初高中英語閱讀銜接教學課堂模式轉(zhuǎn)變的研究

梅 嵐

(景德鎮(zhèn)一中英語教研組，江西景德鎮(zhèn) 333001)

在教育不斷改革和創(chuàng)新的大環(huán)境下，特別是今年以來，教育部提出的高考英語改革，將英語高考改為每年的社會化考試。這一新課題對英語教學提出了更新和更高的要求，主要表現(xiàn)在教學理念、教學模式等方面。然而，初高中的教學本來就存在著較大的差異性，對學生在閱讀方面的要求也不相同。致使初中生升入高中后很難適應高中的英語學習。英語閱讀文章的難度驟然加大也使得他們失去了學習英語的興趣。所以做好初高中英語閱讀教學的銜接是英語教師必須解決的問題。

1 初高中英語閱讀課堂教學模式中存在的問題

英語閱讀在中高考的地位極其重要，在以后的社會化考試和各級考試中也占有突出地位，所以從初中開始教師就特別重視閱讀的教學。然而，在教學實踐中，初中生的閱讀量和詞匯量都非常有限，再者，初中閱讀題的設計很淺顯、簡單，大量考查的是文章中的細節(jié)知識，猜詞義和歸納總結(jié)題較少，邏輯推理題就更少。所以，學生在閱讀訓練中的得分率較高，但是這一現(xiàn)象卻造成了幾個方面的問題:一是使得學生認為閱讀簡單，不會去花更多的心思去閱讀新材料，很少會去深究每個句子隱含的意思和內(nèi)容，遇到的難題就會輕易放棄。二是導致教師在教學過程中自覺或不自覺地將閱讀課上的訓練變成報一下答案，感覺沒什么可講的，學生也覺得沒什么可聽的。對細節(jié)題的過分重視也弱化了分析和獨立捕捉主題句能力的訓練。三是閱讀課在不知不覺中變成了精讀課，教師將重點重新又放在了語法知識的傳授，詞匯知識的講解，語言技能的練習上，灌輸給學生大量的詞匯運用和機械的語言訓練，從而使得學生失去了對閱讀的興趣和熱情。這明顯是一種本末倒置的做法。然而，這一現(xiàn)象在現(xiàn)實的英語初中教學中屢見不鮮。

而學生一旦進入到高一，無論是詞匯量還是文章的篇幅，句子句型的長度和難度，都和初中閱讀材料有著本質(zhì)的區(qū)別。閱讀題中細節(jié)知識考查減少了，猜詞義、歸納總結(jié)和邏輯推理題大增，致使有很多學生出現(xiàn)了這一現(xiàn)象:句子中的生詞很少，長句和復合句中每個單詞都認識，卻看不懂這句話是什么意思。這顯然是因為初中教學中不重視句型和句式的分析，不深究句子和段落大意的總結(jié)，更缺少邏輯推理能力的訓練所造成的惡果。學生這時也同樣擔心自己的閱讀成績，就開始購買大量的英語閱讀資料，做大量的閱讀習題。然而，令人遺憾的是，大多數(shù)學生的成績并沒有什么起色。而糟糕的成績還使得學生提到閱讀就會感到恐懼，害怕。高中老師既著急又束手無策，只得更多地加大閱讀訓練量，效果卻并不好。長此以往，往往形成惡性循環(huán)。再加上，高中閱讀訓練課的形式比較古板，缺乏初中教學的那種生動、活潑、激發(fā)興趣的教學方式和方法。此外，大多數(shù)的高中課程緊，難度大，要求教師花更多的精力去精講精練。而且，教師認為學生都是高中生了，應該有了更好的理解能力，因此，閱讀課又一次回歸到了精讀課，閱讀課的時間就這樣一點一點地被侵蝕掉，久而久之，學生對英語這一學科的興趣和熱情進一步消退，甚至到了無法挽回的地步。每年高考中的落榜考生有很大一部分就是因為英語這一學科太糟糕而造成的。

為什么會形成這一現(xiàn)象呢?筆者認為根本原因主要還是初高中英語閱讀銜接上的問題。因此，我國的英語閱讀教學急需改革和創(chuàng)新。

2 初高中英語閱讀教學銜接對策的研究

在網(wǎng)絡發(fā)達的當下，我校建成了班班通多媒體教室，網(wǎng)絡覆蓋了校園的每一個教室和辦公室。教師可以在發(fā)達的網(wǎng)絡條件下來解決初高中閱讀教學中的銜接問題，初中教師做好鋪墊，高中教師重錘鞏固加強。師生互動、共同努力，學生才能盡快地將初高中英語學習銜接好，進而學好高中英語。

2.1 教師閱讀課堂教學觀念的調(diào)整

教師要轉(zhuǎn)變教學觀點?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯處煈槍W生在閱讀中出現(xiàn)的問題，將閱讀教學的重點放在培養(yǎng)學生的閱讀能力上。應逐漸從傳授知識，答疑解惑，以練為主轉(zhuǎn)移到閱讀技能和獨立閱讀能力的培養(yǎng)上面來。

初中階段，首先教師要有意識地避免使閱讀課轉(zhuǎn)化為精讀課。閱讀課即為泛讀課，要求閱讀量廣泛、快速、抓大放小，了解文章的大概意思。故而其重點應放在針對問題快速地捕捉信息上。初中內(nèi)容相對少而簡單，時間較充裕，所以教師可以采用從網(wǎng)絡上下載與閱讀內(nèi)容相關的背景材料、Flash動畫、游戲，來滲透相關文章的背景知識，通過表演，講故事等方式，向?qū)W生介紹一些英美等國的文化背景，使學生覺得輕松而有興趣。眾所周知興趣是最好的老師，當初中生充滿興趣地進行閱讀的時候，就不會覺得閱讀是一件枯燥乏味的事情，反而會以更大的激情去主動參與閱讀活動。他們還會主動幫助老師挑選他們感興趣的話題和文章，積極提出各種各樣的問題來解決和討論，從而成為老師的小幫手。對初高中英語閱讀題目的脫節(jié)現(xiàn)象，教師應當從這一階段開始，適當增加猜詞義和歸納總結(jié)題的數(shù)量和難度，在循序漸進中慢慢提高初中閱讀材料和難度的轉(zhuǎn)變，為學生進一步的高中學習做好鋪墊。同時，在閱讀材料的選擇上要由淺到深、由易到難、循序漸進、深入淺出，有一個梯度，才能更有區(qū)分度，更能激發(fā)學生的興趣和參與熱情。

高中階段，尤其是高一階段，教師應改變高中英語教學比較沉悶的課堂氣氛，要與初中靈活、趣味性強的課堂設計和氛圍接軌。教師不要覺得學生是高中生了，自覺性和自控能力就很好了。其實，這些學生兩個月前還坐在初三的課堂上，他們的心理特點還停留在初中階段，并未有何種質(zhì)的改變和飛躍，所以活躍的課堂氣氛是進一步提高學生閱讀興趣的基點。再者，教師更不要因為高中教材難度加大，篇幅加長，課時緊張，需要精講精練，反復多次訓練，從而忽視了閱讀課。因此，在高一上學期的前半段，教師在課堂上應靈活多變，利用教室中的白板顯示標題、圖片、插圖、關鍵詞，引導學生了解相關文章信息，挖掘潛在內(nèi)容，弄明白句子和段落間隱藏的深層次含義。用知識問答，頭腦風暴、知識競賽、組與組競爭、班級間對抗等等手段來激發(fā)學生的求知欲和進取心。而且，從高一開始，教師就應該有意識地擴大學生的閱讀量，閱讀能力的提高一定是建立在大量基礎的閱讀材料上的，沒有好的“經(jīng)濟基礎”如何構(gòu)建“上層建筑”?與此同時，在閱讀課上，要傳授給學生一些必要的閱讀技能:⑴快速閱讀，知其大意;⑵根據(jù)上下文猜詞義;⑶根據(jù)構(gòu)詞法猜詞義;⑷注意深層次意思的理解;⑸把理解題目作為提綱來讀;⑹通過開門見山的手法歸納總結(jié)文章主題思想等等。閱讀技能的講授，能讓學生的閱讀速度得到質(zhì)的飛越，從而提升他們的自信心。

2.2 課堂教學模式的轉(zhuǎn)變

英語學習，尤其是閱讀的提高不僅僅只是為了中考和高考，更主要是要培養(yǎng)學生對進一步英語學習的興趣和能力。根據(jù)初高中學生的年齡，心理特點的不同，教師可以采取不同的課堂模式。

例如:筆者在講授初二下學期Unit 6 Hansel and Gretel前，給學生布置一個查找文章相關背景知識的任務:作者格林兄弟的基本簡介，主要作品，Hansel and Gretel的主要故事梗概等等，很多學生積極熱情地參與到完成任務中去了。第二天的相關材料鋪天蓋地，整理出來比較有代表性的幾段材料，利用白板給學生放映了出來，學生尤其是那些材料被選中的同學個個興奮異常。緊接著布置了新任務——表演課本劇，The Emperor’s New Clothes.學生自告奮勇，有毛遂自薦當導演的，有主動擔任編劇的(積極要求把原文材料中的對話改編成更便于記憶，更通俗易懂的句子)，有兩個主演和4－5個配角，沒有選上的小演員主動要求做群眾演員，甚至還有服裝、道具和劇務，五花八門。經(jīng)過兩個星期的反復排練，演出獲得了很大成功。學生表現(xiàn)得熱烈異常、興致高昂。筆者認為用這種方式講授閱讀課是很有成效的:一方面，學生的語言能力提升了;另一方面，他們的文學素養(yǎng)和閱讀能力提高了。更重要的是，他們學習英語的興趣被調(diào)動起來了。

進入高中時，筆者發(fā)現(xiàn)課堂的時間是極為有限的，老師布置的任務只能針對一部分基礎好的學生，要想盡快有效地擴大知識面，擴大受眾面，就有必要調(diào)動學生主動學習的積極性。因此，筆者拋棄了“一言堂”似的教學方式。相反，筆者鼓勵學生進行討論、評價、改寫。每堂課開始，提出一些預測性的問題，當激活了他們的背景知識之后，讓學生開始閱讀，讀后的猜詞義，句子分析，段落大意等等都由學生自行處理。如遇到難題，稍經(jīng)啟發(fā)，學生就能爭先恐后地搶著發(fā)表自己的看法。一些起初思考有誤的同學，隨著討論的深入，漸漸能意識到自己的錯誤所在。比如:有一篇文章敘述一位喪偶的高齡老人，雖被女兒多次請求搬到她家去住，但老人執(zhí)意不肯，出人意科的是他竟然搬到一個條件惡劣的偏遠山區(qū)。他認為這種靠自己砍柴、挑水、做飯的原始生活能使他精神充沛，自得其樂。學生從字面完全能讀懂文章的意思，但對老人的心理進行了錯誤的判斷。他們不理解老人為什么有福不享、自討苦吃?于是老師就向?qū)W生介紹了英美人有非常強的個性和獨立意識，有堅持各自獨特生活方式的習慣，正如當下的90后，00后們。這一話題引起了學生的熱烈討論，各自議論起自己的價值觀和人生觀，紛紛感言現(xiàn)今的一代人在很多的行為方面和待人接物的方法上越來越接近西方人的思維方式。事實上，用這種教學方式能讓學生對英美人的個性、情感和思維方式體會得更深，他們對原文的理解就越深，吃透原文的能力就越強。

高一上學期后半段，筆者利用每周五下午的研究性學習活動課45分鐘的時間來閱讀New Concept English II。第一步，學生快速瀏覽文章，口頭回答閱讀理解題;第二步，向?qū)W生解釋文章中的生詞，對課文中的長句子和一些典型句型進行解析(如:cannot too…to句型，no sooner…than句型等等)，然后讓學生做語言點專題訓練。由于此書內(nèi)容新穎、幽默、短小，課后練習的歸納總結(jié)性強，且語言通俗易懂，學生覺得一節(jié)課就可以學到很多東西。同時，學生在課堂上要花一些時間用在新概念的聽力部分，對英語語言的泛聽有很大好處，進而可以和華東師大編撰的優(yōu)秀聽力教材Step by Step銜接。故而學生的學習興趣很濃。隨后，筆者加入了一本更新的閱讀材料——Family Album，U.S.A.(走遍美國 )。此書是最新的美式英語，以地道、規(guī)范、連續(xù)劇的形式，介紹了美國Stewarts一家三代同堂的生活趣事。該書難度跟高中教材相近，和現(xiàn)今高中生的生活較為接近。通過此書的閱讀，學生能多少接觸和了解美國普通人在生活中遇到的各個方面的問題。與此同時，該書還有配套的視頻材料，它是一部生活化的美語教材。學生可以在閱讀的同時還可以看到一部詼諧的美劇。因此，這套教材可以很好地提高學生的學習興趣和效果，為閱讀其他課外讀物打下堅實的基礎。

2.3 培養(yǎng)良好的閱讀習慣

閱讀理解能力與學生的興趣、愛好和志向及材料的難易程度等因素密切相關。養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣是他們進一步學習的原動力。筆者認為，原文讀物的語言非常地道，語言表現(xiàn)力強，更能開發(fā)學生的想象力，正確地體會和把握詞匯的內(nèi)涵與風格。總之，用經(jīng)典的英美文學作品進行教學對提高他們的閱讀能力更有效。換句話說，選用原文讀物比用中國人自己編的閱讀材料益處多得多。因此，筆者選取了經(jīng)典的英美小說，尤其是一些專門為少年兒童寫的作品，例如:1.The One Million Pound Bank Note and Other Writings;2.The Little Women;3.The Pride and Prejudice作為課外閱讀課的教材，用來培養(yǎng)學生的閱讀習慣。同時，要求學生在假期里每人至少閱讀兩篇英文小說，并寫出相應的閱讀筆記，所讀小說學生根據(jù)自己的興趣選擇。課外閱讀只是泛讀，允許有生詞，不必拘泥于語言知識及在詞匯語法上花費過多的時間。主要把精力放在小說的背景知識傳達的信息，故事情節(jié)和人物特點等等方面。實踐證明，這種方法卓有成效，對學習英語的興趣，閱讀的興趣都有極大地提高。進入高二后，可以引導學生進行英語報刊閱讀來輔助和提高閱讀量。在閱讀經(jīng)典的英美文學作品的同時增加雜志和報刊的閱讀，能將雜志報刊語言的趣味性，詞匯的時代特點，知識的全面性更多地呈現(xiàn)在學生的面前。學生可以通過閱讀雜志和報刊，了解國內(nèi)外的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交、體育、時尚等各方面的新聞時事，讓學生更為有效地了解我們這個色彩豐富的世界，而不是成為一個“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。這種強烈的時代感和趣味性更符合當下的學生心理特點和興趣點，使得他們可以更積極主動地參與閱讀，并不把閱讀當作是一件枯燥乏味的任務，而是一個愛好和興趣。習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就可以形成的，它需要教師長時間的努力和耐心，經(jīng)過初二開始階段到現(xiàn)在的高二階段四年的培養(yǎng)，學生良好的閱讀習慣漸漸可以養(yǎng)成。

3 結(jié)論

"Practice makes perfect"這個道理是不言而喻，眾所周知的。只有通過大量的閱讀，才能潛移默化地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高閱讀速度，掌握嫻熟的閱讀技巧。筆者認為，初高中英語閱讀教學的銜接要從初中二年級開始一直延伸到高一和高二，這樣訓練出來的學生會有地道的語感和強烈的自信心，更能彰顯實力和個性風格。相信有了這么多能力和技巧，又具備了自學能力的學生不僅在中高考中會脫穎而出，更能使他們在今后的學習工作中獲益匪淺。

［1］陳純賢.外語閱讀教學與心理學［M］.北京:北京語言文化大出版社，1998:14－17.

［2］陳靜波.高中英語教學中的問題與對策［M］.長春:東北師范大學出版社，2010，5.

［3］陳仕清.英語新課程理論與實踐［M］.上海:上海教育出版社，2006.