課堂教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的潛能。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的看法，讓學(xué)生形成富有創(chuàng)新精神的性格特征。比如有的學(xué)生在上課時(shí)舉手站起后卻不回答問題，或者答非所問，引來其他同學(xué)的嘲笑時(shí)，筆者會(huì)先制止其他學(xué)生，再耐心引導(dǎo)舉手的學(xué)生，讓他放松心情，樹立信心，直至他答對為止。再如在講授課文時(shí)，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自行討論，對他們提出的問題耐心講解。學(xué)生得到教師的關(guān)心和幫助時(shí)，更樂于表達(dá)自己的新觀點(diǎn)、新思想。這樣，不僅增進(jìn)了師生的情感，而且充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，它與學(xué)生的需求、動(dòng)機(jī)、理想有著密切的聯(lián)系，也是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)不可忽視的心理因素。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)課程有了積極的興趣，并且注意力集中時(shí)，才有可能創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在每堂課前，教師都要精心地組織教學(xué)，組織好每一堂課的開端，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生積極思維的情境，引起學(xué)生的好奇心或是對這個(gè)問題的興趣，燃起學(xué)生求知的火花，使學(xué)生有實(shí)踐創(chuàng)新的意圖。如在教學(xué)人教版語文第二冊《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，筆者在課前制作了幻燈片，其中一只小壁虎沒有尾巴。在出示幻燈片的同時(shí)筆者提問：“同學(xué)們，你們看，圖上的這幾只小壁虎在干什么？”學(xué)生充滿興趣地回答：“它們在捉蚊子?！惫P者指著沒尾巴的小壁虎接著問：“大家看，這只小壁虎和別的壁虎有什么不同？”學(xué)生仔細(xì)觀察后說：“這只小壁虎沒有尾巴?！惫P者及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生觀察仔細(xì)，同時(shí)解釋說：“這只小壁虎的尾巴斷了，它很傷心，所以想借一條尾巴。”（出示課題）由于創(chuàng)設(shè)了小壁虎借尾巴的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來，他們對小壁虎借尾巴的經(jīng)過、向誰借了尾巴、有沒有借到尾巴等問題產(chǎn)生了主動(dòng)探究的欲望，并主動(dòng)去探索、思考，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，質(zhì)疑蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的意識(shí)，因此，在課堂教學(xué)中，筆者注意有目的、有意識(shí)地引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對同伴和老師的發(fā)言大膽質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維。如教學(xué)語文S版第十一冊課文《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，有學(xué)生說：“曹操太笨了，居然把船連起來讓周瑜用火攻他們。”而另一位學(xué)生反駁到：“曹操是歷史上有名的軍事家，他這樣做肯定有他的道理?！苯?jīng)過學(xué)生反復(fù)研究討論，得出曹操這樣做的原因是：曹軍是北方人不習(xí)水性，把船連起來有利于他們打仗，也只有這樣曹軍才能順利過江，況且冬天很少刮東南風(fēng)。而曹操失敗的主要原因是他太相信黃蓋，太相信自己的判斷力。這樣的質(zhì)疑、爭辯，使學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新潛能得到了充分發(fā)揮。

四、拓展學(xué)生的想象空間

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用教材、教學(xué)圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以學(xué)生的情感體驗(yàn)來豐富想象素材，從而引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)其豐富的想象力。如教學(xué)蘇教版語文第一冊《大海睡了》一課時(shí)，筆者借助課件再現(xiàn)情境，用音樂《軍港之夜》渲染情境，再通過筆者生動(dòng)的語言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的情感體驗(yàn)，達(dá)到景與情的統(tǒng)一，情與景的交融，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

除此之外，教師還要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如教學(xué)人教版語文第二冊《烏鴉喝水》一課時(shí)，在學(xué)完課文后，筆者問學(xué)生有沒有更好的方法讓烏鴉喝到瓶子里的水。學(xué)生踴躍發(fā)言，有的提出用吸管吸水，還有一個(gè)學(xué)生說把毛巾的一頭搭在水里，另一頭搭在瓶子外面，水就會(huì)順著毛巾流出來。學(xué)生充分發(fā)揮想象尋找到解決問題的多種辦法。

五、開展求異思維訓(xùn)練

任何理論的創(chuàng)新都是建立在求異思維（發(fā)散思維）上的，沒有“求異”，就沒有“創(chuàng)新”，求異思維是創(chuàng)新思維能力的核心，它是“從一點(diǎn)向四面八方想開去的思維”，其特征是“思維不為習(xí)慣所囿，能夠沿著許多不同的方向擴(kuò)展”。開發(fā)學(xué)生的求異思維，就是要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去擴(kuò)展思維，通過不斷變換角度去思考問題，以求得多種設(shè)想、觀點(diǎn)或答案。如教師在作文訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生求異思維的特征，可以設(shè)計(jì)出富有多向思維的題目，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生克服思維定勢。比如，筆者給出一個(gè)作文題時(shí)，要求學(xué)生思考與此題相反的觀點(diǎn)進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，并寫出幾個(gè)具體的作文題目，然后選擇幾個(gè)題目中的一個(gè)通過發(fā)散思維再寫出至少三個(gè)聯(lián)想題目。求異思維訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性和求異性思維，讓學(xué)生能夠自由地尋求新的思維領(lǐng)域。

總之，在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要教師在教學(xué)過程中善于用敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，加上教師正確的引導(dǎo)和有針對性的訓(xùn)練，才能不斷提高學(xué)生思維的能動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性，進(jìn)而提高學(xué)生在語文教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力。

（責(zé)編 楊 春）