淺談農(nóng)村初中現(xiàn)代文快速閱讀能力的培養(yǎng)

張廷琳

【摘要】在新時期，《語文新課程標準》在閱讀方面對學生提出的要求是非常高的，不僅要精讀，還要快速閱讀，保證現(xiàn)代文閱讀后有價值、有收獲，而農(nóng)村學生由于多方面條件和因素的限制，在現(xiàn)代文快速方面處于弱勢。本身閱讀時間就少的他們還面臨了升學的壓力，在快速閱讀方面面臨著極大的挑戰(zhàn)。本文主要圍繞提升農(nóng)村初中現(xiàn)代文快速閱讀能力展開論述，給出了提升農(nóng)村初中現(xiàn)代文快速閱讀能力的幾點思考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；現(xiàn)代文；快速閱讀；能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》在“總目標”中指出學生需要在閱讀中提升自身的情操，并尋找出閱讀的樂趣，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課標還提出著重提升7-9年級學生的課堂閱讀能力。由此可見，提升農(nóng)村初中現(xiàn)代文快速閱讀能力非常重要。

一、農(nóng)村初中現(xiàn)代文快速閱讀能力現(xiàn)狀

在農(nóng)村地區(qū)，教育事業(yè)受到其經(jīng)濟、信息、條件、教學設(shè)施等多方面因素的影響，學生的快速閱讀能力較差，部分學生在學校學習的情況，家長基本不清楚。部分學生由于家庭經(jīng)濟較為困難。所以，家長從來都不為其購買課外閱讀書籍，很多學生也是由于出生在農(nóng)村，他們也都是一門心思的攻需要考試的科目，對于閱讀學習的重視力度不高，沒有掌握大量的閱讀學習的方法與技巧；農(nóng)村大部分學校都沒有圖書館，學生也無法閱讀到更多圖書館內(nèi)儲存的書籍；部分教師在上課時，著重在專業(yè)知識方面的講解，很少將時間花在閱讀方面的教學上，種種因素都導致了農(nóng)村地區(qū)的學生閱讀量過少、速度慢、效率低，對文章的內(nèi)容和情感等不能正確把握。

二、提升農(nóng)村初中現(xiàn)代文快速閱讀能力的幾點思考

（一）發(fā)揮學生的主體作用

教師在語文課堂上，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。在閱讀教學中，教師盡量鼓勵學生多讀，在讀的過程中增加其閱讀速度。部分學生因為性格較為內(nèi)向，在語文課堂上從不自己主動閱讀課文，教師讓其閱讀時聲音非常小，閱讀的速度非常慢。針對這種情況，教師就更應(yīng)該讓該類型學生多閱讀，消除他們害羞、膽怯的心理，并多鼓勵和表揚他們，增強他們的閱讀信心，樹立起他們高質(zhì)量、快速閱讀的勇氣。在語文閱讀課堂上多分角色朗讀課文，讓學生與其他學生一起朗讀，消除他們的緊張心理。

（二）不容錯過的“課外閱讀”

在語文閱讀教學中還不應(yīng)放過課外閱讀。現(xiàn)今，可供學生課外閱讀的書籍種類多樣，形式頗多。教師應(yīng)該鼓勵和引導學生多看多讀，在閱讀課外書籍的過程中要注意掌握閱讀速度，還可以要求自己在規(guī)定的時間段內(nèi)完成該時間段內(nèi)應(yīng)該完成的閱讀量。對于部分不會選擇課外閱讀書籍類型的學生，教師可多搜集資料，為學生提供有用的、利于學生閱讀的課外書籍閱讀信息。俗話說：“當局者迷、旁觀者清?！睂W生自己不了解自己的閱讀水平，不清楚自己需要閱讀的文本的難度，閱讀起來非常慢，那么教師就應(yīng)該深入地調(diào)查和了解每一位學生的閱讀情況，清楚班級中學生的閱讀能力，以便于為他們提供適合自身發(fā)展需要的課外閱讀書籍。適合初中生看的課外閱讀書籍包括《西游記》《水滸》《朝花夕拾》《駱駝祥子》、《繁星·春水》《男生賈里全傳》《花季·雨季》等。

（三）制定科學、完善的快速閱讀計劃

教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況為學生制定出科學的、完善的快速閱讀計劃，主要內(nèi)容包括：第一，每位學生每日必須保證有1小時的課外閱讀時間，并且學生的閱讀量不可低于4000字。第二，每位學生在快速閱讀時均應(yīng)該做好筆記，當在閱讀中遇到一些語句優(yōu)美、意味深長的話語，可以將其摘抄下來，邊摘抄邊閱讀，保證自己在每小時、每日內(nèi)的閱讀中應(yīng)摘抄多少條優(yōu)美語段，通過優(yōu)美語段的摘抄來刺激學生快速閱讀，提升其快速閱讀能力。在這過程中，還可以在有限的時間段內(nèi)，讓學生多閱讀，通過比賽的形式來比較學生優(yōu)美語段的摘抄數(shù)量，學生所摘抄的語段是否符合要求則由老師來判定，以此來提升學生的快速、高效閱讀能力。第三，每周選擇一節(jié)語文課來專門供學生快速閱讀，讓學生討論快速閱讀過程中遇到的問題，并深入地討論交流，以有效地解決這些問題。

（四）教師為學生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代文快速閱讀教學情境

語文課堂是提升學生閱讀能力，增強學生閱讀水平的最佳陣地。加之農(nóng)村地區(qū)缺乏多媒體等現(xiàn)代教學工具，那么更應(yīng)該依靠語文課堂的有效教學，來提升學生的現(xiàn)代文閱讀能力。在現(xiàn)代文閱讀過程中，還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來讓學生豐富、活躍自己的思維，將自己置身于一定的情感活動中，對現(xiàn)代文中的內(nèi)容有自己獨到的深切感悟和理解。學生只有融入文本，對所閱讀的內(nèi)容有自己的理解和感悟，才能夠提升學生的閱讀樂趣，從而達到快速、高效閱讀現(xiàn)代文的目的。例如，在閱讀朱自清的《背影》一文時，教師就應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)情境，“讓學生想想含辛茹苦將自己撫養(yǎng)長大的父母親，在送別自己上學的途中有多依依不舍，看著自己父親的背影你又想說什么呢。”學生自然而然地就會將自己的情感融入到該課文中，有了情感的融入，閱讀的過程中得心應(yīng)手，那么其閱讀能力就會進一步得到提升。

總之，快速閱讀能力訓練，有利于激發(fā)潛能生的學習興趣和積極性，有利于調(diào)動非智力因素，因而有利于大面積提高教學質(zhì)量。特別是農(nóng)村偏遠山區(qū)學生，他們閱讀量過少，速度慢，效率低，對文章的內(nèi)容和情感等不能正確把握，提升他們快速閱讀能力是當前新時期語文教學中的首要任務(wù)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint