淺談小班角色游戲的指導(dǎo)策略

孫亞晶　劉晉

【摘 要】在兒童早期教育中游戲是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，角色游戲是眾多游戲之中最為典型的一種游戲，并在幼兒園的主題探究活動(dòng)中被廣泛地利用。在角色游戲中，教師只能是起著指導(dǎo)的作用，作為一根指導(dǎo)線，將各幼兒串連在一起，并維護(hù)好游戲中的秩序。

【關(guān)鍵詞】幼兒園小班；角色游戲；指導(dǎo)策略

根據(jù)相關(guān)研究顯示，對(duì)于2-7歲的兒童來(lái)說(shuō)，角色游戲是一種最為重要、最為典型的游戲，在幼兒園中深受兒童們的喜愛。在角色游戲中，兒童可以通過(guò)想象與模仿等形式，將現(xiàn)實(shí)生活反映出來(lái)，充分發(fā)揮出了兒童的想象力與主觀能動(dòng)性，有利于兒童個(gè)性化發(fā)展。但是，在幼兒園小班中，因?yàn)橛變憾急容^小，沒有什么生活經(jīng)驗(yàn)，再加上其年齡特點(diǎn)——隨意性大，所以在剛接觸角色游戲的時(shí)候，幼兒的游戲水平比較低，更沒有足夠的扮演角色能力。因此，為了提升小班幼兒角色游戲的能力，對(duì)小班角色游戲中的指導(dǎo)策略進(jìn)行研究與探討具有非常重大的意義。

一、角色游戲概念與小班角色游戲特點(diǎn)

所謂角色游戲指的是幼兒對(duì)各種角色進(jìn)行扮演，并通過(guò)想象與模仿等形式創(chuàng)造性地將現(xiàn)實(shí)生活反映出來(lái)，因此，角色游戲又被稱之為象征性游戲。在角色游戲中，教師必須充分尊重幼兒自己的意愿，不強(qiáng)迫也不過(guò)多的干涉。通過(guò)角色游戲，幼兒的想象力與主觀能動(dòng)性可以得到充分的發(fā)揮，并有效地促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

根據(jù)小班幼兒年齡的特點(diǎn)，其具有比較大的隨意性。所以在游戲開始之前，教師已經(jīng)將角色都在幼兒中明確分配好了，但是很多幼兒根本就不理會(huì)教師的安排，常常根據(jù)自己的喜好與想法對(duì)成人的各種動(dòng)作進(jìn)行模仿。而且，小班幼兒沒有足夠的交往能力，動(dòng)作比語(yǔ)言更多。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，大多小班幼兒仍是以自我作為中心點(diǎn)，所以在實(shí)際的游玩過(guò)程中大多幼兒只顧自己玩耍娛樂，而沒有很好地與其他小朋友進(jìn)行交流。此外，根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，其小手肌肉還沒有得到較為完善的發(fā)育，在游戲的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)各種重復(fù)性動(dòng)作。

二、小班角色游戲指導(dǎo)策略

（一）角色游戲要能與幼兒的年齡特點(diǎn)相符合。不同的年齡階段，角色游戲的發(fā)展層次水平也應(yīng)該是不相同的。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，在角色游戲中主要還是模仿。在模仿的過(guò)程中教師應(yīng)該按照小班幼兒年齡特點(diǎn)，對(duì)小班幼兒進(jìn)行觀察，對(duì)幼兒角色游戲進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)該給予小班幼兒數(shù)量多、種類少而且在形狀上比較相似的成型玩具，這樣可以有效地避免因?yàn)闋?zhēng)搶玩具而在兒童內(nèi)部之間發(fā)生各種糾紛。在指導(dǎo)小班幼兒角色游戲的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用平行游戲法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，還可以以角色的形式加入到角色游戲之中。教師應(yīng)該及時(shí)的對(duì)現(xiàn)實(shí)關(guān)系和角色關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，盡可能地減少現(xiàn)實(shí)關(guān)系的沖突對(duì)情節(jié)發(fā)展以及角色游戲扮演的干擾。此外，為了幫助小班幼兒可以積累到更多的游戲經(jīng)驗(yàn)，教師可以以情感式的講評(píng)帶領(lǐng)幼兒一起收拾材料、整理場(chǎng)地，而后漸漸地讓幼兒可以養(yǎng)成較好的游戲習(xí)慣。

（二）角色游戲要能與幼兒的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)相符合。教師應(yīng)該充分注重豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們的角色游戲開展給予足夠的支持。角色游戲可以讓小班幼兒以角色扮演的形式，通過(guò)假象的情景、動(dòng)作以及交往，將他們眼中的世界反映出來(lái)。教師必須將角色游戲與幼兒的日常生活充分地結(jié)合起來(lái)，啟發(fā)小班幼兒用自己的身心去感受周圍的世界與生活，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)的生活中有很多都可以進(jìn)行日常觀察，在每一次觀察中，對(duì)于不同的職業(yè)小班幼兒都會(huì)有一個(gè)初步感性的經(jīng)驗(yàn)。

此外，教師還可以與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)有意識(shí)的對(duì)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富。比如可以多和孩子進(jìn)行交流、讓孩子多與各種事物進(jìn)行接觸、多帶孩子外出等，使得幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)可以豐富起來(lái)。

（三）活動(dòng)的材料要能與幼兒的角色游戲進(jìn)行有效地互動(dòng)。在小班幼兒中開展角色游戲，教師應(yīng)該提供出充足的材料，并告訴幼兒材料的名稱與使用的方法，讓活動(dòng)的材料可以在角色游戲中與幼兒實(shí)現(xiàn)有效地互動(dòng)。

（四）鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的意愿將游戲的主題提出來(lái)。當(dāng)幼兒可以按照自己的意愿把游戲的主題提出來(lái)，幼兒活動(dòng)的有意性便可以有效地反映出來(lái)。教師可以通過(guò)富有情感的語(yǔ)言以及玩具將幼兒玩游戲的愿望啟發(fā)出來(lái)，從而幫助幼兒將主題確定下來(lái)，并和幼兒一起實(shí)現(xiàn)它。比如教師看到幼兒在玩醫(yī)生與病人的角色游戲時(shí)，可以啟發(fā)式地去問(wèn)：“你檢查出了他得了什么病嗎？”“這個(gè)病嚴(yán)重嗎？”“需要打針嗎？”等等。因?yàn)橛變簩?duì)大病沒有什么概念，所以幼兒的回答可能是“感冒”“發(fā)燒”之類的小病，但是對(duì)于他們來(lái)說(shuō)這可能是比較嚴(yán)重的病，必須打針才能好。這樣教師便可以通過(guò)幼兒的回答把主題游戲體現(xiàn)出來(lái)。

（五）角色游戲結(jié)束的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。在角色游戲中，講評(píng)是非常重要的緩解，適當(dāng)?shù)闹v評(píng)可以讓幼兒對(duì)角色的具有一定的意識(shí)，從而讓游戲水平可以得到有效提升，使得游戲可以得到較為深入的發(fā)展。教師可以試著讓幼兒講述一下他在游戲過(guò)程中扮演的角色以及各種感受。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在早期兒童教育中，角色游戲是一種非常典型的游戲，也是幼兒非常喜歡且可以讓幼兒的心理需求得到充分滿足的一種游戲方式。在角色游戲中教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以充分發(fā)揮出角色游戲的作用，提高幼兒的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊敏.小議小班角色游戲的指導(dǎo)策略[J].新課程學(xué)習(xí)， 2013（08）：102.

[2] 彭玉霞.略談?dòng)變航巧螒蛑薪處煹闹笇?dǎo)策略[J].成才， 2008（04）：39-40.

[3] 金錦秀.角色游戲中教師有效介入指導(dǎo)的策略分析[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012（02）：37-38.

[4] 柳惠英.淺談教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)[J].黑龍江科技信息，2007（17）：197.

[5] 閻平，曹爽英.幼兒教師組織指導(dǎo)幼兒角色游戲應(yīng)具備的能力素質(zhì)[J].學(xué)前教育研究，2007（09）：47-50.

作者簡(jiǎn)介：孫亞晶（1984.12- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)幼兒園，中教二級(jí)，研究方向：幼兒教育；劉晉（1984.07- ），女，甘肅酒泉人，酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)幼兒園，幼教二級(jí)，研究方向：幼兒教育。endprint