在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)多元文本解讀的策略

戴貞蓮

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 文本解讀 多元

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）05A-

0049-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生獲得審美體驗的個性化行為，要讓學(xué)生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷和評價，提倡多元解讀的閱讀原則。”基于此，教師應(yīng)從文本解讀的角度入手，讓學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中獲得情感的熏陶及價值取向的引導(dǎo)。西方諺語說：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生內(nèi)心體驗的獨特性，多角度、有創(chuàng)意地實現(xiàn)個性化的文本解讀。

一、抓住情節(jié)空白，進行個性解讀

“空白”是藝術(shù)作品審美欣賞的概念。在文本情節(jié)的空白中，讀者可以根據(jù)生活積累，展開想象進行個性化解讀。如小學(xué)語文教材中優(yōu)美的語言文字富于深刻的內(nèi)涵，留給了課堂教學(xué)充分的再創(chuàng)造空間，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我理解，生成個性化的閱讀模式。

如人教版小學(xué)語文五年級上冊課文《地震中的父與子》中有這樣一句話：“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起!”這是父親對兒子的堅定承諾，也是父子雙方在災(zāi)難面前對彼此的堅定信念。正是這個信念使得父親一個人徒手在廢墟中挖了38小時，最終救出兒子。文本對父親的神態(tài)、動作、語言等進行細(xì)致的描寫，但對被困在廢墟中的兒子卻沒有半點描述。筆者抓住這一文本空白鼓勵學(xué)生展開想象，說說廢墟下的兒子是怎么想的，他做了些什么。有學(xué)生想象：“他勇敢樂觀地面對一切，還鼓勵小伙伴，讓小伙伴們不要擔(dān)心，爸爸一定會來救他們的……”通過對故事情節(jié)進行補白，學(xué)生看到了一個堅強的孩子形象，對文本中傳達的愛和信念有了更加深刻的體會和理解。

二、捕捉“互文”，進行個性解讀

“互文”是指任何一個文本實際上都與別的文本有著某種關(guān)聯(lián)，彼此可以互相吸收或轉(zhuǎn)換。如課本教材就不是孤獨的個體，而是在教學(xué)中互相關(guān)聯(lián)的整體。在文本解讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本延伸到與之相關(guān)的關(guān)系網(wǎng)中，緊扣與其他文本的聯(lián)系，讓學(xué)生看到更多文本解讀的可能性，從而獲得自我解讀文本能力的發(fā)展。

如人教版小學(xué)語文五年級下冊古詩《游園不值》中的名句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”千古傳誦。在課堂上，不少教師引導(dǎo)學(xué)生通過“紅杏”聯(lián)想園外的風(fēng)景，這難免忽略了學(xué)生個性解讀的可能性。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生捕捉互文，通過出示其他詩人描述春天的詩作讓學(xué)生做對比。如出示陸游的詩作《馬上作》：“平橋小陌雨初收，淡日穿云翠靄??；楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭。”而《游園不值》中的“一枝紅杏出墻來”正是出自陸游的這首詩，但不同的是，在描繪春色上，“楊柳不遮春色斷”是被動句，而“春色滿園關(guān)不住”則是主動句，后者更能展示春天的勃勃生機。憑著對互文的追溯和比較，學(xué)生能夠從不同的角度解讀和品評詩作，發(fā)展了其文本解讀的能力。

三、抓懸念或省略處，實現(xiàn)多元解讀

許多文本在結(jié)尾處巧妙地設(shè)置懸念或是安排了留白，這給學(xué)生提供了發(fā)揮想象創(chuàng)造力的機會。教師要讓學(xué)生抓住文本懸念處或是省略處進行個性化解讀，獲得對文章深層次的理解。如課外文本閱讀材料《濫竽充數(shù)》末尾寫到“南郭先生只好逃走了”，故事到此戛然而止。在教學(xué)中，筆者設(shè)置懸念讓學(xué)生展開想象：“不會吹竽的南郭先生逃走后將會遭遇何種命運？”學(xué)生根據(jù)自身體驗，想象南郭先生的命運，加深了對文本的感悟。如有的學(xué)生認(rèn)為：“南郭先生逃走后，遭受了很多人的白眼和嘲笑，最終抑郁而終?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為：“南郭先生痛定思痛，一路拜師學(xué)藝，成了一個真正的吹竽高手，最終成就了一番事業(yè)?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“南郭先生逃走后依然不思悔改，跑到另一個吹竽隊伍里企圖蒙混過關(guān)，終究還是被人發(fā)現(xiàn)，難免遭受一頓毒打，此后再也沒有人相信他，他流落街頭成了瘋子?！薄?/p>

又如蘇教版小學(xué)語文第十二冊《孔子游春》這一課中有一段話：“水奔流不息。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義……水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……水是真君子啊!”筆者結(jié)合文中的省略號讓學(xué)生感悟：“孔子還想說些什么？你認(rèn)為水還有什么作用？”學(xué)生交流討論后得出結(jié)論，有學(xué)生認(rèn)為：“水是生命之源，保有人類的純凈?！币灿袑W(xué)生說：“水能夠洗滌臟污，具有清澈的本性?！边€有的學(xué)生進行聯(lián)想：“像水這樣清澈的默默奉獻的人很多，比如教師、護士、消防官兵……”

總之，在文本解讀中，教師要多從文本閱讀入手，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高其文本解讀水平，實現(xiàn)多元解讀文本的能力。

（責(zé)編 楊 春）