淺談中等職業(yè)學校學生學習動力的提升——以景德鎮(zhèn)市第一中等專業(yè)學校為例

江鴻浜

(景德鎮(zhèn)第一中等專業(yè)學校，江西景德鎮(zhèn) 333000)

景德鎮(zhèn)第一中等專業(yè)學校是一所國家級重點職業(yè)學校，1983年創(chuàng)辦第一屆陶瓷職業(yè)班，1987年改建為“景德鎮(zhèn)陶瓷職業(yè)技術高級中學”，1994年被江西省教委批準為職業(yè)中等專業(yè)學校。這所中等職業(yè)學校以陶瓷美術專業(yè)為特色，學制一般為三年。學生主要來源于參加中考以后的初中畢業(yè)生，也有輟學在家后又想讀書的青年，年齡一般為14～18歲，他們正處于青春初期，是一批比較特殊的群體。

1 中職學生學習現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因分析

景德鎮(zhèn)第一中等專業(yè)學校，盡管辦學歷史較長，但初中的優(yōu)等生進入還是很少，生源素質(zhì)相對較差，學習能力普遍低于普通高中生。這些學生從普通初中到職業(yè)學校，從單純接受文化科學知識教育到學習職業(yè)技術為主的職業(yè)教育，其學習與生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，其生理與心理也與初中時期有很大的不同，中職三年是他們?nèi)松鷼v程中的一個重要轉(zhuǎn)折點，他們的性格呈現(xiàn)出多元性和復雜性的特點。

筆者多年從事中職陶瓷美術專業(yè)教育教學工作，認為中職學生學習態(tài)度可歸為三類:第一種是對學習有興趣，學習目的明確，能努力勤奮學習;第二種是開始很認真地投入學習，但因為基礎較差，跟不上進度，加之缺少毅力，慢慢對學習失去了興趣，容易懈怠，三天打漁兩天曬網(wǎng)，最后完全放棄努力;還有一種是根本就不學習，上課不是說話，就是開小差，玩手機。筆者剛開始上課時，碰到這種學生都罰得多，引導教育得少。可是越罰他們就越不聽話，批評他們幾句，就一臉不高興。有些學生還特別懶，上素描課時，經(jīng)常以打不了型為借口，要老師幫忙打。一旦老師幫忙打好了型，他們又找其他的借口要老師幫忙，巴不得老師幫他全畫完。

對第一類學生，教師只要順勢引導，因材施教，在學習基礎知識的基礎上，強化他們的技能訓練和動手能力，就可以把他們培養(yǎng)成為具有專項技能型人才與高素質(zhì)的勞動者，以達到中職教育的培養(yǎng)目標。而對后二類學生，光靠體罰批評是不行的，作為教育工作者，首先要分析學生之所以產(chǎn)生以上學習態(tài)度的原因，然后對癥下藥，找出解決的辦法。

筆者認為，后二類學生之所以產(chǎn)生以上學習態(tài)度，主要根源還是缺乏學習動力或?qū)W習動力不足。雖然進入二十一世紀后，我國中等職業(yè)教育有了很大的發(fā)展，中等職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境也發(fā)生了巨大的變化。但由于種種原因，職業(yè)學校學生比普通高中生更自卑、更敏感。社會上很多人認為職業(yè)學校的學生都是些差生，沒什么出息，這帶有色眼鏡的看法，使得不少中職學校學生學習缺乏主動性，不少學生存在著“破罐子破摔“的思想，產(chǎn)生厭學的情緒。此外，我國陳舊的職業(yè)教育模式也是導致學生學習動力下降的根本原因。部分職業(yè)教育沒有完全擺脫傳統(tǒng)的教學模式，過分強調(diào)統(tǒng)一性，忽視學生的實際需要，嚴重違背了因材施教原則。在面對困難和失敗時，中職生又經(jīng)常會出現(xiàn)自卑、偏執(zhí)等心理狀態(tài)，這進一步影響了他們的學習自主性。主要表現(xiàn)為:對學習材料多采用機械記憶;完全依賴教師和教材，不能對教師和教材提出質(zhì)疑;經(jīng)常放棄學習中的難點，有時放棄整個學科;實踐教學中不敢、不愿進行嘗試等等。這些心理特征導致了他們學習上的困難。盡管教師反復進行耐心細致的思想工作，學生雖知道學習的重要性，但因心理障礙不能排除，學習興趣和效果始終無法提高。

2 提升中職生學習動力的具體措施

面對中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀，教育工作者應深入學生中間，了解他們的學習心理與需求，幫助他們明確學習目的，從學生需求和技能兩方面著手，大力強化技能訓練和動手能力，以提升他們的學習動力。

2.1 把握學生心理，增強學習內(nèi)驅(qū)力

中等職業(yè)學校學生具有豐富、復雜的情感心理，他們在自身價值被肯定和個體受到尊重時，很快就會產(chǎn)生一種積極向上的熱情與沖動，同時當他們遇到困難時也容易泄氣，表現(xiàn)為一種消極情緒:厭學、抵觸，與老師唱對臺戲。但這兩方面的情感表現(xiàn)可以互相轉(zhuǎn)換，具有不穩(wěn)定的特點。

據(jù)一項調(diào)查顯示，學生大多喜歡態(tài)度認真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強的心理承受能力，難以接受他人的直接批評。因此，職業(yè)學校的教師在注重知識傳授的同時，更應重視學生的心理需要。

因此，在教學中控制好教學的難度、深度、廣度、新穎程度使學生產(chǎn)生適當?shù)膲毫Ω芯统蔀榛疽?，壓力控制適當能讓學生體會到完成任務的快樂，這樣學習內(nèi)驅(qū)力的性質(zhì)向主動性方向轉(zhuǎn)化，學習任務不再是單純的外推力，從而轉(zhuǎn)化為吸引學生刻苦、努力的重要因素，外因需靠內(nèi)因才能起作用，內(nèi)驅(qū)力是學生學習的關鍵。

困難使人產(chǎn)生焦慮，適度的焦慮是一種心理動力，加上良好的意志品質(zhì)、應付困難局面的能力和科學的學習方法，學習者就會克服困難而取得成功。讓學生在困難和失敗面前進行意志訓練，適度的焦慮和挫折會轉(zhuǎn)化為心理動力。輿論能使學生產(chǎn)生限制感，從而轉(zhuǎn)化為責任心和榮譽感，使學生關心輿論并爭取得到輿論的表揚，從而提高了由輿論所引起的內(nèi)驅(qū)力。教師的任何不良暗示都可能導致學生學習心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當?shù)脑u語，都有可能使學生厭倦甚至放棄這一學科。

2.2 了解學生需求，激發(fā)學習熱情

由于種種原因，職業(yè)學校學生比普通高中生更具敏感性。教師的任何不良暗示都可能導致學生學習心理上的極大障礙，課堂上或作業(yè)上的一句不恰當?shù)脑u語都有可能使學生厭倦甚至放棄這一學科。而正確的引導，則能激發(fā)學生的學習熱情，提升他們的學習動力。據(jù)一項調(diào)查顯示，學生大多喜歡態(tài)度認真而溫和的教師，這表明他們既需要教師的心理幫助，又缺乏較強的心理承受能力，難以接受他人的直接批評。因此，職業(yè)學校的教師在注重知識傳授的同時，也不能忽視學生的心理需要。

在充分理解和尊重學生、充分信任和關心學生的基礎上，感化學生心靈，激勵學生的意志，喚起學生內(nèi)心深處被尊重、被重視的渴望，增強學習自信心，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

2.3 循循善誘，啟迪學生心靈

中等職業(yè)教育必須擺脫傳統(tǒng)的教學模式，重視學生的實際需求，因材施教，靈活采用多種教學方法，循循善誘，啟迪學生心靈，強化他們的技能訓練和動手能力。職業(yè)學校還應多開展一些課余文體活動和專項技能競賽，或開設一些能發(fā)揮學生特長的選修課，使學生在多方面的成功中得到心理滿足，個人學習潛力得到最大程度的挖掘。

達爾文曾說過除了傻子，人在智力上差別不大，不同的是每個人付出的努力與熱情。要讓學生明白，只要有足夠的努力與毅力，中職生畢業(yè)后成為大師級的人物，或成為行業(yè)的佼佼者或某領域的領軍人物也是大有可能的。

“天生我才必有用”應該成為職校學生的一個信條。一個人要有所作為，必須先要確立遠大的目標和崇高的理想，具有強烈的成就動機，發(fā)奮努力學習。學習積極性越高，內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好，學習動力也就越足。教育工作者還應當引導學生從同齡人中找到自己的“最理想”的學習對象，指導學生腳踏實地地向著遠大的目標邁進。對于中職學生來說，采用自主性學習能有效地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，充分調(diào)動其主觀能動性，揚長避短，使其在學習中培養(yǎng)自信心、成就感，形成積極的人生態(tài)度，并將這些積極的體驗拓展到個體發(fā)展的各個方面，從而使學生在知識、能力、心理上獲得最大程度的發(fā)展。

布魯納說過:“對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣”。實踐證明，在教師生動形象地描述的基礎上，新鮮、奇異和對今后學習、考試、生活、工作有用的事物，更能引起學生興趣，教學中通過使學生了解所學教材的價值，久而久之，興趣會上升為愛好，而愛好則是一種積極的強大的學習動力。當然，學習動力的提升絕非一朝之功，關鍵在于持之以恒。面對職校學生，教師必須有一張“婆婆嘴”，要不厭其煩地、耐心地做好學生思想工作，使學生在耳聞目染中潛移默化，增強自信心。當然也需要家長們的督促教導，家長們也應當和孩子像朋友一樣暢談，最好扮演不同的角色，可以是長輩，可以是朋友地傾聽、暢談，讓孩子沒有什么顧忌和防備，了解孩子的真實情感，學校、家庭雙方合力，在充分理解和尊重學生、充分信任和關心學生的基礎上，感化學生心靈，激勵學生的意志，喚起學生內(nèi)心深處的覺醒，增強學習的自信心，從而培養(yǎng)學生學習的自主性和積極性，實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。教師通過在課堂上的“潤物細無聲式”地教書育人方式，對學生們進行循循善誘，必有好的效果。一件事情是要求學生做，還是學生們自己主動想做，其效果則是天壤之別，會有完全不同的結(jié)果，前者是一種任務，后者是一種興趣，一種對成功的渴望，所以教學時，教師應多側(cè)重于前者向后者間的轉(zhuǎn)化，引導學生從現(xiàn)有的興趣轉(zhuǎn)化為教師所要求的目標興趣，以達教學事半功倍的效果。

［1］劉恒山，揭愛民.個別化、自主性學習的困難與對策［J］.湖北廣播電視大學學報，2004，(9).

［2］謝小玲.淺議中等職業(yè)學校學生的心理特征［J］.中國輕工教育，2003，(3).

［3］夏振展.中等職業(yè)學校學生動力下降的討論［J］.學園，2010，(9).