地方院校低年級(jí)英語視聽課程校本教材建設(shè)的實(shí)證研究

　　摘 要： 地方院校英語視聽課使用的名校教材已不適合自身情況，使學(xué)生難學(xué)，教師難教。要滿足學(xué)生需要，促進(jìn)其能力發(fā)展，減少學(xué)生遇到的挫折，使低年級(jí)的學(xué)生順利完成過渡期，必須建設(shè)適合本校的教材，而在建設(shè)中必須遵循的原則更是值得探討。
　　關(guān)鍵詞： 地方院校 低年級(jí)英語視聽課程 校本教材建設(shè) 注意事項(xiàng)
　　
　　一、 引言
　　教學(xué)的成效首先取決于教的內(nèi)容，也就是教材?？墒堑胤皆盒５慕滩慕ㄔO(shè)存在很大的問題，主要原因是用的大部分是名校的教材。名校教材在編制時(shí)考慮的對(duì)象大多數(shù)都是高考英語成績(jī)好、自覺性和悟性高、方法對(duì)路的學(xué)生?？墒堑胤皆盒W(xué)生基礎(chǔ)不是太好，資質(zhì)、自覺性等各方面都要比名校要差。這使地方院校學(xué)生普遍覺得教材難或者不適合。此外，大多數(shù)學(xué)生不知道某一章節(jié)的訓(xùn)練重點(diǎn)，而這主要是因?yàn)榻處熒险n主要靠教師參考用書，可教參也就基本上是聽力原文加答案，沒有任何教學(xué)建議，也無教學(xué)重點(diǎn)的提示，教師自然不知從何講起。受教材的限制，視聽課基本變成了“教師放音頻或視頻—學(xué)生聽，做練習(xí)—教師再檢查答案”這么一個(gè)固定套路，最多教師再單個(gè)講解一些學(xué)生零星發(fā)現(xiàn)的疑問。而這種情況對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤其不利，他們對(duì)大學(xué)課程抱有較大期望，可卻發(fā)現(xiàn)與高中學(xué)習(xí)模式一樣，難度卻增加了很多，這難免會(huì)產(chǎn)生挫折感，不利于使其順利過渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。
　　二、建設(shè)地方院校教材的必要性
　　要改變這種現(xiàn)狀，首先要改變教材，編寫適合地方院校學(xué)生和教師的教材。
　　這主要是指建設(shè)一切能用來教學(xué)的材料，涵括書本、視頻、音頻及網(wǎng)絡(luò)材料等。它不是一套死板的材料的堆積，而是可以靈活運(yùn)用的模塊。具體來說這種必要性是由以下三個(gè)方面決定的。
　　（一）需要層次理論。
　　需要層次理論是一種有廣泛影響的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。該理論由馬斯洛提出，他認(rèn)為人有五種由低到高的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。認(rèn)知和審美需求既包括感性的興趣和求知欲，又包括理性的去理解某一事物的需要，此種需要要求在給予學(xué)生語料輸入時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣和需求，如既要能增長(zhǎng)能力又要能過英語專業(yè)四級(jí)。創(chuàng)造需要指學(xué)生有用自己的語言來表達(dá)出自己不同的理解的需求，這要求教材要有一定的開放性。
　　這些需要在以過時(shí)、老套、封閉、教師為中心為特色的傳統(tǒng)教材中基本沒有得到體現(xiàn)。要滿足學(xué)生的需要，唯有代之以與時(shí)俱進(jìn)、新穎、開放、以學(xué)生為中心、立體化的新教材，這樣才能使學(xué)生獲得滿足感和尊重感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。
　　（二）最近發(fā)展區(qū)理論。
　　最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。實(shí)踐證明，把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。要把握“最近發(fā)展區(qū)”，首先要了解學(xué)生的水平，可是名校編制的教材明顯是基于對(duì)優(yōu)等生水平的了解，用這種教材來教地方院校的學(xué)生，其效果自然大打折扣。而編制地方院校教材，可以事先對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，然后有針對(duì)性地設(shè)定如何把握其“最近發(fā)展區(qū)”。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地方口音對(duì)某些英語發(fā)音的影響可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生視聽課上出現(xiàn)負(fù)遷移，教師在教材選擇上就可以有針對(duì)性地強(qiáng)化對(duì)那些發(fā)音的訓(xùn)練。
　?。ㄈ┐煺劾碚?。
　　挫折理論是由美國(guó)的亞當(dāng)斯提出的。挫折是指人類個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，指向目標(biāo)的行為受到障礙或干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要無法滿足時(shí)所產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。引起挫折的原因既有主觀的，又有客觀的。主觀原因主要是個(gè)人因素，如素質(zhì)不佳、個(gè)人能力有限、認(rèn)識(shí)事物有偏差等；客觀原因是外部的，如任務(wù)較難等。從低年級(jí)開始編寫地方院校教材能充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)能力方面的不足，同時(shí)能從安排較易的教學(xué)任務(wù)開始，從而減少學(xué)生可能遇到的挫折，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從高中到大學(xué)的順利過渡。
　　三、地方院校低年級(jí)英語視聽課程校本教材建設(shè)的構(gòu)想及其原則
　　校本課程的建設(shè)是一件繁雜龐大的工作，需要清晰的步驟，有很多注意事項(xiàng)。具體來說，有以下幾點(diǎn)。
　?。ㄒ唬┣捌跍y(cè)試，了解水平，適度分班。
　　可以在新生入學(xué)后進(jìn)行一次聽力測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容應(yīng)涵括語音把握、詞語聽寫、句子理解、段落分析和篇章把握幾個(gè)層面。測(cè)試題須包括各方面的能力測(cè)試如細(xì)節(jié)測(cè)試、推理測(cè)試、概括測(cè)試。題型應(yīng)包括選擇、判斷正誤、填空、回答問題等，為保證效度，客觀題至少應(yīng)占60%。要了解的水平主要是發(fā)音方面的情況，對(duì)英語語言的整體把握程度。測(cè)試結(jié)果也可用來作為分班的依據(jù)，因?yàn)榧词雇切律雽W(xué)，水平亦有參差不齊，分班便于相對(duì)科學(xué)地利用其不同的“最近發(fā)展區(qū)”。
　　（二）教材建設(shè)的原則。
　　1.符合大綱，服務(wù)學(xué)生。
　　無論教材如何改編，都必須遵循《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》和《英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》。也就是在聽力理解方面通過多種形式的訓(xùn)練，幫助學(xué)生初步克服聽力障礙，聽懂英語國(guó)家人士在一般社交場(chǎng)合的交談和相當(dāng)于中等難度的聽力材料，能理解大意、抓住主要論點(diǎn)或情節(jié)，能根據(jù)所聽材料進(jìn)行分析、領(lǐng)會(huì)說話人的態(tài)度、感情和真實(shí)意圖，并用英語簡(jiǎn)要地做筆記。在基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)能聽懂“美國(guó)之音”（正常速度）和英國(guó)廣播公司國(guó)際新聞的主要內(nèi)容。同時(shí)也要考慮到學(xué)生的原有基礎(chǔ)，逐步幫助其提高。此外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和要求也要把握好，可適度多增加些視頻類的材料和大學(xué)英語四級(jí)的材料，適度練習(xí)些專業(yè)四級(jí)的簡(jiǎn)單的題目。
　　2.有條不紊，穩(wěn)步前進(jìn)。
　　教材的設(shè)定要有明確的訓(xùn)練目標(biāo)。首先以語音起步，可有如單語音區(qū)分，如/θ/和/s/，也可有句中語音區(qū)分，如the在不同情況下的發(fā)音，弱讀、連讀、音變等。其次過渡到數(shù)字聽寫?？捎袉为?dú)數(shù)字聽寫，如注意區(qū)分-teen和-ty的差異，長(zhǎng)數(shù)字幾千幾百之類的表達(dá)。也可設(shè)計(jì)句中的數(shù)字計(jì)算題，如簡(jiǎn)單的兩步推算。而后可有句子聽寫，對(duì)前面內(nèi)容進(jìn)行綜合訓(xùn)練。再后可有句子改寫、句意推測(cè)的訓(xùn)練，重在讓學(xué)生把握restatement和inference的技巧。最后過渡至篇章段落訓(xùn)練，重在讓學(xué)生掌握如何把握英語邏輯的技巧。
　　3.全方位構(gòu)建立體化教材。
　　（1）標(biāo)準(zhǔn)教材+梯度教材。
　　基于測(cè)試結(jié)果，可得知整批新生的大體水平，以此為水準(zhǔn)編制標(biāo)準(zhǔn)教材。同時(shí)課程設(shè)置在安排時(shí)應(yīng)留出10—15分鐘作為靈活應(yīng)用的時(shí)間。對(duì)水平相對(duì)較差的學(xué)生教材內(nèi)應(yīng)有編制好的低梯度教材，助其上標(biāo)準(zhǔn)梯度；對(duì)水平較好的可以額外加些較難的材料，以助其水平更上一層樓。
　?。?）學(xué)生用書引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，教師用書明述教學(xué)難點(diǎn)。
　　學(xué)生用書應(yīng)右側(cè)留空白，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如“此段材料的語音部分，你遇到了什么難題呢?”“從中你總結(jié)出了什么呢?”教師用書不應(yīng)當(dāng)只有答案，更要有教學(xué)建議，此外還要有學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及分析，留有空白寫教學(xué)心得。
　?。?）書本+多媒體+網(wǎng)絡(luò)多元化教材。
　　除了課本材料及其相關(guān)的音視頻，教師可以在梯度教材內(nèi)添加其他多媒體材料，如英語歌曲、影視作品，也可以連接網(wǎng)絡(luò)，無限擴(kuò)展上課的內(nèi)容。
　?。?）課內(nèi)課外同重立體化教材。
　　單靠課內(nèi)的精聽訓(xùn)練和有限指導(dǎo)學(xué)生的收益始終有限。教師更應(yīng)布置特定的課外材料有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行精聽訓(xùn)練。如可布置學(xué)生去聽寫VOA以把握新聞的特點(diǎn)，擴(kuò)充新聞詞匯。也可以課內(nèi)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓其課后去聽相關(guān)內(nèi)容。
　　4.及時(shí)反饋，修正教材內(nèi)容。
　　校本教材的優(yōu)勢(shì)在于其基于本校學(xué)生，編制者都為一線教師，能及時(shí)收到學(xué)生的反饋，從而可有較為靈活的修正一些教材內(nèi)容。我發(fā)現(xiàn)，即使是同樣梯度的學(xué)生，在不同時(shí)期感興趣的內(nèi)容也不一樣，平時(shí)上課學(xué)生多數(shù)對(duì)有視頻類得內(nèi)容較為積極。而如果有重要考試，如期末考試或大學(xué)英語四級(jí)，學(xué)生則更傾向于去聽一些題目或測(cè)試。所以教師要及時(shí)注意學(xué)生的要求的變化，在遵循大綱的前提下，對(duì)教材進(jìn)行修正。同時(shí)教師也可以通過問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生對(duì)已使用的校本教材的評(píng)價(jià)，從而使教材更實(shí)用更完美。
　　四、結(jié)語
　　地方院校低年級(jí)視聽課的校本教材建設(shè)是一件綜合性高，復(fù)雜程度大的工程。其中不僅涉及教材本身，而且涉及學(xué)生和教師及其之間的關(guān)系。教材的好壞受到諸如對(duì)學(xué)生的情況是否了解，編寫時(shí)的教學(xué)思想是否科學(xué)，可用的教學(xué)資源是否足夠等的影響。本文對(duì)其進(jìn)行了探討，旨在拋磚引玉，求教與同仁。
　　
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