從枯枝敗節(jié)的線條到搖曳生姿的畫面——例談?dòng)洈⑽漠嬅娓械男纬?br/>

史琴芳（江蘇省句容市黃梅中學(xué)）

一、現(xiàn)狀：枯枝敗節(jié)的線條作文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感.要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話.這就從導(dǎo)向上指出了一條還原寫作教學(xué)本質(zhì)的返璞歸真的作文成功之路：回歸生活.

我們的學(xué)生開始學(xué)著走進(jìn)生活，反映生活.下面是一位初三學(xué)生寫的片段：

“快中午了，爸媽都不在家，于是我就去奶奶家.由于我已經(jīng)很多天沒有去奶奶家了，這次我到了奶奶家，奶奶很高興.奶奶立馬拉著我的手坐在沙發(fā)上和我談話.到了吃飯的時(shí)間，奶奶幫我把飯盛好，放在我的面前，我一邊吃一邊看著奶奶，她頭上有了白頭發(fā).奶奶一邊說話一邊往我碗里夾菜……”

學(xué)生知道用文字反映生活，力求展現(xiàn)真實(shí)動(dòng)人的生活場(chǎng)景，但多為程序式記錄，儼然枯枝敗節(jié)，各個(gè)文句不能融合成一個(gè)和諧的畫面，就是一根根生硬的線條，缺乏情感，空洞、膚淺、庸俗、模式化，這就使作文教學(xué)陷入了另一種困惑.既定的思維模式、寫作習(xí)慣一旦形成，很難改變，如何擺脫這一窘境，實(shí)現(xiàn)作文與生活的溝通，我認(rèn)為首先必須堅(jiān)守一個(gè)理念——凸顯文章的畫面感.

二、三步，線條到畫面的改變

語言具有畫面感，是優(yōu)秀記敘文的第一特征.我們寫作記敘文，若能用文字刻畫出一種畫面，再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，甚至創(chuàng)設(shè)一種類似于電影畫面的立體情境，使讀者身臨其境，那我們學(xué)生的作文就能在眾多考生中脫穎而出.

一氣呵成寫就一個(gè)優(yōu)美的片段，對(duì)大多數(shù)同學(xué)來說，絕非易事.所以，我們考慮在修改中完善.按照“粗略文字－形成畫面－精細(xì)表達(dá)”的程序進(jìn)行，以畫面為中介激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生一種直感，進(jìn)而進(jìn)入意境，寫出真實(shí)可感、生動(dòng)自然、豐富多彩、情趣十足的富有濃濃情味的文段.

1.粗略文字：是指學(xué)生隨手寫就的平鋪直敘的沒有滋味的線條式文段.通常用最簡(jiǎn)單直白的語言進(jìn)行記敘——“什么人干什么事”.

2.形成畫面：是學(xué)生把文字所表達(dá)的內(nèi)容在頭腦中形成有形的畫面，通過瞬間再現(xiàn)，展現(xiàn)與中心密切相關(guān)的情境.整個(gè)畫面的形成過程是一種思維過程，也是學(xué)生對(duì)所選材料理解、消化的過程.將生活中遇到的這些小事件細(xì)化為作文的材料，力求筆力強(qiáng)勁，中心突出，片段當(dāng)然就生動(dòng)起來.

3.精細(xì)表達(dá)：讓學(xué)生把頭腦中形成的“畫面”運(yùn)用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用富有表現(xiàn)力的語言，有條理、有內(nèi)容、有中心地表達(dá)出來.生動(dòng)、細(xì)致、有情味的表達(dá)，能讓文段充滿生氣，能集中表現(xiàn)文章的內(nèi)涵與主旨.

三、畫面，使文章?lián)u曳生姿

記敘文要求具體形象，生動(dòng)感人，其畫面感主要通過人物描寫和景物描寫來呈現(xiàn).

1.寫活人物

例如片段練習(xí)“爺爺向我揮手”，按照上述三步，我們和學(xué)生一起展開寫作：

第一步“粗略文字”：“爺爺送我去參加暑期旅行團(tuán)，向我揮手告別，我看見爺爺?shù)氖郑睦锖茈y過……”（摘自學(xué)生陳夢(mèng)穎作文片段）

第二步“形成畫面”：在腦海里回想當(dāng)時(shí)的情境，力求細(xì)膩，對(duì)表現(xiàn)文章中心有幫助的細(xì)節(jié)要抓牢.學(xué)生自我回顧或者小組交流的時(shí)候，盡力通過“步步追問”的方式進(jìn)行，在表現(xiàn)人物、凸顯中心的環(huán)節(jié)做出合情合理的追問，選擇典型片段或瞬間體現(xiàn)真情實(shí)感、揭示深刻內(nèi)涵.就陳夢(mèng)穎的片段展開追問，如：爺爺揮手時(shí)，手臂怎樣？仔細(xì)看看，手呢？想一想，摸上去的感覺呢？“我”看著這樣的情景心情怎樣呢？當(dāng)然，每人所處的情景不同，追問的角度也多樣化，行文便千姿百態(tài)，各有千秋.

第三步“精細(xì)表達(dá)”：這是大家討論如何形成生動(dòng)細(xì)膩的畫面后，陳夢(mèng)穎修改的作文片段.小作者著手人物的外貌、動(dòng)作描寫，注重抒寫自身感受，并運(yùn)用比喻的修辭手法賦予文章生動(dòng)細(xì)膩的畫面，給人身歷其境的實(shí)感.

“爺爺送我到集合地，模糊中，他向我招手作別.蒼老的手臂怎么也伸不到讓人愜意的高度，慢慢落下的弧線分明顯示出棱角——爺爺老了.他的手還在風(fēng)中揮舞著，遠(yuǎn)望去，儼然一只死亡干癟的蝶.多想轉(zhuǎn)身折回去握住，卻還是裝作不留戀地走了.我想，它應(yīng)該僵硬得像一塊鐵吧，也有可能像一片干枯的老樹皮，肯定有著暖暖的溫度，還有老繭……小小的離別啊，我才發(fā)現(xiàn)從沒有握過爺爺?shù)氖?，心中頓時(shí)有說不上來的滋味，百感交加?；赝?，他還在揮手，動(dòng)作堅(jiān)硬得遠(yuǎn)不如電影中送別的鏡頭那樣別致，卻像一只錐子刺得我的心生疼。那一刻的疼竟化為一份永遠(yuǎn)也抹不掉的記憶，成了我心間一道獨(dú)特的風(fēng)景，時(shí)刻提醒我拉著爺爺?shù)氖?，一起走過歲月的春夏秋冬.”

這個(gè)送別的場(chǎng)面，這位爺爺，這個(gè)“我”，讀者過目難忘.

寫活人物，就要繪言繪行，達(dá)到如見其人、如聞其聲的效果.這就是作文的“可視性”，由畫面?zhèn)鬟_(dá)人物的情緒感受、當(dāng)時(shí)的境況氣氛，人們?cè)谛蕾p美的形象的同時(shí)，自然咀嚼其中意味，并受到感染.

2.寫實(shí)景物

有時(shí)，學(xué)生作文中的景物描寫顯得做作：“分?jǐn)?shù)出來了，67分，想到回家后爸爸的責(zé)罵，我的心里難受極了.這時(shí)候我看見外面的小草也低下頭，好像為我難過.太陽也不再露出笑臉，它可能也為我傷心了……”這樣的景物描寫大有畫蛇添足的嫌疑.有時(shí)，大部分同學(xué)回避景物描寫，實(shí)在是學(xué)生作文的一大缺憾.景物渲染氣氛，寄托情感，是傳遞文章韻味的一個(gè)重要因素.

下面是陳夢(mèng)穎同學(xué)為作文增加的景物描寫：

“十二歲，第一次跟團(tuán)隊(duì)外出，心里很害怕.抬頭望天，蔚藍(lán)的寬廣無際的天空也遮蓋不住我此刻的不安，云淡風(fēng)輕，一片泛黃的葉子悠悠落下，一如此時(shí)的我.爺爺送我到集合地，模糊中，他向我招手作別……”

寥寥幾句景物描寫，就把她內(nèi)心的不安、臨行的孤寂和盤托出.無須直白的形容詞硬梆梆地標(biāo)注心情，小作者第一次出遠(yuǎn)門的內(nèi)心感受就這樣鮮活在我們眼前.這便是景物描寫傳情達(dá)意的高明之處.

所以，寫景寫物，要繪聲繪色，繪形繪狀，給人如入其境如睹其物之感，于不經(jīng)意間融注作者的主觀情感，讓讀者眼前出現(xiàn)著一幕幕景物，腦海中卻充盈著由景物發(fā)出的情感.景物顯情，文章才能生輝.

一段具體傳神的文字描寫，可以讓自己和讀者浮想聯(lián)翩，于是，相應(yīng)的場(chǎng)景在頭腦中像放電影那樣，有聲有色.這就是作文畫面感追求的效果.“摩詰之詩，詩中有畫”，畫意與文字的融合，定是我們案頭絕妙的風(fēng)景.我們學(xué)生的文章，只有用心用情構(gòu)筑鮮活的畫面，才能擺脫言語干癟的困境.語言與畫面并行，畫面與中心共在，才能讓文章達(dá)到“天光云影共徘徊”的美好境界.