基于有意義理論思考下的高校籃球教學設計

【摘 要】通過有意義理論的溯源闡述了理論的核心內容，通過教學設計有效性的分析厘清了教學設計中的4種關系，最后闡述了如何在有意義理論指引下進行高校籃球教學的教學設計。

【關鍵詞】有意義理論；高?；@球；教學設計；有效性

一、有意義理論溯源

有意義學習理論的代表人物是美國著名教育心理學家奧蘇伯爾。其理論的核心內容可以概括為兩點，一點是學習者自身必須具備有意義學習的心向（想要將新知識與原有的知識建立其非任意的、實質性聯(lián)系的意向）、認知結構以及學習態(tài)度；一點是學習材料必須具有一定的邏輯意義。學習任務對于學生具有潛在意義，即學習的任務能夠在非任意的和非逐字逐句的基礎上與學生已有的知識結構聯(lián)系起來。也就是說，從主觀條件看，學生必須具有積極主動地將符號所代表的知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的意愿；而且，學生認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識建立聯(lián)系；同時，學生必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊的知識得以改善，使新知識獲得實際的意義，即心理意義。上述條件是不可或缺的。從客觀條件看，意義學習的材料本身必須滿足能與認知結構中的有關知識建立實質性的和非人為的聯(lián)系的要求，即材料必須具有邏輯意義。先行組織者是奧蘇伯爾提出并研究的一種有意義學習的教學方法。

在有意義學習中認知的內驅力就是一種最重要、最穩(wěn)定的動機。奧蘇貝爾提出了三種內驅力：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力。認知的內驅力是一種基于學生自身需要的內部動機，它是一種要求了解和理解事物的需要、掌握知識的需要、系統(tǒng)闡述問題和解決問題的需要，這些需要主要是由學生好奇的心理傾向中派生出來的。認知的內驅力以獲得新知識、獲取新信息、解決新問題等為目的，因此，它是一種指向學習任務和學習內容本身的內部學習動機。自我提高的內驅力是一種通過自身努力，達到一定目標，取得一定成就，從而贏得一定社會地位的需要。同認知的內驅力相比，自我提高的內驅力是一種外部的、間接的學習動機，但它的作用時間往往要長久。對于學生來說，自我提高的內驅力是成就動機的第二個組成成分，它可以促進學生將學習的目標指向將來要從事的理想工作。附屬的內驅力指個人為了贏得或保持長者的贊許而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。因此，我們要重視認知內驅力對促進學生學習的作用，盡量使學生對獲得有用的知識本身發(fā)生興趣，變“要我學”為“我要學”。奧蘇伯爾明確指出：“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系?！?/p>

二、教學設計的有效性

教學設計是20世紀60年代以來逐漸形成和發(fā)展起來的一門新的應用科學，是教育技術領域中很重要的一個分支。它是指運用系統(tǒng)的方法，分析教學中的要求，從而確定教學目標，建立解決問題的方案，試行解決方案，評價試行結果并對方案進行修改的計劃過程和操作程序。教學設計是以優(yōu)化教學效果為目的，以系統(tǒng)分析方法解決一系列復雜教學問題，尋找最佳解決方案的過程，它以學習理論、教學理論和傳播理論等作為其理論基礎，以系統(tǒng)方法作為其基本方法與技術。教學設計是教育技術領域的重要內容，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁。相關學者認為，一個有效的教學設計必須要處理好以下四個關系：首先是主體與主導之間的關系問題。設計中要求教師在課堂教學中擺正自己的位置，不僅考慮怎樣教，還有考慮學生怎樣學，使教學真正從學生的學出發(fā)。其次是多數(shù)與少數(shù)之間的關系問題：教學設計中教師要有針對性地化解這一矛盾，采用一些能盡可能讓全體學生都參與的策略，把個別參與為主的組織形式，轉變?yōu)橛扇w學生參與為主的組織形式。第三是手段與目的的關系問題。隨著科學技術發(fā)展，先進教學設備紛紛走進課堂，這打破了原來平淡的課堂，給教師提出了新的要求。最后一個是學習與應用的關系問題。體育的學習室為了掌握學習的方法，掌握終身體育的本領，因此在教學設計中必須加以體現(xiàn)。

三、有意義理論下的高?；@球教學設計

有意義學習理論中突出的強調了學習者自身必須具備有意義學習的心向和學習材料必須具有一定的邏輯意義。而教學設計的有效性理論中也強調了設計要處理好主體與主導、多數(shù)與少數(shù)、手段與目的和學習與應用等四種關系。這些，給我高校體育教師在籃球教學設計中提高了較為清晰的設計思路：必須依據(jù)學生的實際進行設計，必須依據(jù)課程內容的性質設計。大學生在生理和心理都已經(jīng)處于成年人的階段，因此，在設計中我們必須考慮其實際情況。這些大學生通過12年的體育與健康教育之后，都已經(jīng)擁有了一定的籃球運動能力，因此在內容選擇上要突出競技性、激發(fā)性。只有這樣的設計，才能打破以為沉悶的課堂，激發(fā)大學生的青春活力。除了在內容上要注重實際性原則和針對性原則之外，在教法選擇設計上也同樣需要。例如，比賽法。在籃球教學中，教師可以通過組織學生比賽的形式完成所要教的籃球動作技術和方法。通過比賽的競爭性，激發(fā)了學生的參與熱情；在參與比賽過程總遇到了困難，通過教師的及時講解得到了解決。因此，選擇好內容、選擇好教法以及教學評價等，對于提高教學的有效性都有極大的幫助。

總之，有意義理論為教學設計提供了理論基礎，為教學的有效性提高提供了方法與途徑。作為高校體育教師，一定要不斷地加以實踐、總結與反思。

參考文獻

[1] 譚細龍.有意義學習理論與課堂教學改革[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版），2003（02）.

[2] 張雪蘭.新課程理念下有意義學習的概念與策略[J].教育科學研究，2003（01）.

[3] 曹竟成.普通高校籃球教學改革探析與嘗試[J].體育與科學，2002（05）.

[4] 廖菲菲.關于普通高?；@球教學中采用比賽式教學法的實驗研究[J].四川體育科學，1998（03）.

作者簡介：馬中林（1979.01- ），男，吉林松原人，碩士，吉林師范大學體育學院，講師，研究方向：體育教學與訓練。endprint