青年教師職業(yè)角色意識及培養(yǎng)

湯曉玲

（吉林工商學(xué)院 高等教育研究所，吉林 長春 130507）

青年教師職業(yè)角色意識及培養(yǎng)

湯曉玲

（吉林工商學(xué)院 高等教育研究所，吉林 長春 130507）

隨著越來越多的青年教師加入到高校教師行列，大多數(shù)青年教師在職業(yè)角色意識的形成方面存在一定的問題。本文簡要分析青年教師職業(yè)角色認(rèn)同的意義以及形成的過程，探討了培養(yǎng)青年教師職業(yè)角色意識的策略。

青年教師；職業(yè)角色；角色意識

角色，亦稱社會角色，是指人在特定的社會環(huán)境中相應(yīng)的社會身份和社會地位，并按照一定的社會期望，運(yùn)用一定的方式履行相應(yīng)社會職責(zé)的行為。教師是人類文化的傳播者，在人類文化發(fā)展的長河中起著橋梁紐帶的作用。古人講，師者，傳道、授業(yè)、解惑。從現(xiàn)代意義上說，教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。

角色意識則是指一個(gè)人在社會群體中對自己所處的地位以及由地位所規(guī)定的社會職責(zé)的感知和認(rèn)識、自己對周圍人的種種角色關(guān)系的理解與協(xié)調(diào)。教師的職業(yè)角色包括知識傳授和促進(jìn)的角色、模范公民的角色、朋友的角色、領(lǐng)頭羊的角色、研究者的角色、學(xué)生心理保健醫(yī)生的角色。教師只有具有較強(qiáng)的職業(yè)意識，才能很好地履行職責(zé)，而職責(zé)意識和教師的職業(yè)道德意識是不可分割的。角色是個(gè)人在一定的社會規(guī)范中履行一定社會職責(zé)的行為模式。

近年來，隨著高校擴(kuò)招，越來越多的青年教師加入到高校教師行列。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國現(xiàn)有專任教師1151萬，40歲以下的青年教師600萬，占50%以上，高校中青年教師的數(shù)量占全部教師的66%。這么龐大的青年教師隊(duì)伍，大多數(shù)的青年教師在職業(yè)角色意識的形成方面，難免存在問題。各高校面對這些問題都采取了多種措施，幫助青年教師解開困惑，使他們能盡快地融入工作和研究中。

一、青年教師職業(yè)角色的形成過程

1.角色認(rèn)知階段。角色認(rèn)知指角色扮演者對某一角色行為規(guī)范的認(rèn)識和了解，知道教師職業(yè)角色中做什么、怎么做是正確的，在這一階段中，青年教師對自己即將承擔(dān)的角色的社會職責(zé)有充分認(rèn)識，并將這一角色與其他社會角色區(qū)別開來。

2.角色認(rèn)同階段。從管理學(xué)角度看，角色認(rèn)同就是自己與別人對自己目前這個(gè)角色的認(rèn)同程度。指通過親身體驗(yàn)接受教師角色所承擔(dān)的社會職責(zé)，并用來控制和衡量自己的行為。在這個(gè)階段，高校要通過示范和榜樣的事跡，教育青年教師對教師職業(yè)角色有認(rèn)同感，并在心理上接受這個(gè)職業(yè)角色。

3.角色信念階段。高校要通過崗前培訓(xùn)、個(gè)別輔導(dǎo)等形式教育青年教師懂得教師的職責(zé)和角色的重要性，并把它作為自己行動的準(zhǔn)則，對教師這個(gè)職業(yè)抱有強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和社會責(zé)任感。

要促進(jìn)教師職業(yè)角色的形成，首先要使青年教師對教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個(gè)較為全面而正確的認(rèn)識。其次，通過榜樣的行為示范，使得青年教師了解教師職業(yè)的特點(diǎn)、優(yōu)秀教師應(yīng)該具備的素質(zhì)以及自己今后努力的方向。

二、青年教師職業(yè)角色認(rèn)同的不同階段

第一階段：形成基本的職業(yè)角色認(rèn)知，青年教師要明確自己已經(jīng)由一個(gè)受教育者轉(zhuǎn)變到教育者、引導(dǎo)者的位置上，要認(rèn)清自己所扮演的角色，清楚地知道自己所承擔(dān)的職責(zé)的重要性。

第二階段：形成自信的職業(yè)自豪感。在認(rèn)同和肯定了自己的作用與價(jià)值，給自己一個(gè)客觀、正確的評價(jià)之后，還應(yīng)該進(jìn)一步以自己的職業(yè)而驕傲與自豪，樹立一個(gè)“我是教師我自豪”的自信形象和堅(jiān)定信念。

三、教師職業(yè)角色意識的培養(yǎng)

角色意識的培訓(xùn)和培養(yǎng)是一個(gè)以思想意識為基礎(chǔ)的系統(tǒng)的過程，而且要根據(jù)個(gè)人的不同來制定具體的方案，并進(jìn)行具體的指導(dǎo)。傳統(tǒng)意義上的教師是知識的擁有者，是權(quán)威，所謂教師給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，學(xué)生就是那裝水的杯子。當(dāng)代社會強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)過程的結(jié)果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展中。這種引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色，其本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識，而越來越多的是激勵(lì)思考；教師將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。教師由知識的傳遞者變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由單一型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿苄徒處?；由?jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處?；由守業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者；由領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?。所以，教師的主要職?zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)寬松的教育環(huán)境，運(yùn)用自己的知識和對科技前沿的了解，對學(xué)生進(jìn)行多方面的引導(dǎo)，真正成為學(xué)生的領(lǐng)路人和引導(dǎo)者。在這種教學(xué)過程中，學(xué)生的能動性、主動性和創(chuàng)造性能夠得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不但能夠掌握基本的概念、原理，形成科學(xué)的探究技巧和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生懷疑的精神、創(chuàng)新的精神、探索的精神，并最終養(yǎng)成科學(xué)的親身進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的態(tài)度和精神。

總之，教師要根據(jù)不同的任務(wù)，不同的場合扮演不同的角色。教師應(yīng)該是教學(xué)教育的中堅(jiān)和骨干，知識的傳遞者，學(xué)生心理的保健者，校內(nèi)、家庭、社會三者溝通的橋梁，學(xué)生成長的導(dǎo)師和楷模，學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活的守護(hù)者。

四、青年教師職業(yè)角色意識的培養(yǎng)途徑

1.語言表達(dá)能力的提高。語言表達(dá)能力是一個(gè)教師最基本的素質(zhì)。很難想象，一個(gè)語言干癟的教師會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

2.教學(xué)風(fēng)格的形成與更新。每個(gè)優(yōu)秀的教師都有自己的教學(xué)風(fēng)格，并不斷在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況加以改進(jìn)提高，形成自己獨(dú)特、比較穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格。

3.教學(xué)方法的選擇與綜合應(yīng)用。這是考驗(yàn)一個(gè)教師教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。

4.現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。根據(jù)不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，不照搬照抄。

5.師生關(guān)系的處理。青年教師既要做知識的傳授者，又要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和心靈引導(dǎo)者，在更廣闊的領(lǐng)域，培養(yǎng)教育學(xué)生成為祖國的建設(shè)者和接班人。

總之，青年教師職業(yè)角色意識的提高，是學(xué)校和個(gè)人共同努力的結(jié)果，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教育教學(xué)，教育改革就無從實(shí)現(xiàn)，而整個(gè)國家的人才戰(zhàn)略也將成為一句空話。隨著信息化時(shí)代的到來，教師的職業(yè)角色會由知識的灌輸者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，在可以預(yù)見的未來，因?yàn)榍嗄杲處熉殬I(yè)角色意識的提升，高等教育質(zhì)量會得到一定的提高。

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[責(zé)任編輯:辛?xí)岳騗

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2014-04-20

湯曉玲（1965-），女，吉林長春人，吉林工商學(xué)院高等教育研究所副研究員，研究方向：高等教育。