MOO Cs的發(fā)展與高校教育改革

張明潔

（蘭州大學(xué)教育學(xué)院，甘肅蘭州 730000）

1 MOOCs及其特點(diǎn)

2013年2月，《2013地平線報(bào)告（高等教育版）》立足高等教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，以全球化視角展望2013-2018未來(lái)5年間的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用前景，該報(bào)告將大規(guī)模開(kāi)放課程——MOOCs、平板電腦、游戲和游戲化、學(xué)習(xí)分析、3D打印和可穿戴技術(shù)列為將影響未來(lái)5年高等教育發(fā)展趨勢(shì)的6大信息技術(shù)。該報(bào)告突出了MOOCs在未來(lái)教育發(fā)展的重要地位。

“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同；第2個(gè)字母“O”代表Open（開(kāi)放），平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源都是開(kāi)放的，學(xué)習(xí)者不分地域、不分國(guó)籍，只要想學(xué)習(xí)，都可以進(jìn)來(lái)學(xué)；第3個(gè)字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)是在線完成的，不受時(shí)間和空間的影響；第4、第5個(gè)字母“Cs”代表Courses，課程。即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Open Online Course簡(jiǎn)稱MOOCs），中文譯為“慕課”。2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出MOOCs。2011年，美國(guó)斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗課程《人工智能導(dǎo)論》放到互聯(lián)網(wǎng)上，吸引了來(lái)自190多個(gè)不同國(guó)家的16萬(wàn)余名學(xué)生，并有2萬(wàn)人完成了課程學(xué)習(xí)，由此掀開(kāi)MOOCs的新篇章。隨后，大學(xué)與企業(yè)合作推出MOOCs的3大平臺(tái)Coursera，Udacity，edX。世界上許多知名大學(xué)也紛紛加入MOOCs行列。

MOOCs具有的特點(diǎn)有：（1）大規(guī)模性：MOOCs是一種開(kāi)放的、大規(guī)模的教育形式，成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者可以同時(shí)學(xué)習(xí)同一門(mén)課程，沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，所有的教學(xué)資源和信息都是開(kāi)放的。（2）交互性：MOOCs與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有區(qū)別。如國(guó)家精品課程和網(wǎng)易公開(kāi)課，基本都是將學(xué)習(xí)資源羅列到網(wǎng)站上，對(duì)于后期學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠，僅以資源的共享為主，沒(méi)有與學(xué)習(xí)者充分交互，為單向的知識(shí)傳播。而MOOCs平臺(tái)上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以進(jìn)行即時(shí)的交互，有效地提高了學(xué)習(xí)者的積極性，提高學(xué)習(xí)效果[1]。（3）微課程：MOOCs以知識(shí)塊為學(xué)習(xí)的單位，每一門(mén)課都有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門(mén)課授課時(shí)間為8～15周，授課以視頻教學(xué)為主，不同于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的長(zhǎng)時(shí)間視頻，MOOCs的每節(jié)課以8～15min的講解為主，即微課程。（4）以學(xué)習(xí)者為中心：平臺(tái)有討論、測(cè)試。重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生研究、探索，學(xué)生的提問(wèn)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將問(wèn)題分類(lèi)，通過(guò)論壇投票，教師會(huì)選取學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行回答，學(xué)生之間也可以互相解決問(wèn)題，促進(jìn)互教互學(xué)。學(xué)習(xí)者不僅可以通過(guò)平臺(tái)上已有的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需參加小測(cè)驗(yàn)，利用和鞏固知識(shí)，MOOCs充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

2 MOOCs在中國(guó)的發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提到“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。大力推進(jìn)教育信息化，開(kāi)發(fā)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，是教育發(fā)展的必然要求。

2012年我國(guó)開(kāi)始了中國(guó)式MOOCs的探索。由上海市教委牽頭，與30多所上海的高校聯(lián)合成立了“上海高校課程資源共享平臺(tái)”，學(xué)生可以互選聯(lián)盟學(xué)校的課程，并實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。2013年被稱為“中國(guó)MOOCs的元年”。中國(guó)高校進(jìn)入MOOCs行列，2013年5月，北京大學(xué)和清華大學(xué)率先加入了edX平臺(tái)；7月，復(fù)旦和交大，加入了Coursera平臺(tái)；9月，北京大學(xué)也加入了Coursera平臺(tái)；8月，上海交大、西安交大、北京交大、西南交大、新竹交大，推出“在線學(xué)習(xí)聯(lián)合體”[2]；9月23日，北京大學(xué)在edX平臺(tái)上上線4門(mén)課程，分別為《20世紀(jì)西方音樂(lè)》《電子線路》《民俗學(xué)》和《世界文化地理》，是第1批在國(guó)際在線教育平臺(tái)發(fā)布課程的國(guó)內(nèi)高校；東西部高校課程聯(lián)盟開(kāi)始對(duì)外開(kāi)課；隨后清華也在edX平臺(tái)上有4門(mén)課程上線。

3 MOOCs沖擊下的高校教育改革

傳統(tǒng)教育是以“教為中心”，即“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。學(xué)習(xí)方式為“接受式學(xué)習(xí)”，主要培養(yǎng)記憶、思維、推斷、觀察等接納知識(shí)的能力。忽略了學(xué)生獨(dú)自思考、主動(dòng)性、創(chuàng)新性和解決問(wèn)題的能力等。信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)，是自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和元認(rèn)知能力，培養(yǎng)主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的生成與提升。在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)大學(xué)面臨著如何利用信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等），為學(xué)生提供更加便捷、靈活、多元、高效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，并解決教育公平、教學(xué)資源均衡等問(wèn)題的重大挑戰(zhàn)。借助網(wǎng)絡(luò)向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源與在線課程，擴(kuò)大高等教育的機(jī)會(huì)，深化高校課程改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是大學(xué)當(dāng)前面臨的重要課題。

信息時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)方法必須進(jìn)行改革。MOOCs是信息技術(shù)運(yùn)用在教育中的產(chǎn)物。MOOCs的發(fā)展能很好地推動(dòng)高等教育的改革。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)，讓所有想學(xué)習(xí)的人共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能，讓大規(guī)模學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)；對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，不僅僅是教育技術(shù)的革新，更是教學(xué)觀念、教學(xué)體制、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程等方面的改革。對(duì)于教師而言，轉(zhuǎn)變了角色，從過(guò)去知識(shí)的講授者、傳輸者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者、啟發(fā)者。MOOCs顛覆了傳統(tǒng)的教育理念，給未來(lái)高等教育的發(fā)展帶來(lái)沖擊，對(duì)于高校是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同樣也給高等教育帶來(lái)了重大機(jī)遇。

MOOCs并不在于校園外部的優(yōu)質(zhì)資源分享，而在于切實(shí)發(fā)生在大學(xué)肌理深處的“教學(xué)改革和新的教學(xué)模式的探討”。對(duì)于中國(guó)而言，可以充分利用MOOCs這樣的大規(guī)模開(kāi)放課程和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供豐富的教學(xué)資源，可以在一定程度上解決教育資源均衡問(wèn)題，促進(jìn)教育公平，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。MOOCs的快速發(fā)展，將很大程度上擴(kuò)大高等教育的受益面。只要在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，全世界任何對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)習(xí)者都可以根據(jù)自己的興趣選擇世界頂尖名校的課程。學(xué)生可以通過(guò)在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)“非正式”的高等教育，享受到世界一流的教育、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及信息技術(shù)的支持下靈活的學(xué)習(xí)方式和便捷的學(xué)習(xí)互動(dòng)。

MOOCs對(duì)于高等教育，是一種誘發(fā)因素。對(duì)高校教育的影響主要表現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略、教學(xué)方法。結(jié)合混合式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)，借鑒MOOCs的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將大學(xué)課堂的設(shè)計(jì)更側(cè)重問(wèn)題解決和學(xué)生的互動(dòng)，而不僅僅是知識(shí)的傳授。MOOCs的開(kāi)放性特點(diǎn)，為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織和運(yùn)作提供了獨(dú)特的思路[3]。

為推進(jìn)信息時(shí)代的高等教育的改革，提出以下要求：（1）通過(guò)中小學(xué)信息技課程的設(shè)計(jì)來(lái)提高全民信息化水平，為以后在線學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。（2）把開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和MOOCs納入到大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略中。推進(jìn)學(xué)校的信息化建設(shè)、數(shù)字化校園的建設(shè)，提高互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施水平，提供充足的網(wǎng)絡(luò)寬帶、低價(jià)的網(wǎng)絡(luò)價(jià)格、高效的傳輸能力和優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，為在線學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的環(huán)境，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。（3）幫助教師和學(xué)生提高在線學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生自我約束、自我管理、在線學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的能力。提高教師信息化素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教育的觀念，從知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。（4）高校應(yīng)順應(yīng)信息化時(shí)代的趨勢(shì)，積極將在線學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新的學(xué)習(xí)模式融入到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)中，深化大學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育之間不可能是誰(shuí)替代誰(shuí)，只能是各自發(fā)揮最大的優(yōu)勢(shì)，相互借鑒、融合，讓教育更加普及，教育體系更加完善。

[1]蘇芃，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命？——MOOCs對(duì)高等教育的沖擊[J].清華大學(xué)教育研究，2013（4）.

[2]梁萍，何云峰.MOOCs的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)及對(duì)地方高校教學(xué)改革的借鑒[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2014（1）.

[3]焦建利.MOOC：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）.