語(yǔ)文教學(xué)需盡力更需盡智

從教10余年，我深感語(yǔ)文教學(xué)需要盡力，更需要盡智。下面，我從課余語(yǔ)文學(xué)習(xí)角度就這一問題進(jìn)行闡述。

語(yǔ)文教學(xué)需要盡力。較別的學(xué)科而言，語(yǔ)文教學(xué)需要耗費(fèi)教師更多的時(shí)間與精力。語(yǔ)文主要是語(yǔ)言文字的運(yùn)用，而語(yǔ)言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語(yǔ)文知識(shí)存在于語(yǔ)言文字之中，存在于我們的生活中，它不受時(shí)間、空間的阻隔，不受個(gè)人身份、職位、學(xué)識(shí)、思想的影響，切切實(shí)實(shí)地存在，被我們有意無(wú)意、知覺不知覺地運(yùn)用著。普通百姓在日常生活中會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)文中的字詞句，會(huì)運(yùn)用到語(yǔ)文中的陳述性知識(shí)。文化程度較高的人會(huì)運(yùn)用到涉及語(yǔ)言環(huán)境渲染、修辭手法選擇、句子編排、篇章鋪設(shè)等知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科傳授的相關(guān)知識(shí)最廣泛，不像別的學(xué)科，一冊(cè)課本涵蓋要學(xué)的知識(shí)，教師只需要解讀傳授書本上的知識(shí)即可。因此，語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅按章講授，即使將教材肢解分析得再深入、再透徹也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的語(yǔ)文苗子。語(yǔ)文教師需要比別的科目的教師在課堂知識(shí)的準(zhǔn)備上、課下知識(shí)的拓展上、語(yǔ)文知識(shí)的鞏固上花更大的力氣與心血，語(yǔ)文教學(xué)需要教師盡力而為。

可是，僅僅盡力而為是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)中見過很多同行，他們滿腔熱情、嘔心瀝血：認(rèn)真地備課，賣力地講授，細(xì)心地批改，熱情地輔導(dǎo)，有時(shí)校園中已“生去樓空”，他們還在辦公室為一兩個(gè)后進(jìn)生耐心地講解，這種負(fù)責(zé)盡力的態(tài)度很令人佩服。然而，他們這種盡力的耕耘并沒有換來(lái)驕人的成績(jī)，反而被那些“花樣多多”的似乎不太踏實(shí)的老師超越了。這引起了我的思考，深感語(yǔ)文教學(xué)除了需要盡力外，更需要盡智。

一、盡智引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)積累

語(yǔ)文成績(jī)要想提高，絕非一蹴而就之事。那種臨陣磨槍的做法在語(yǔ)文中是行不通的，我們必須引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注重知識(shí)的積累。如字、詞、句、段、篇等，或抄寫、或背誦、或摘錄、或評(píng)點(diǎn)，聚沙成丘，集掖成裘，沒有平時(shí)的點(diǎn)滴積累，不可能有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。這就要求學(xué)生平時(shí)做有心人，多記多讀多寫多練。教師勤檢查、多指導(dǎo)、樹榜樣、常激勵(lì)。鑒于此，我從初一開始就引導(dǎo)他們記周記，教育他們可以把一周中的見聞感受訴諸文字，也可以摘錄讀書時(shí)喜歡的詞句、片段等。有時(shí)我還會(huì)特地布置一些命題作文讓他們周記時(shí)練筆，批閱修改后再謄寫到作文本上。這樣，久而久之，學(xué)生積累的素材漸漸多了，寫作文時(shí)緊鎖眉頭的現(xiàn)象少了，咬著筆頭發(fā)呆的情況少了，無(wú)形之中提高了作文水平，提高了觀察能力和品悟能力。盡智引導(dǎo)學(xué)生積累，是提高學(xué)生語(yǔ)文水平，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有力的保障。

二、盡智設(shè)計(jì)，積累應(yīng)通過適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式進(jìn)行

學(xué)生的年齡決定了他們的身心狀況，愛動(dòng)又羞于展示，這是青春期的共性。我們必須組織適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。能力是在實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，在平時(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)之余，安排一些有趣有益的語(yǔ)文活動(dòng)是很必要的。如晨讀，每天安排兩名學(xué)生在班內(nèi)朗讀一兩篇文章，既能提升學(xué)生的朗讀水平，又能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，有助于讀者聽的能力和理解能力的提高。再如班內(nèi)的書法比賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真書寫的積極性，從而提高學(xué)生的書寫水平。還可以開展摘錄本評(píng)選活動(dòng)，促進(jìn)課外閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。盡智設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)文的美，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，這是值得借鑒的一種做法。

三、盡智組織，活動(dòng)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生積極參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中獲取知識(shí)和提高能力，這需要老師做好引導(dǎo)工作，是教師盡智盡心的體現(xiàn)。在平時(shí)的語(yǔ)文活動(dòng)中，可以開展學(xué)習(xí)小組間競(jìng)賽，對(duì)于小組成員的劃分，教師應(yīng)盡量全面衡量，讓小組盡量站在相差不大的起跑線上展開競(jìng)爭(zhēng)?？梢詫⒏鞣N活動(dòng)結(jié)果轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)計(jì)入小組成績(jī)，以評(píng)價(jià)小組，給予優(yōu)勝小組適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，打破空間地域，劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組。由于班級(jí)規(guī)模較小，我分了五個(gè)小組，每組六人，劃分時(shí)我特別注意小組間語(yǔ)文成績(jī)的均衡，將平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的，學(xué)習(xí)習(xí)慣較懶散的同學(xué)分散在各個(gè)小組中，并特別安排了責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)做組長(zhǎng)。小組間的常規(guī)活動(dòng)是課文詞語(yǔ)的聽寫和古詩(shī)、課文的默寫。在午餐后的這段時(shí)間里，走進(jìn)教室經(jīng)常會(huì)看到小組長(zhǎng)招呼組員分片聽寫的身影，經(jīng)常會(huì)聽到小組員在組長(zhǎng)面前朗朗的背書聲音。除了這些常規(guī)活動(dòng)外，我還經(jīng)常在小組間開展讀書比賽、語(yǔ)文游戲等。劃分小組化整為零，通過小組活動(dòng)，每個(gè)同學(xué)都有了施展才能的機(jī)會(huì)，無(wú)形中提高了學(xué)習(xí)積極性。如在?！耙欢旁?shī)歌朗誦比賽”活動(dòng)中，在確定班級(jí)參賽選手之前，我在班中提前做了布置，讓班中每個(gè)語(yǔ)文小組的成員都準(zhǔn)備一篇材料，先在小組中選拔，每組推薦兩人，然后在產(chǎn)生的十人中進(jìn)行班級(jí)評(píng)選，選出兩人參加學(xué)?；顒?dòng)。通過這樣的活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都參與其中，實(shí)現(xiàn)了讓“讓一朵花都開放，讓每一只鳥都歌唱”的集體共進(jìn)的目標(biāo)。通過語(yǔ)文小組，特別是通過小組長(zhǎng)的作用，在小組長(zhǎng)盡智盡心的指導(dǎo)下，小組成員的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情空前高漲，小組每個(gè)成員的語(yǔ)文能力都在活動(dòng)中得到了提高。學(xué)生這一主體動(dòng)起來(lái)了，教師就可以騰出時(shí)間做“盡智”的工作。

查爾斯·赫梅爾在《今日的教育為了明天的世界》中指出，在百科全書式的知識(shí)已經(jīng)過時(shí)、百科全書比老人老得還快的大變革時(shí)代里，教師再也不能僅限于傳授知識(shí)，而需要“喚醒不被知曉或沉睡中的能力，使得每個(gè)人都能分享到人們完全能夠發(fā)揮自己才能的幸?！薄？傊Z(yǔ)文教師不能僅僅做傳統(tǒng)的“授課者”和“勞動(dòng)者”，而應(yīng)動(dòng)腦筋、想辦法做調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性的“勞心者”。盡力只算稱職，盡智才算優(yōu)秀。endprint