通過預(yù)習提高學生自主學習的有效性

周華櫻

【關(guān)鍵詞】預(yù)習 自主學習 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0079-01

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課標）強調(diào)：“教師要發(fā)揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。”預(yù)習，作為課堂教學前的一種自主學習活動，其目的不僅僅是為了助力課堂教學的開展，更多的是培養(yǎng)學生學會學習的能力，獲得學科知識與學習經(jīng)驗，以及基本的思維方法和技能。下面，筆者結(jié)合教學實踐探討幾種有效預(yù)習的方式。

一、設(shè)置“導學單”，引導學生自主探索

所謂“導學單”，就是教師在課前設(shè)計并布置的小練習，其中有經(jīng)教師精心設(shè)計與本課內(nèi)容相關(guān)的練習，學生在完成練習的同時要記錄自己的收獲以及遇到的問題。比如針對蘇教版五年級上冊《小數(shù)乘小數(shù)》一課的教學，筆者設(shè)計了如下“導學單”。

1.計算2.7×4.2=，請先估一估，然后再用豎式計算結(jié)果。

（1）你是怎樣估算的？

（2）你在列豎式計算的過程中有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（3）通過你的嘗試，你想提醒別人注意什么？

2.你能列出兩道小數(shù)乘法的算式，并列豎式計算嗎？

筆者讓學生在課前先用自己的方法完成“導學單”，之后翻開數(shù)學課本對比自己的方法與課本上的方法有什么不同，引導學生去思考運用哪些方法計算更高效。由此可見，“導學單”需要教師具備一定的數(shù)學功底和教學能力，教師必須減少語言密度、減少對教學重點的精講，必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學手段，做到寓教于樂，使學生始終處于學習的狀態(tài)中。此外，對于每一份“導學單”，教師都必須做到有發(fā)必收，有收必改，有改必評。

二、收集資料，搭建數(shù)學學習的“腳手架”

奧蘇貝爾教學理論的核心問題是“意義學習”，其實質(zhì)是指將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中的已有知識、觀念等，建立起非人為的實質(zhì)性聯(lián)系的過程，強調(diào)新舊知識的聯(lián)系，通過學習材料，為學生搭建數(shù)學學習的“腳手架”。

新課標中強調(diào)“數(shù)學來自于生活，并且應(yīng)用于生活”。教師可以根據(jù)教材的編排，讓學生在課前搜集有關(guān)的材料，這樣既可以拓寬學生的知識面，又可以激發(fā)他們的學習興趣，還可以培養(yǎng)其探索數(shù)學的精神，最重要的是找到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，了解知識產(chǎn)生的原因及其特殊性。比如教學蘇教版六年級下冊《認識百分數(shù)》前，教師先讓學生收集生活中的百分數(shù)，讓學生體會百分數(shù)在生活中被廣泛應(yīng)用。在教學交流中，學生找了各種各樣的百分數(shù)，這既使學生增長了知識，又豐富了課堂內(nèi)容，為課堂教學增添色彩。再比如學習蘇教版三年級下冊《認識小數(shù)》時，書本上用長度作為教學的起點，其實學生在生活中接觸最多的是錢幣，因此筆者在課前讓學生到生活中找小數(shù)，大部分學生找到了超市中物品的價格牌，上面大多標有帶小數(shù)的價格數(shù)。教學以物品價格作為學習新知的起點，既聯(lián)系生活，又降低了教學的難度，提高了教學的有效性。

三、先行操作，讓學生經(jīng)歷探究的過程

皮亞杰指出：“傳統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學，通過學生動手操作將實際問題抽象成數(shù)學模型，同樣的教學內(nèi)容，以不同的方式呈現(xiàn)給學生，將產(chǎn)生不同的效果。如以結(jié)果形式呈現(xiàn)，容易使學生形成機械接受的學習方式?！眻D形與幾何是小學數(shù)學學習的一個大板塊，板塊中的各個知識點之間互相聯(lián)系，如平行四邊形的面積公式是從長方形的面積公式推導而來，三角形和梯形的面積公式是在平行四邊形面積公式的基礎(chǔ)上推導得出的。對于這部分內(nèi)容，如果讓學生找一找它們之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這對于學生來說是受益無窮的。如在教學蘇教版四年級下冊《平行四邊形》的面積之前，筆者給學生分發(fā)不同的平行四邊形紙片，并提出要求：“1.猜一猜，哪一個平行四邊形的面積大，你是怎樣比較得出的？2.想一想：平行四邊形的面積與什么有關(guān)系？3.你能動手把平行四邊形轉(zhuǎn)換成學過的圖形嗎？”有的學生沿高剪下一個三角形和一個梯形，再拼成長方形，還有的學生總結(jié)出了只要沿著高剪，可以剪出任意大小的圖形，再通過移動拼成和原來一模一樣的長方形。這些體驗既加深了學生對平行四邊形面積公式的理解，更有利于學生運用和鞏固舊知識。

總之，教師通過預(yù)習可以改變過去“填鴨式”的教學方式，促進學生積極自主地學習，進一步提高課堂教學的效率。

（責編 楊 春）