促生成性課堂，還課堂生命本色

張英

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，既然“以學(xué)生為主體”，語文課堂教學(xué)就必然是一個動態(tài)的、不斷生成的過程。要讓課堂具有生成性，還課堂生命本色，我們可以從三個方面做好。首先要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，在備課中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性和生活環(huán)境，把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性資源。其次要讓課堂具有生成性，就要處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系，引爆學(xué)生思維，通過學(xué)生的問題促使課堂具有生成性資源。再就是教師要有民主平等的作風(fēng)，才能促使課堂具有生成性。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是課堂具有生成性的前提條件

備課不但要備教材，還要備學(xué)生，不但要備教參，還要努力擴(kuò)充與教材相關(guān)的知識，深入挖掘教材，有自己的理解。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個優(yōu)秀的教師甚至對教材、教參可以說倒背如流，教學(xué)設(shè)計詳盡無比，具體到每一分鐘該做什么都已經(jīng)預(yù)設(shè)好，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)順序和各個教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上都有明確的規(guī)定。課堂就是按部就班地開展教學(xué)，這種剛性的教學(xué)設(shè)計影響到學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的彈性生成。在課堂教學(xué)中，教師將對課堂中的生成資源視而不見或不能及時處理，不能充分利用這些寶貴的資源組織學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)與拓展生成。教師很容易在備課中忽視學(xué)科知識與學(xué)生經(jīng)驗的有機結(jié)合，忽視學(xué)生的整體感受與主觀能動性，忽視學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，因此忽視學(xué)生意義生成。在新的課程理念下，教師在備課中就應(yīng)考慮到學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成重要的生成性資源來對待，了解學(xué)生的個體差異、心理認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，這是有效實施生成性課堂的前提。學(xué)生所處環(huán)境不同，理解就會大不一樣。例如在教學(xué)《社戲》一文時，如何讓城市的孩子理解文中所談到的自然美、風(fēng)俗美、人情美，就是一個難點，如果教師只按照教參的理解，不考慮他們的體驗，學(xué)生就很難深入理解。我們可以從鄉(xiāng)村生活的環(huán)境入手，從人際關(guān)系入手引導(dǎo)學(xué)生理解，這樣才能讓學(xué)生充分理解小說的主題。只有在備課中考慮到學(xué)生，才會讓課堂靈動，課堂才會有生成，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會得到樂趣。

要讓課堂具有生成性，在備課時我們還要多想幾個意外，學(xué)生會在課堂中想到哪些問題，教師如何應(yīng)對。要很好地應(yīng)對這些意外，教師對教材的熟悉不能僅僅停留在課本和教參，要深究教材之意，必須走到教材外，在課堂上留有更多的空間。例如在講授名著《智取生辰綱》時，如果教師對《水滸》不熟悉，就很難應(yīng)對課堂的變化，很難促進(jìn)問題的生成，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種情況下課堂就沒有了生機。有時學(xué)生會問：“楊志丟了生辰綱后又怎么樣了？”諸如此類的問題，有時候會讓老師措手不及，不熟悉原著，就只能回避，如果教師有了充分的準(zhǔn)備，把對人物的理解放置在整篇小說中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下就會對人物了解得更深入，在探討中加深對名著的理解，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生就會對名著有進(jìn)一步探究的興趣。

二、處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的關(guān)系是課堂具有生成性的基礎(chǔ)

課堂預(yù)設(shè)和生成是呼應(yīng)的，預(yù)設(shè)的科學(xué)與藝術(shù)是生成的基礎(chǔ)。課堂為生成而預(yù)設(shè)，且能由預(yù)設(shè)而生成。要打造生成性的課堂，就要把“一言堂”改為“多言堂”，努力從演員轉(zhuǎn)為導(dǎo)演，在課堂上盡量讓學(xué)生多發(fā)言。有的教師容易落入老套。所有問題都是老師設(shè)計好的，只不過有了明確的分工，或是變換了各種方式讓學(xué)生活躍。表面上熱熱鬧鬧，其實骨子里還是死板的，沒有為課堂的意外預(yù)留更多的時間和空間。課堂上不但要有教師提前預(yù)設(shè)的問題，還要有生成性的問題。隨著學(xué)生討論而生發(fā)的新問題，這些新問題更有意義，更能加深學(xué)生對文章的理解。例如教師在教學(xué)朱自清的《春》時，如果預(yù)設(shè)：朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞概括課文寫了幾幅畫面？這個預(yù)設(shè)就是正確的，但生成思考的沖擊力不強。如改問：課文開頭第一句中“春天的腳步近了”，“腳步”是指什么？“近”了是如何表現(xiàn)的？課堂就有生成期待：春草圖、春風(fēng)圖、春花圖……是腳步；春意逐步加濃的過程是“近”了。這樣，“腳步”顯然是所寫的春景，“近”了則是化靜為動，使各幅春景組合成運動前行的畫面。這樣的預(yù)設(shè)，引起學(xué)生一個思考引爆點，課堂活躍了，每一個學(xué)生參與熱情都很高，通過參與探討、研究解決了問題，讓學(xué)生都體會到參與的樂趣、找到自己的價值，同樣活躍思維。這樣的生成性資源是很有意義的，把握得好，能使學(xué)生變換視角理解文章，教師也會有很大的收獲，使課堂更具活力。

三、民主平等是課堂具有生成性的保證

要讓語文課堂具有生成性，教師民主平等的作風(fēng)是必不可少的。在課堂上教師要有一顆容忍之心，寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會允許有不同的聲音、不同的意見，在語文課堂上，老師會設(shè)計一些比較靈活的又具有很大爭議的問題，學(xué)生回答時會見仁見智，但有的學(xué)生故意出丑，借題發(fā)揮說一些奇談怪論。面對這樣的情況，教師如何做呢？如果我們一棒子打死，就會挫傷學(xué)生的積極性，今后他們不再愿意發(fā)言。很多時候他們是被課堂活躍的氣氛所感染，口無遮攔；有時也是他們的思維跳躍性太強，由課文引發(fā)了這樣的聯(lián)想。教師有時也不妨把它看成是一種獨特的視角，教師可以借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點讓學(xué)生爭論，會達(dá)到意想不到的效果，不但解決了問題，而且調(diào)動了學(xué)生的積極性。教師一定要利用這一生成資源。這樣課堂氣氛就會活躍，同時讓他們樹立信心，讓他們思考，自己解決問題。教師如果一味指責(zé)，也不給學(xué)生理由，就會讓他們感到索然無味。課堂上，我們要以民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要努力營造寬松、民主的學(xué)習(xí)背景和情感氛圍。學(xué)生的研究精神和討論興趣必須由教師慢慢培養(yǎng)。

總之，要使語文課堂具有生成性，教師除做好前面幾個方面外，還要探究更有效的辦法，讓語文課更顯生命本色，使課堂教學(xué)更有效。endprint