探究式教學(xué)在通用技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

蘇小平

摘 要： 無論是從課程改革的需要看還是從社會對學(xué)生的要求看，開展“探究式”課堂教學(xué)研究都有十分重要的意義。通用技術(shù)是實(shí)施新課程改革后在普通高中開設(shè)的一門技術(shù)課程，是以提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要特征的學(xué)科。本文主要以“探究式”學(xué)習(xí)的含義、特點(diǎn)為理論依據(jù)，分析通用技術(shù)學(xué)科中開展“探究式”教學(xué)的優(yōu)勢，對“探究式”課堂教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行闡述，希望為同類學(xué)科老師提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞： 通用技術(shù) 探究式教學(xué) 實(shí)踐過程 實(shí)施效果

探究式學(xué)習(xí)是由美國教育家薩奇曼提出來的。他認(rèn)為，人本身具有一種好奇傾向，這種本能的傾向會使人們在面對陌生現(xiàn)象時(shí)盡力找出其發(fā)生的原因。他堅(jiān)信兒童具有自然又旺盛的探索精神和強(qiáng)烈的求知欲，會想方設(shè)法地弄清楚這些新鮮事物，這是一種進(jìn)行科學(xué)研究的可貴動(dòng)力和資源。探究性學(xué)習(xí)的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，鮮明地體現(xiàn)“創(chuàng)新”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握知識內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，是貫穿學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的。課堂學(xué)習(xí)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，因此，探究性學(xué)習(xí)必須是課堂學(xué)習(xí)的主要方式，課堂將成為探究性學(xué)習(xí)的主陣地。筆者經(jīng)過幾年來的實(shí)踐與探索，認(rèn)為在通用技術(shù)學(xué)科中開展探究性學(xué)習(xí)可以劃分為以下五個(gè)階段。

一、提出問題

在課堂上，提出對學(xué)生有意義的、有針對性的問題，能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，但是它們不能是深不可測的，必須通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識加以解決。學(xué)生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學(xué)生的發(fā)展水平。如學(xué)生常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以把它們轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究問題更集中、更深入、更接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究。如在《技術(shù)與設(shè)計(jì)》的第二章第三節(jié)（四）三視圖中，可以讓學(xué)生利用WORD或幻燈片的畫圖工具繪制三視圖等，實(shí)踐活動(dòng)及研究性報(bào)告可以通過文檔、幻燈片等工具表達(dá)自己的認(rèn)識和看法。

二、引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案

教師要激活學(xué)生已有的知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問題的方案，滲透科學(xué)研究的策略、方法。先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計(jì)總體方案，再對每個(gè)局部進(jìn)行微觀設(shè)計(jì)，這樣可使學(xué)生的知識活化重組，有機(jī)組合，形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計(jì)方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題能力的有利時(shí)機(jī)，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，也可以從學(xué)生思維層次上提出問題，給學(xué)生思維指向，同時(shí)給學(xué)生留有思維的空間和時(shí)間，千萬不能包辦代替。要注意的是方案設(shè)計(jì)不僅要解決問題，在設(shè)計(jì)過程中也要結(jié)合學(xué)生的知識、發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。有時(shí)方案可能并不完善，可留待學(xué)生在具體操作過程中自己發(fā)現(xiàn)、修正、完善。開始階段或難度較大的問題可提供一些方案供學(xué)生選擇，以降低難度。如《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章第一節(jié)設(shè)計(jì)的一般過程，課本以陳晨同學(xué)設(shè)計(jì)制作小板凳為例介紹了設(shè)計(jì)的一般過程，我叫學(xué)生討論，最后根據(jù)討論結(jié)果，讓每個(gè)小組做一個(gè)小板凳。通過制作小板凳，學(xué)生不僅了解了設(shè)計(jì)的一般過程，更激發(fā)了興趣。

三、形成解釋

所謂解釋，指在學(xué)習(xí)新知識的過程中，將自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新理解。例如，在技術(shù)試驗(yàn)過程中，學(xué)生可以將觀察結(jié)果與其他渠道獲得的知識結(jié)合起來，對該技術(shù)試驗(yàn)應(yīng)用提出自己的解釋，運(yùn)用已有的基本知識經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查結(jié)果分析與我們?nèi)粘Ｉ畹拿芮新?lián)系等。探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)探究都能夠產(chǎn)生新知識，不同的是，由于學(xué)生已有的知識有限，探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的新知識可能只是針對學(xué)生本人而言。學(xué)生在實(shí)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋，結(jié)果必須尊重事實(shí)、尊重規(guī)律，以開放的態(tài)度面對批評，運(yùn)用與科學(xué)相聯(lián)系的各種不同的認(rèn)知過程，例如歸類、分析、推論、預(yù)測，以及批判性推理和邏輯等一般方法。如在一次課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生列舉身邊的流程設(shè)計(jì)。有一個(gè)女生列舉了做一道菜前的期準(zhǔn)備工作的流程設(shè)計(jì)。她把做一道菜前的準(zhǔn)備工作的整個(gè)流程講得頭頭是道，非常順暢，也很有道理。原來她父親是個(gè)高級廚師，平時(shí)做飯時(shí)，她經(jīng)常幫父親做些做飯前的準(zhǔn)備工作，感到流程設(shè)計(jì)很重要，同學(xué)們聽了很受啟發(fā)。

四、評價(jià)結(jié)果

根據(jù)通用技術(shù)探究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、開放性、自主性的特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)可采用多種形式：一是課內(nèi)評價(jià)與課外評價(jià)相結(jié)合的方式；二是定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的方式；三是自評與他（互）評相結(jié)合的方式；四是形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式。只有這樣才能盡可能地使評價(jià)更客觀、更全面、更科學(xué)、更合理、更有激勵(lì)性。

我們在評價(jià)時(shí)，采用的方法是多種多樣的，主要有以下幾種：

第一是問卷調(diào)查法。這種方法一般用來評價(jià)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度?？梢韵?qū)W生、家長、教師、專業(yè)人員和其他人員調(diào)查。

第二是自我評價(jià)法。學(xué)生在進(jìn)行了一次探究性學(xué)習(xí)之后，不一定要由教師評價(jià)其取得的成果。我們采用學(xué)生自我評價(jià)的方式，讓學(xué)生最大限度地體驗(yàn)和感受自己的成果。這種方式最能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評價(jià)的積極性和主動(dòng)性，引起學(xué)生的自我反省。

第三是小組評價(jià)法。有時(shí)在進(jìn)行了一次探究性學(xué)習(xí)之后，利用小組評價(jià)法可以更客觀、更真實(shí)、更有實(shí)效性。

第四是家長評價(jià)法。這種方法適合一個(gè)比較大的課題結(jié)束之后，把家長請到課堂上，讓家長看自己孩子有哪些變化，讓家長與學(xué)生共同感受探究性學(xué)習(xí)的成果，這將更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的興趣。

第五是成果展評法。通用技術(shù)探究性學(xué)習(xí)成果是多種多樣的，它可以是一篇論文、一份調(diào)查報(bào)告、一本研究筆記、一場主題演講、一次口頭報(bào)告、一樣實(shí)踐作品及在報(bào)刊上發(fā)表的文章等。我們結(jié)合學(xué)校、班級的活動(dòng)中心，利用學(xué)校、班級的宣傳櫥窗、宣傳角、校報(bào)、班報(bào)，以定期與不定期相結(jié)合的方式展示學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生的研究成果展示給全校師生，接受全校師生或社會的評價(jià)。

五、檢驗(yàn)結(jié)果

讓學(xué)生交流他們的研究結(jié)果可以為其他人提供問問題、檢驗(yàn)實(shí)證材料、找出錯(cuò)誤、找出實(shí)證資料不能證明的表述及根據(jù)同一觀察資料提出其他不同解釋的機(jī)會。交流結(jié)果能夠引入新問題，或者加強(qiáng)實(shí)證資料與已有科學(xué)知識及學(xué)生提出的解釋之間的已有聯(lián)系。結(jié)果是學(xué)生能夠解決交流中遇到的矛盾，進(jìn)一步確定以實(shí)證為基礎(chǔ)的論證方法。例如：在技術(shù)試驗(yàn)中，對同一個(gè)物體，不同學(xué)生可能有多種試驗(yàn)方法，通過結(jié)果交流，學(xué)生可以找到多種試驗(yàn)之間的聯(lián)系，找到不同試驗(yàn)的利弊。

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)充分體現(xiàn)這五個(gè)階段，當(dāng)然所有這些階段都可以有所變化。每一次探究都要讓學(xué)生投入到科學(xué)問題中，但是在有些情況下，探究的問題首先是由學(xué)生提出的，而有些情況下，學(xué)生并沒有直接提出問題，而是在教師提供的問題中選擇一個(gè)問題進(jìn)行研究，或者在別人提出的問題上稍加修改，使之更為深入。那么到底探究式教學(xué)中教師應(yīng)該做哪些呢？

（一）“探究式”教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（二）課后附記

第一，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出較傳統(tǒng)課堂教學(xué)中更積極主動(dòng)的一面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與探索性，特別是平時(shí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)也提出問題，學(xué)生參與面廣。

第二，通過小組討論、交流、問答，更有利于教師及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握程度，并在今后的課堂教學(xué)中有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)、補(bǔ)充。需要注意的是，教師要在反復(fù)研究教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇課題。課堂上更要及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。除了教學(xué)內(nèi)容的輔導(dǎo)外，還需給予學(xué)生書面及口頭表達(dá)能力的指導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

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