陌上花開，可緩緩歸矣

陳玲萍

摘 要： 文學經(jīng)典作品的教學不應急功近利，真正的教學目標在于讓學生在閱讀中產生情感體驗，領悟作品內涵，對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗。文章從品味經(jīng)典詞句，感受作品留白中的內涵和引導學生進入詩歌情境談談文學經(jīng)典閱讀教學的“慢閱讀”策略。

關鍵詞： 文學經(jīng)典 教學策略 慢閱讀

語言的學習是一個積累和運用的過程，學生語感的培養(yǎng)和表達能力的提高離不開平時的閱讀積累和表達應用。在實際教學中，碰到學生作文寫得干巴巴，口頭表達不完整流利的情況時，教師常常感嘆學生“讀得少，寫得少”，確實如此，如何提高學生的表達水平是一樁難事。但是筆者在教學工作中發(fā)現(xiàn)，有些學生從小學至初中一直有閱讀課外書的習慣，平時也讀一些名著與報紙雜志，但怎么的文字就是缺文采呢？值得反思的是，是否閱讀教學效能低，不能給學生有益的啟迪與積累呢？

新課程下選入教材的文章，沒有一篇不文質兼美，對于學生來說，這就是最好的閱讀材料。各種文體、各種風格的文本正是浩瀚的文學世界的縮影。從《城南舊事》中淡淡的憂傷到《草房子》的溫馨與悲愴，教材的作用在于將學生引向瑰麗美妙的文學世界，而教師正是其中的引路人。語文教師在引導學生進入文本的同時，要引導學生進入生活。通過讀寫聽說，學會讀寫聽說。通過文本，開闊他們的眼界，發(fā)展他們的思維，增進他們的學養(yǎng)，提升他們的審美趣味。

在傳統(tǒng)的文學作品閱讀教學中，一些教師普遍采用按知識點分解式閱讀教學，教學過程刻板化、程式化，把充滿靈性的美文搞得支離破碎；學生在學習文學作品的過程中并未真正體驗、主動參與，即使參與，也是圍繞教師“問答式分析”轉，課堂上缺乏思想的碰撞和情感的交流。這樣，學生的自主探究意識和創(chuàng)造精神泯滅了，文學作品閱讀的文化元素和人文底蘊弱化了，新課標提出的“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗；初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”根本無法得到落實。

筆者認為，閱讀教學不如“慢下來”，文學經(jīng)典之美如“陌上花開”，何不慢下來教閱讀，帶領學生“緩緩歸”呢？

文學經(jīng)典的“慢閱讀”，可采用如下策略。

一、培養(yǎng)詞句敏感度，挖掘經(jīng)典之妙

學生在初步感知文本時，往往對詞句的敏感度不高，也就是他們看不出來優(yōu)秀的作家遣詞造句有什么高深之處。在這一環(huán)節(jié)，教師如果加以適當?shù)拿舾卸扰囵B(yǎng)，通過對話、討論引起學生對于這些詞句的關注，長此以往，學生就能深入地感受文本，自己讀出經(jīng)典的魅力。

學習《智取生辰綱》時，學生初讀課文只是覺得白話難理解，對照注釋讀完全文大意后，對于主要人物、矛盾沖突仍缺少感受，這一段文字是整本《水滸》中矛盾沖突集中，人物形象鮮明的優(yōu)秀范例。筆者花了四個課時教學本課，第一課時著重梳理情節(jié)和沖突所在。為了讓學生切身感受到吳用一方的用計深沉，我作了以下詞語敏感度示范：

“趕來看時，只見松林里一字兒擺著七輛江州車兒；六個人，脫得赤條條的，在那里乘涼；一個鬢邊老大一搭朱砂記，拿著一條樸刀。見楊志趕入來，七個人齊叫一聲‘阿也，都跳起來?！背鍪具@一段文字時，我將“一字兒擺著”、“脫得赤條條”、“拿著一條樸刀”、“齊叫”、“都跳起來”這些詞句以特殊字體展示，以期引起學生對這些詞句的敏感，探討吳用在預設環(huán)節(jié)時的各種心機。通過一兩個詞的師生交流和教師點撥，學生對文本產生很大熱情，主動尋找剩下文本中的敏感詞句，暗含在文本中的“吳用設計”越來越清晰。第一課時對于“吳用設計”和整個智取生辰綱情節(jié)的把握圓滿完成，更重要的是，學生對文本興趣濃厚。

在第二課時感受楊志這個人物的悲劇性時，我便將課堂交給了學生。學生主動提出從楊志的對話入手，并通過老都管、兩個虞侯和眾軍漢等側面感受楊志性格的悲劇性。例如楊志與老都管，學生便抓住都管稱呼楊志從“楊提轄”到“提轄”的改變，也緊扣楊志看出都管發(fā)怒后態(tài)度的改變分析，楊志急功近利、媚上欺下的性格呼之欲出，這也是他最終痛失生辰綱的悲劇成因。

學完課文后，有的學生在讀后感中寫道：“這一課的學習，我才真真正正感受到施耐庵的功底老到。楊志的急功近利，吳用的機智謹慎，白勝的賤民酸氣，無不活靈活現(xiàn)。”在后來的《范進中舉》、《香菱學詩》等教學中，碰到學生主動提出探究某些段落字詞的情況，我便放緩上課進度，因為真正讀出感悟的一節(jié)課勝過教師講解的十節(jié)課，只有學生讀進去了，教師才能從各種教學目標中解脫出來。學生讀出了人物，讀出了作者，那么對這些文學經(jīng)典的深刻感悟將是一輩子。學生對文本有了興趣，也會在平時的閱讀中對詞句敏感起來，慢慢地就會潛移默化地運用到表達中，可以說獲益良多。

二、聯(lián)系文本實際，感受留白之豐

文字之于影像，多的是留白與想象。盡管由名著改編的影視作品數(shù)不勝數(shù)，但經(jīng)典佳作的紙質文本仍舊長盛不衰。“90后”處于高度信息化的時代，看電視、電影多過于讀書時間，語文老師就需要引導學生將目光投向文本，體會文本背后豐富多樣的世界，這正是影像所不能傳遞給我們的。

《石壕吏》是杜甫的經(jīng)典之作，全詩僅120個字，就為我們揭開了“安史之亂”的苦難一角。理解故事和詩人要表達的主題不是難事，怎樣帶領學生讀出文字背后的豐富內容才是經(jīng)典的魅力所在。教學本詩，我設計了這樣一個問題：“老婦的致詞是否一口氣說完的？”經(jīng)過熱烈而深入的課堂討論，學生得出了這樣的結論——老婦的致詞是在差吏的步步緊逼下一一吐出的。學生設計了以下對話：

“汝家有男丁否？”——“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。”

“尚有其他勞力否？”——“室中更無人，唯有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙?！?/p>

“今者必須得一人隨吾等前往”——“老婦力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊?！眅ndprint

美妙的思想火花在課堂迸發(fā)。不僅如此，還有學生為這段對話配上兩方人物動作并設計語調，在合作表演過程中，“安史之亂”帶給老婦一家的深重災難深深刻在了每個學生心里。這一次由文字衍生出的豐富內容勝過影像，探究文學經(jīng)典中的“留白”讓整個作品豐滿起來，也讓學生對作品的意識豐滿起來。

學完《石壕吏》，學生對提問：“杜甫作為知識分子不用被征兵，可是目睹老婦家的一切遭遇，為何不出言阻止呢？”學生深切體會老婦之痛，由此對作者“發(fā)難”。我介紹了杜甫在安史之亂中的思想感受，解釋他的無奈和心痛，再次引導學生關注“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”一句。深夜無眠的有老婦、老翁和兒媳，也有作者。聽著隱隱約約的哭聲，心緒起伏無法入眠的杜甫該是一種怎樣的心境？

文學經(jīng)典的魅力就在于言有盡而意無境，在學生走進文本后，老師不妨指點一二，于萬花叢中指出絕境所在，讓學生自己探幽尋覓，這種領略的美不是單純的傳授和講解可以替代的。

三、引導進入情境，體會詩意之真

初中三年學生積累了近百首古詩，教學目標大多是積累、感悟和運用，也就是讓學生會背、會寫，能理解詩歌表達的情感和主題?！墩Z文課程標準》明確提出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟、運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！蹦敲矗姼璧囊馓N和美感呢？部分教師認為這個環(huán)節(jié)的落實在于字詞的賞析，這個重要環(huán)節(jié)是詩歌賞析必不可少的，能讓學生對詩歌中精妙的一字一詞產生深刻印象，也能引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，但不可否認的是，學生對于古詩一直有一種疏離感。也就是，我知道這首詩寫得好，好在哪里，也能理解詩人的感情，如果是測驗，我絕對不會失分。學生沒有把詩歌融入生活中，所以，他們體會不到古詩最美的意境。

一次作文練習，我做了這樣的嘗試，讓學生用一句古詩形容他某一刻的感受，并把它放在作文中單獨成段。這一次嘗試就如同在小山坡撒下一把種子，收獲各種繽紛各異的小花妙不可言。

如敘事的開頭，學生用上了“風乍起，吹皺一池春水”，“于無聲處聽驚雷”等句；感嘆時間，“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”；成功之時的自得，“一覽眾山小”；幡然醒悟，東山再起，“誰道人生無再少？門前流水尚能西”；心煩意亂的糾結狀態(tài)，“剪不斷，理還亂”；離別在即的心情，“海內存知己，天涯若比鄰”……在實際的具體情境中體會到古人那一剎那的心情，一種切身的感受便從古穿越到今，真正走進了學生的生活，融入了他們的心里。

我平常常與學生一起談論對生活的感受，有時候也會要求他們把各種感受及時記錄下來，共同分享。比如春天到了，學生會采取各種各樣的放松方式，有時覺得學習累了，跑到校園的竹林里放松放松；有時和三五同學一起聊聊天，吹吹風，感受春天的氣息；有時在竹林里大吼大叫；有時在早上睡個懶覺，躺在床上聽聽窗外的鳥叫。此時，有的同學發(fā)現(xiàn)他們的表述可以從課文中找到一些相應的文句，“浴乎沂，風乎舞雩”，“獨坐幽篁中，彈琴復長嘯”，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，“天朗氣清，惠風和暢”，“春風花草香”，等等。當他們發(fā)現(xiàn)自己所見、所想有時就是古人的詩句，而且往往能夠在某些情境中突然捕捉到了，并且能夠表述出來，那么他們就會對語言文字更有興趣，更著迷。同時，能夠說，就能夠寫，這樣對于語言的把握能力、語言的駕馭能力就大大增強了，自然而然表達能力也就相應提高了。

總之，對于經(jīng)典作品、名家名作，教師在具體教學實踐中，不妨多花一些課時，多用一些策略，引導學生在深刻理解作品思想內容的基礎上，真正領會作品的內涵和精妙。只有學生體會到了語言文字的美妙，在深入閱讀中獲得情感上的共鳴，才能真正走進文學經(jīng)典，才能在感悟中積累，在積累后運用，拓寬閱讀視野，實現(xiàn)真正有效的閱讀教學。endprint