數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的三種策略

陳杰

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè) 數(shù)學(xué)課堂

教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0076-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識出發(fā)，創(chuàng)造各種環(huán)境，提供機會參與數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣?？梢?，讓學(xué)生處在生動的環(huán)境中學(xué)習(xí)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要途徑。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)課堂情境呢？

一、引入情境，激發(fā)興趣

情境是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是學(xué)習(xí)情感的誘因，是學(xué)習(xí)活動的平臺。利用有效教學(xué)情境，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教學(xué)時，教師要在探究新知前一階段，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生已有知識經(jīng)驗和現(xiàn)實生活經(jīng)驗，用好教材上的主題圖，選取一些貼近學(xué)生生活實際的材料，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究愿望，從而能快速、高效地進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》中的“旋轉(zhuǎn)”內(nèi)容時，教師可以通過生活情境導(dǎo)入。

課件顯示：某收費站轉(zhuǎn)桿運動情境

師：仔細觀察轉(zhuǎn)桿關(guān)閉和打開的兩次旋轉(zhuǎn)運動，有哪些地方是相同的？哪些地方是不同的？

生：圖（1）是從上往下轉(zhuǎn)，圖（2）是從下往上轉(zhuǎn)的。

師：它們旋轉(zhuǎn)方向不一樣，圖（1）旋轉(zhuǎn)的方向是……

生：是順時針旋轉(zhuǎn)。

師：為什么說是順時針的方向？

生：與鐘面上時針和分針旋轉(zhuǎn)方向是一樣的。

師：與它方向相反的叫……

生：逆時針旋轉(zhuǎn)。

師：它們有什么相同點嗎？

生1：都是繞著同一點在旋轉(zhuǎn)。

生2：都旋轉(zhuǎn)了相同的角度（90°）。

通過收費站轉(zhuǎn)桿的導(dǎo)人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步感知旋轉(zhuǎn)的三要素——旋轉(zhuǎn)的中心、方向和角度。可見，當(dāng)學(xué)習(xí)材料和生活經(jīng)驗相結(jié)合時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會最感興趣，才易于理解并接受。

二、展示情境，體驗?zāi)Ｐ?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探索、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，在一些抽象的知識點上抓住關(guān)鍵，建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在具體的情境中觀察、探究，以便真正主動參與到富有個性的學(xué)習(xí)活動中來。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級數(shù)學(xué)上冊《萬以內(nèi)數(shù)的大小》時，筆者采用了創(chuàng)設(shè)游戲的情境教學(xué)。

筆者在黑板上先寫有“個、十、百、千”的數(shù)位，數(shù)位的下面相應(yīng)的各有一個可裝卡片的袋子，兩邊各一個。如下圖：

男生組 女生組

千百十個千百十個

□□□□□□□□

大屏幕一一出示游戲規(guī)則。老師把學(xué)生分成兩組：男生組和女生組。每組各選一個學(xué)生上前抽簽，從個位抽起，比一比，哪一組抽的數(shù)大。

首次抽簽：男生組抽到9，女生組抽到7。（男生集體歡呼）

師：（隨機采訪一位男隊員）你為什么這么開心？

生：因為我們抽到的9比她們組的7大。

師：（再采訪一位女生隊員）你現(xiàn)在是怎么想的？

生：沒關(guān)系，還要看其他數(shù)位上的數(shù)呢！

繼續(xù)抽簽，得出結(jié)果：男生組3879，女生組6357。（女生集體歡呼）

師：（采訪女生組隊員）現(xiàn)在你們?yōu)槭裁撮_心？

生：我們有6個千，他們只有3個千。當(dāng)然我們贏了！

（師板書3879<6357）

師：如果男生組千位上也抽到了6，那么6879和6357怎么比呢？

生：千位上的數(shù)如果一樣，只要比較百位上的數(shù)字，8比3大，所以6879比6357大。

師：如果男生組最后抽到0，怎么辦呢？

生：那就變成879了。

師：這時879和6357比，哪個大？為什么？

在筆者的不斷追問下，學(xué)生們逐漸領(lǐng)悟到：四位數(shù)一定比三位數(shù)大；當(dāng)位數(shù)一樣多時，只要看最高位上的數(shù)誰大就行了。通過游戲情境，學(xué)生掌握了數(shù)的大小比較的方法，形成了積極的情感體驗。此時的學(xué)生興趣特別高漲，急切地想投人到下一輪比賽中。下面的游戲規(guī)則讓學(xué)生們自己定。每次抽到的數(shù)字由他們自己決定放在哪一位上。比一比哪隊抽的數(shù)大……

這個游戲中，安排了數(shù)位相同（首位相同或不同）、數(shù)位不同的數(shù)的比較，游戲過程中不斷激活了學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生互動，體驗到學(xué)習(xí)的快樂，而且還鼓勵他們繼續(xù)探究，去獲取更多的新知，讓思維在成功的歡樂中跳躍。

三、再現(xiàn)情境，鞏固拓展

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存，只有當(dāng)學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)來源于生活，并且把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活，這樣才會真正領(lǐng)會到數(shù)學(xué)的真諦，享受成功的愉悅，才能在活動中感受數(shù)學(xué)的魅力和價值。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)下冊《解決問題的策略》時，筆者出示了一則餅干錄像廣告。

師：同學(xué)們從廣告中獲得什么信息？

生：8塊餅干的鈣含量=1杯牛奶的鈣含量。

出示：小明吃12塊餅干，喝了1杯牛奶，鈣含量共計500毫克，你知道每塊餅干和1杯牛奶的鈣含量分別是多少嗎？

師：你能解決這個問題嗎？試試看。

生：把1杯牛奶替換成8塊餅干，

8+12=20（塊）；

1塊餅干鈣含量500÷20=25（毫克）；

1杯牛奶鈣含量25×8=200（毫克）。

師：同樣是餅干，包裝也有不同，在2個同樣的大盒和5個同樣的小盒中裝滿餅干，正好是100塊，每個大盒比小盒多裝8塊，每個大盒和小盒各裝多少塊？

大家討論交流。

師：這里有2個算式，（100-8×2）÷（2+5）、（100+8×5）÷（2+5），請同學(xué)們用自己的方法嘗試計算。

師：誰能解釋一下，分別說出理由。

……

讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦思考問題，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)原本就源于身邊的現(xiàn)實世界。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)要服從于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特征以及心理需求，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于教學(xué)重點，真正達到“吸引學(xué)生，激發(fā)興趣，服務(wù)教學(xué)，提高效率”的要求。教師要努力提高情境創(chuàng)設(shè)的有效性，使學(xué)生獲得經(jīng)驗的情境，有效激發(fā)情感，激活思維，才能更好地調(diào)動全體學(xué)生參與，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)。

（責(zé)編 林 劍）