構(gòu)建新時(shí)期高職院校教學(xué)過(guò)程激勵(lì)機(jī)制的探索

李曉華　呂智慧

【摘 要】隨著高職院校的快速發(fā)展，目前高職院校中存在著的許多問(wèn)題亟需解決。多數(shù)高職院校除基礎(chǔ)薄弱外，更在于教學(xué)過(guò)程的單一及脫離社會(huì)實(shí)際。因而在高職院校教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期；高職院校；教學(xué)過(guò)程；激勵(lì)機(jī)制

20世紀(jì)80年代，“激勵(lì)”一詞由企業(yè)管理界引入我國(guó)的教育界，90年代以后，“激勵(lì)教育”的方法研究在中小學(xué)教育中已開展得如火如荼，但在大學(xué)教育尤其是成人繼續(xù)教育中卻相對(duì)滯后很多。從心理的內(nèi)部狀態(tài)來(lái)看，激勵(lì)是指人的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)被激發(fā)起來(lái)，處在一種激活狀態(tài)，對(duì)行為有著強(qiáng)大的推動(dòng)力量。從心理和行為的過(guò)程來(lái)看，激勵(lì)主要是指由一定的刺激激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，并向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理和行為過(guò)程。由于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制非常重要。

一、激勵(lì)在教學(xué)過(guò)程中的作用

（一）激勵(lì)有助于實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。通過(guò)激勵(lì)，可以使師生理解和接受教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)同和追求教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)目標(biāo)成為教師與學(xué)生共同的信念，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的動(dòng)機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并推動(dòng)師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力。

（二）激勵(lì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。激勵(lì)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目的，更易使學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過(guò)程中獲得滿足感。在激勵(lì)機(jī)制作用下，學(xué)生必然會(huì)將更多精力投入到學(xué)習(xí)中，必然更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)。關(guān)注多了，提出的新觀點(diǎn)新思路就會(huì)增多，教師對(duì)學(xué)生的新思路、新觀點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成就感，有利于進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)。

（三）激勵(lì)有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)績(jī)效。激勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以最充分的發(fā)揮他們的潛能，從而使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的肯定性評(píng)價(jià)和要求，能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心、上進(jìn)心，使之產(chǎn)生積極向上的力量，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生樹立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能。

二、構(gòu)建高職院校教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制的探索

新時(shí)期高職院校教學(xué)過(guò)程激勵(lì)機(jī)制，是指在高職院校組織系統(tǒng)內(nèi)部，將被教育者（高職院校大學(xué)生）的行為納入一定規(guī)范并由此而對(duì)其施加影響，通過(guò)被教育者自我的辨析與梳理逐步產(chǎn)生認(rèn)同感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與教育者目的同向行為的各項(xiàng)工作環(huán)節(jié)之總和。其基本要素包括：激勵(lì)主體（有時(shí)候是教育者，有時(shí)候是家長(zhǎng)，有時(shí)候是教育組織）、激勵(lì)客體（高職院校大學(xué)生）、激勵(lì)原則（學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度等）、激勵(lì)方式、激勵(lì)環(huán)境、激勵(lì)績(jī)效與反饋等。高職院校教學(xué)過(guò)程中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建是以尊重學(xué)生為前提，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，教師運(yùn)用尊重、信任、肯定、贊許、鼓勵(lì)、嘉獎(jiǎng)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能開發(fā)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和技術(shù)技能為根本，以服務(wù)社會(huì)為最終目的。

（一）加強(qiáng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性并不是與生俱來(lái)的，但卻是可以逐漸培養(yǎng)的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以尊重學(xué)生為前提，以激發(fā)興趣為先導(dǎo)，以開發(fā)潛能為宗旨，通過(guò)教師的激勵(lì)行為，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，滿足學(xué)生的積極心理需求，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)，從而使全體學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)的發(fā)展。同時(shí)，教師還需要不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)之后，要及時(shí)進(jìn)行成績(jī)的反饋，每隔一段時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生看到自己努力學(xué)習(xí)的成果，并充分享受學(xué)習(xí)進(jìn)步的樂趣，使他們的自覺行為得到強(qiáng)化，從而使學(xué)習(xí)的自覺性進(jìn)一步增強(qiáng)。

（二）提高高職院校教師的自身素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)技能。為提高教師的各方面素質(zhì)和技能，高職院校應(yīng)制定相應(yīng)的人才發(fā)展培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師通過(guò)進(jìn)修、培訓(xùn)、鍛煉及時(shí)了解本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，掌握本學(xué)科發(fā)展的最新知識(shí)，也為迎接工作崗位的挑戰(zhàn)和將來(lái)更好的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教師在進(jìn)修、培訓(xùn)、鍛煉的過(guò)程中，還可以研究課堂組織、教材教法等內(nèi)容，在明確了“為誰(shuí)教、為何教、如何教、教什么”等問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)的提升，這對(duì)于激勵(lì)教師提高自我意識(shí)與專業(yè)責(zé)任，消除教學(xué)壓力，解決實(shí)際問(wèn)題，也有一定幫助。只有教師理解了理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，才能讓教學(xué)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)。

（三）高職院校實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)需要政府、企業(yè)及院校行政管理部門的大力支持。根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)高職教育人才培養(yǎng)工作的意見，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為：面向生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)第一線，培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)所必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校就必須建立產(chǎn)學(xué)研合作教育模式的實(shí)訓(xùn)基地。高職院校實(shí)訓(xùn)基地是教學(xué)、科研、培訓(xùn)、生產(chǎn)多功能性的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以行業(yè)崗位群為標(biāo)準(zhǔn)，具有專業(yè)技術(shù)技能的仿真性，使學(xué)生按照未來(lái)專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練。而這些場(chǎng)所的提供和建設(shè)需要政府、企業(yè)以及院校行政管理部門的大力支持。有了這些基礎(chǔ)條件，在教學(xué)過(guò)程中才能真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)教師的教學(xué)熱情以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，完成教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

激勵(lì)機(jī)制是一種制度化的調(diào)動(dòng)客體積極性的工作系統(tǒng)。對(duì)組織來(lái)講，為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)提供支持與保障，為組織的健全發(fā)展提供不竭動(dòng)力；對(duì)個(gè)人來(lái)講，可以充分地調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長(zhǎng)成才。激勵(lì)機(jī)制在高職教育中應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)和研究。

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基金項(xiàng)目：黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題“新時(shí)期高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與對(duì)策研究”的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：GZ0015）。

作者簡(jiǎn)介：李曉華（1980- ），女，吉林大安人，碩士，黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。endprint