胡巍巍
【關(guān)鍵詞】片段習(xí)作 三年級 訓(xùn)練
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)05A-
0045-01
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》提出:“第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段,要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作?!比昙壍牧?xí)作教學(xué)是由寫幾句話到寫一篇文章的過渡,因此,教師指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練的過程中,要循序漸進地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情。筆者從片段習(xí)作訓(xùn)練入手,致力于三年級習(xí)作教學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活,讓學(xué)生學(xué)會寫事狀物,為將來寫長篇習(xí)作打下牢固的基礎(chǔ)。
一、活動——學(xué)寫場面
三年級習(xí)作課一般安排兩節(jié)課連續(xù)教學(xué),筆者通常在第一節(jié)課設(shè)計課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如筆者設(shè)計了“吃橘子”的課堂活動:請三位同學(xué)到講臺上品嘗教師事先準備好的橘子,其他學(xué)生注意觀察他們吃的過程,以及周圍同學(xué)的表現(xiàn)。在熱烈的課堂氣氛中,筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察,動筆寫下觀察與思考所得,接著從學(xué)生完成的作文初稿中選出比較有特色的習(xí)作供學(xué)生鑒賞。通過評價與比較,學(xué)生掌握了描寫吃橘子活動場面的要點:不僅要描寫品嘗橘子的同學(xué)的動作,還可以寫其他同學(xué)的語言和神態(tài),要注意把握描寫的順序。另外,還可以揣摩吃橘子的同學(xué)和其他同學(xué)的心理等。如一個學(xué)生的習(xí)作片段如下:“你看,同學(xué)們的吃法各不相同。只見李晶的吃相很斯文,他剝開橘子的外皮,輕輕地張開小嘴,又慢慢地把一片橘子放到嘴里咀嚼起來,細細地品味著橘子的香甜。而周侗的嘴巴幾乎塞進了半個橘子,他大口大口地嚼著,一不小心,汁水流了出來,引得全班哄堂大笑?!?/p>
二、獨白——學(xué)寫心理
心理描寫是對人物的內(nèi)心活動進行描寫,以反映人物的性格,展示人物的內(nèi)心世界。寫作,從某種意義上來說,就是寫作者的心理獨白。三年級學(xué)生活潑好動、愛動腦筋,教師可以引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心所想作為寫作的素材,實現(xiàn)從獨白描寫逐步向心理描寫的過渡。如筆者以“書包里的秘密”為話題,引導(dǎo)學(xué)生把書包中的一張卡片、一本漫畫書、一個發(fā)卡、一個畫在書本上的簡單符號作為描寫對象,以第一人稱進行片段習(xí)作訓(xùn)練。
教師還可以用學(xué)生喜歡的童話體裁作為習(xí)作載體,以“我是一本被遺忘在角落里的書”“圖書漂流記”等為題,讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力寫一段獨白。由于不受語言表達的限制,學(xué)生的片段習(xí)作訓(xùn)練變得妙趣橫生。
三、對話——學(xué)寫語言
對話是生活中最常見的語文現(xiàn)象,也是學(xué)生在習(xí)作中進行語言描寫的豐富素材。教師要有針對性地對學(xué)生進行對話片段習(xí)作指導(dǎo),避免學(xué)生在習(xí)作中寫出來的對話變成“流水賬”式的語言記錄。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試選取生活中真實的場景,如“小伙伴們之間的交談”等,起初可以將語言描寫的重點放在對話上,只寫對話,不寫提示語以及說話者的神態(tài)等描述性的文字。例如通過以“試卷發(fā)下來之后的悄悄話”“飯桌上的交流”等為話題的片段習(xí)作訓(xùn)練,讓學(xué)生逐漸明白生活中的哪些對話值得寫,能讓讀的人產(chǎn)生畫面感。如某學(xué)生的對話片段習(xí)作如下。
“來,來,來呀!”
“哎,什么事???”
“我告訴你啊,昨天晚上我弄到了一本阿貍的漫畫書?!?/p>
“哇塞,真有你的。能不能借給我?”
“呃……”
“就算我求求你了!”
“你要知道,為了不讓老媽發(fā)現(xiàn),我都沒敢看完呢?!?/p>
“那我用一本你喜歡的書跟你交換,怎么樣?”
“嗯,好吧。不過,你得放學(xué)前還我!”
在對話描寫的基礎(chǔ)上,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生給人物對話加上神態(tài)、動作和心理描寫,為完整的對話描寫訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。
四、魔術(shù)——學(xué)寫動作
怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生將人物動作寫得生動具體呢?筆者嘗試讓學(xué)生觀看魔術(shù)表演,通過觀察魔術(shù)師的動作來激發(fā)學(xué)生的表達欲望。新穎的習(xí)作形式讓學(xué)生的習(xí)作涌現(xiàn)了生動、形象的語句。如一位學(xué)生寫道:“只見魔術(shù)師劉謙的手背在身后,就這么一閃,手上多了一只紅色布袋子,他三捏兩捏,把布袋子團成一個小團。他又把小團一點點抖開,天哪!竟然出現(xiàn)了一只撲棱飛翔的鴿子!真是太神奇了!”由于學(xué)生的注意力時間較短暫,為了讓學(xué)生更準確地寫出人物的動作,筆者在學(xué)生完成習(xí)作初稿后再次播放節(jié)目視頻,讓學(xué)生對照習(xí)作初稿進行修改,力求把人物的動作寫得更加完整流暢。這樣,學(xué)生的習(xí)作就有了動感和畫面感。
三年級片段習(xí)作訓(xùn)練不能僅僅局限于作文課,教師可以在語文教學(xué)中的閱讀課、口語交際訓(xùn)練中滲透片段習(xí)作訓(xùn)練。另外,不管教師精心設(shè)計了什么樣的習(xí)作主題,都應(yīng)來源于生活中常見的場景或活動,以調(diào)動學(xué)生的習(xí)作興趣,讓學(xué)生在有效的片段習(xí)作訓(xùn)練中提高寫作能力。
(責編 楊 春)