多媒體教學(xué)讓課堂更靈動

譚小素

【關(guān)鍵詞】《分?jǐn)?shù)與除法》 說課設(shè)計

多媒體

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0073-02

多媒體教學(xué)是一種有益于課堂教學(xué)的教學(xué)手段，它可以有效地利用各種資源，增強(qiáng)示范效果，提高師生互動的質(zhì)量。教師采用多媒體開展教學(xué)，能夠做到科學(xué)合理地分配時間和學(xué)習(xí)資源，減輕教師的教學(xué)壓力和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《分?jǐn)?shù)與除法》一課的教學(xué)設(shè)計運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。下面，筆者就《分?jǐn)?shù)與除法》一課的說課設(shè)計談一談多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生在認(rèn)識分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，能夠用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商。

2.經(jīng)歷探索分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析等能力。

3.利用探究活動培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

教學(xué)重點

理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商。

教學(xué)難點

理解用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商的意義。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，筆者借助電子白板，運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行直觀演示，并將教學(xué)流程分為以下3個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，啟動問題研究

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者選擇“商是整數(shù)的除法”來引入教學(xué)，多媒體課件依次出示練習(xí)題，如下所示。

1.列式計算。

①把6張餅平均分給3個人，每人分得多少張餅？

②把1張餅平均分給2個人，每人分得多少張餅？

學(xué)生口答，教師板書。

6÷3=2(張)

1÷2=0.5(張)

2.把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個？

學(xué)生口答，教師板書。

1÷3=0.33……≈0.3=(個)

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察以上3道除法算式，同時提問學(xué)生它們的商分別可以用什么數(shù)表示？

教師小結(jié)：兩個數(shù)相除，商可以用整數(shù)或小數(shù)表示，還可以用分?jǐn)?shù)表示。

教師導(dǎo)入新課教學(xué)。板書課題：分?jǐn)?shù)與除法。

評析：在新舊知識的銜接上，教師為學(xué)生架梯登樓，在新知的生長點上設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突情境，喚起學(xué)生運(yùn)用舊知識去獲取新知識的欲望。

第二環(huán)節(jié)：自主探索，總結(jié)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

(一)教學(xué)課文例1

1.在上一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)計算出了1÷3=（個)，但學(xué)生不理解個是怎樣得到的，因此要讓學(xué)生利用學(xué)具分一分，再引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)的意義來理解。比如，把1個蛋糕看作單位“1”，平均分成3份，每份是1個的，得出1÷3=(個)。教師邊講解邊用多媒體課件進(jìn)行演示。

例1：把1個蛋糕平均分給3個人，每人分得多少個？

思考：根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義，把1個蛋糕看作單位“1”，把它平均分成3份，每份是1個的，就是個。

1÷3=(個)

答：每人分得個。

評析：利用多媒體課件具有圖文并茂的優(yōu)點，化靜為動，變抽象為形象，向?qū)W生提供了豐富的感知表象，這樣就把除法計算與分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來了。

（二）教學(xué)課文例2

多媒體課件出示題目：把3塊月餅平均分給4個人，每人分得多少塊？

1.請學(xué)生思考并列出算式3÷4。

2.以4人一組為單位，拿出3個圓紙片表示3塊月餅，請學(xué)生在組內(nèi)分一分、擺一擺、說一說，重點說一說分餅的思路。

評析：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行學(xué)具操作，經(jīng)過分析推理和交流分月餅的方法，讓學(xué)生在頭腦里初步形成“3÷4=”的表象。

3.學(xué)生匯報，教師同時以多媒體課件展示兩種不同分法的過程。

①第一種分法是一塊一塊地分：把每一塊餅看作單位“1”，先把每一塊餅平均分成4份，這樣一共就分成了12小塊，再平均分給4個人，每人分得3小塊，每一小塊是一塊餅的，那么3小塊拼起來就是這塊餅的塊。

②第二種分法是把3塊餅重疊起來平均分成4份。每份是3塊餅的，3塊餅的里面有3個塊，拼起來就是一塊餅的塊。

教師小結(jié)：把3塊月餅平均分給4個人，用兩種不同的分法，每人都分得塊。

4.比較兩種分法。

上述的兩種分法不同，結(jié)果卻相同，哪一種分法更簡便？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并得出第二種分法比較簡便的結(jié)論。

評析：在學(xué)生操作學(xué)具的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體課件將操作過程顯示出來，展現(xiàn)了3÷4=的過程與結(jié)果。把抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象直觀的內(nèi)容，增強(qiáng)了感知效果，有效地突破了學(xué)習(xí)難點，有助于表象的建立和學(xué)生形象思維的發(fā)展。

5.溝通聯(lián)系，強(qiáng)化意義。

①教師：過去，我們把看作是把單位“1”平均分成4份，表示這樣的3份的數(shù)。通過今天的學(xué)習(xí)，得出了還可以表示什么數(shù)呢？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：可以看作是把“3”平均分成4份，每一份是。

②多媒體課件出示：既可以表示什么？又可以表示什么？呢？

（三）概括分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

1.讓學(xué)生觀察上面的等式后，提問：在除法里得不到整數(shù)商時，可以用什么數(shù)表示？方法是什么？教師引導(dǎo)學(xué)生得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：被除數(shù)÷除數(shù)=

2.用字母表示。板書：a÷b=

教師：在這里，分母可以表示任意一個整數(shù)嗎？為什么？(板書：b≠0)

評析：在建立表象的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系及規(guī)律，學(xué)生建立了新的知識結(jié)構(gòu)。

3.比較區(qū)別。

分?jǐn)?shù)與除法有聯(lián)系，但是它們之間也有區(qū)別，區(qū)別在哪里呢？多媒體課件出示下表并引導(dǎo)學(xué)生填寫。

評析：在聯(lián)系中比較，在比較中深化，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)與除法本質(zhì)特征的理解。

第三環(huán)節(jié)：鞏固深入，拓展應(yīng)用

這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生完成《數(shù)學(xué)分層測試卡》第34頁中的“基本練習(xí)”“綜合練習(xí)”。（注：《數(shù)學(xué)分層測試卡》是筆者所在的學(xué)校運(yùn)用的數(shù)學(xué)習(xí)題集）

（一）基本練習(xí)

1.用分?jǐn)?shù)表示下面的商。

5÷8= 7÷9= 14÷39= 7÷2=

5÷72= 4÷5= 1÷10= 13÷4= 3÷14=

2.表示把7平均分成（），（）份是。

3.在括號里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

3cm=（）dm 13分=（）時

2g=()kg

（二）綜合練習(xí)

1.把4米長的繩子平均分成5段，每段長（）米。把3千克的蘋果平均分成10份，每份重()千克。（要求填分?jǐn)?shù)）

2.把20個蘋果平均分給4個人，每個人分到它的()，每人分到了()個蘋果。

板書設(shè)計

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系

例1. 1÷3=（個） 例2. 3÷4=（塊）

被除數(shù)÷除數(shù)=

a÷b=(b≠0)

總評：以上3個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重了本課時在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中的銜接，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的問題情境。動手操作、直觀演示、引導(dǎo)歸納、小組合作等學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，突出了學(xué)習(xí)重點，突破了學(xué)習(xí)難點，讓學(xué)生通過觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，理解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)生參與了探索分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的全過程，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)以它獨(dú)特的表現(xiàn)方式，獨(dú)有的呈現(xiàn)特點，賦予知識聲、形、色，化靜為動，為學(xué)生呈現(xiàn)了論證的過程，并能超越時間和空間的限制，加快信息傳遞的速度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，給課堂教學(xué)注入活力，切實提高了課堂教學(xué)效率。

注：本文獲2012年度廣西小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)科研優(yōu)秀成果評比一等獎。

（責(zé)編 歐孔群）