國家級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與探索研究

王能河，但漢久

(湖北科技學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

生物醫(yī)學(xué)工程崛起于20世紀(jì)50年代初，1967年，美國的大學(xué)開始有學(xué)科研究計(jì)劃和專門研究人員培養(yǎng)計(jì)劃。70年代初期，美國許多大學(xué)相繼開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)教育，到目前全美共有60余所大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)獲了美國工程技術(shù)認(rèn)定委員會(huì) (ABET)的認(rèn)定，獲得授予學(xué)士學(xué)位資格。而我國的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科教育始于20世紀(jì)70年代末，2008年，楊富華等人研究報(bào)道稱，我國目前共有77所院校設(shè)有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，其中有53所為理工或綜合性大學(xué)，24所為醫(yī)科院校。［1］到2013年，有120余所高校開辦生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本、專科教育，其中90余所是綜合性、理工類院校，30余所是單科性醫(yī)科院校。［2］從這些數(shù)字對(duì)比看，5年凈增開辦該專業(yè)的高校達(dá)50余所，所有本科高校均獲得授予學(xué)士學(xué)位資格;211工程、985高?；旧隙极@得了碩士、博士學(xué)位授予權(quán)資格?？梢姡搶I(yè)辦學(xué)力量雄厚，發(fā)展勢(shì)頭良好，是21世紀(jì)陽光產(chǎn)業(yè)。

一、特色與立項(xiàng):我國高校國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)現(xiàn)狀

據(jù)2012年底統(tǒng)計(jì)，我國有本科高校2 138所，從2007～2011年間，教育部在全國817所高校立項(xiàng)建設(shè)特色專業(yè)點(diǎn)，占高?？倲?shù)的32.21%。其中一類高校153所、二類本科高校562所、三類本科高校102所，分別占特色專業(yè)點(diǎn)高校的18.7%、68.8%、12.5%。從2008年情況看，開辦生物工程專業(yè)本科教育的高校77所，被教育部列為“國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”的高校10所，約占13%，它們是南方醫(yī)科大學(xué)、浙江大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué) (按立項(xiàng)先后為序)。這些高校的共性特點(diǎn)是辦學(xué)歷史長，有良好辦學(xué)背景和辦學(xué)實(shí)力，得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢(shì)與專業(yè)特色。

二、歷史與回顧:生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)辦學(xué)實(shí)力

湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)創(chuàng)辦于1993年，1999年開始招收本科生的專業(yè)，已有20年辦學(xué)歷史和人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)開設(shè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué) (注:眼視光學(xué)、聽力學(xué)等方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施，醫(yī)學(xué)影像工程方向2010年停止分方向培養(yǎng))等6個(gè)本科培養(yǎng)方向。2007年專業(yè)獲省級(jí)品牌專業(yè)，2009年獲教育部財(cái)政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目，2012年醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)方向被列入湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施，2013年新增醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè) (本科)納入普通高校正式招生，再次給生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展帶來良好的發(fā)展優(yōu)勢(shì)與機(jī)會(huì)。本專業(yè)現(xiàn)有本土化專兼職教師35人，是一支高學(xué)歷、高職稱、數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理，穩(wěn)定的專業(yè)教師隊(duì)伍;在非本土教師中:有“楚天學(xué)者”、“彩虹學(xué)者”、“攬?jiān)聦W(xué)者”3人，其他外聘教師 (含2007年以來實(shí)習(xí)基地帶教教師)不完全統(tǒng)計(jì)有近100余人。該專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)、科研儀器、設(shè)備約3 000余萬元 (含近2年醫(yī)院捐贈(zèng)的半舊醫(yī)療儀器設(shè)備)。2012年，在參與中國大學(xué)專業(yè)排名的75所高校中，湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)躋身于22所高校B+類序列。

三、調(diào)研與實(shí)證:國家特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與要求

從3 453個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、310個(gè)特色專業(yè)中，通過中國知網(wǎng)收集選擇遼寧師范大學(xué)等31所高校報(bào)道國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)研究成果文獻(xiàn)，占全部特色專業(yè)點(diǎn)的0.9%，專業(yè)數(shù)的10%。對(duì)31所高校專業(yè)點(diǎn)資料梳理分析，按其大類歸屬其建設(shè)對(duì)象、內(nèi)容、內(nèi)涵，共歸類頻率在10%以上的，作為專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容。其內(nèi)容與頻率情況是:辦學(xué)理念和專業(yè)定位占32.26%;專業(yè)建設(shè)規(guī)劃占22.6%;制度建設(shè)占38.7%;有優(yōu)化特色、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案占99.77%;師資隊(duì)伍建設(shè)占83.87%;精品課程建設(shè)與教材編寫與選用占80.65%;主導(dǎo)教學(xué)方法與教學(xué)手段改革占45.16%;國際合作教育 (均為211工程大學(xué))占12.9%;教學(xué)管理、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估占19.35%;全程實(shí)踐教學(xué)體系 (實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)、課外科技活動(dòng)項(xiàng)目、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè))占100%，(在31所高校中，將實(shí)習(xí)基地建設(shè)單列的高校有7所，就占22.58%);教學(xué)儀器設(shè)備與圖書資料建設(shè)占64.6%;強(qiáng)調(diào)學(xué)科與科研、以研促教聯(lián)動(dòng)占19.35%。這些建設(shè)項(xiàng)目指標(biāo)出現(xiàn)頻率較高，作為特色專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。

四、確立與確認(rèn):國家級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位

從專業(yè)建設(shè)實(shí)踐研究中，理性地思考了專業(yè)建設(shè)目標(biāo)定位問題，認(rèn)為國家級(jí)本科特色專業(yè)建設(shè)總體目標(biāo)定位是適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)發(fā)展與文化傳承對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，引導(dǎo)各類高校根據(jù)其專業(yè)定位，發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勢(shì)，辦出特色、增強(qiáng)特色，推進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)融合于國家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，為同類高?；?qū)I(yè)建設(shè)起到示范引領(lǐng)作用。具體建設(shè)目標(biāo)以高校辦學(xué)實(shí)力條件為基礎(chǔ)，以本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求為核心，圍繞專業(yè)建設(shè)總目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與要求的實(shí)際需要，分立多樣性具體目標(biāo)，如階段目標(biāo)、專項(xiàng)建設(shè)目標(biāo)、個(gè)性化特色等多維目標(biāo)。其中，個(gè)性化建設(shè)目標(biāo)是特色專業(yè)建設(shè)的主體目標(biāo)，湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)個(gè)性化目標(biāo)是以繼承傳統(tǒng)與強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)建設(shè)為根本，以優(yōu)化課程體系為核心，以社會(huì)需要選擇培養(yǎng)方向，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)合格的醫(yī)療器械工程師、醫(yī)學(xué)物理師、影像工程師。

五、建設(shè)與實(shí)施:國家級(jí)生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)建設(shè)規(guī)劃

特色的定位是專業(yè)建設(shè)方向和基準(zhǔn)，專業(yè)建設(shè)核心是人才培養(yǎng)，在人才規(guī)格培養(yǎng)個(gè)性化目標(biāo)上，定位于培養(yǎng)醫(yī)療器械工程師、醫(yī)學(xué)物理師、影像工程師。在形成特色機(jī)制與路徑的選擇上，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)辦學(xué)條件、教學(xué)資源，按照建設(shè)規(guī)劃的要求實(shí)施。

1.更新辦學(xué)思想，轉(zhuǎn)變特色專業(yè)建設(shè)觀念。辦學(xué)思想和專業(yè)建設(shè)觀念都是辦學(xué)指導(dǎo)思想與方針的體現(xiàn)，特色專業(yè)與普通專業(yè)在本質(zhì)上的區(qū)別是量變上升到質(zhì)變的問題，“特色專業(yè)”的建設(shè)和發(fā)展更應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想更具科學(xué)性、人才培養(yǎng)更具社會(huì)適用性的特點(diǎn)、社會(huì)需求的普適性。更新辦學(xué)思想和轉(zhuǎn)變特色專業(yè)建設(shè)觀念，就是要在繼承傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理念創(chuàng)新，在專業(yè)建設(shè)與教學(xué)觀念上跟隨時(shí)代，善于分析社情、校情，在戰(zhàn)略上適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)高校，與時(shí)俱進(jìn)，以特色專業(yè)帶動(dòng)專業(yè)群發(fā)展。

專業(yè)理念更新，借鑒東北大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高級(jí)專門人才。

2.創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。我國現(xiàn)階段生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育問題，將面臨著如何培養(yǎng)創(chuàng)新型特色專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案是關(guān)鍵。構(gòu)筑協(xié)同醫(yī)院、高校、企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等共同研制“理工醫(yī)協(xié)調(diào)發(fā)展，產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新戰(zhàn)略。本科人才培養(yǎng)方案內(nèi)涵序列為:學(xué)科門類→培養(yǎng)目標(biāo)→基本培養(yǎng)規(guī)格與素質(zhì)要求→主干學(xué)科→專業(yè)主要課程→學(xué)制與學(xué)位授予→教育教學(xué)活動(dòng)周計(jì)劃、學(xué)時(shí)學(xué)分構(gòu)成表、課程計(jì)劃表等三附件。在技能培養(yǎng)上，體現(xiàn)“專業(yè)認(rèn)知→基本技能→專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)→校外實(shí)習(xí)”四大功能模塊;培養(yǎng)過程實(shí)行模塊化、分層教學(xué)、分段實(shí)施，通過四年培養(yǎng)達(dá)到符合市場(chǎng)需求，個(gè)人與家庭需要、崗位需要、社會(huì)需要的復(fù)合型專業(yè)人才的特色培養(yǎng)目標(biāo)。

3.“以人為本”，啟動(dòng)“引進(jìn)、用好、培養(yǎng)”人才戰(zhàn)略。以人為本，萬事之始，以師為本，教育之靈。如何建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍，可參照福建師范大學(xué)戰(zhàn)略經(jīng)驗(yàn)，以“引進(jìn)高層次人才、用好現(xiàn)有人才、培養(yǎng)未來人才”為發(fā)展戰(zhàn)略，建立專職與兼職結(jié)合、本土化與非本土化結(jié)合、雙證雙師派對(duì)的一支高學(xué)歷、高職稱多元化的復(fù)合型教師隊(duì)伍。

第一，引進(jìn)“雙高”人才，“龍鳳”呈祥筑大業(yè)。引進(jìn)高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)急需人才，實(shí)現(xiàn)把“建大樓”與“造大師”統(tǒng)一于學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中”，做好“引得進(jìn)、留得住、用得妙”工作策略。在引進(jìn)策略上，重點(diǎn)引進(jìn)緊缺專業(yè)人才;在招才與引智工作方略上，一是不求全面所有，但求對(duì)學(xué)科建設(shè)與在實(shí)效實(shí)用上“領(lǐng)銜”，達(dá)成“才智”雙優(yōu);二是為引進(jìn)人才提供良好的教學(xué)、科研環(huán)境和生活條件，真正實(shí)現(xiàn)“條件引留、機(jī)制引留”與“感情引留、事業(yè)引留”的引留設(shè)想。目前，已經(jīng)引進(jìn)“楚天學(xué)者”、 “彩虹學(xué)者”、 “攬?jiān)聦W(xué)者”及其高學(xué)歷學(xué)者、教師正在生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展中，發(fā)揮著戰(zhàn)略性作用。

第二，用好現(xiàn)有人才，完善教師使用機(jī)制。用好人才是培養(yǎng)人才的繼續(xù)，機(jī)制的完善。做到知人善任、知是基礎(chǔ)，用人所長，用是過程，激活教師“造血機(jī)制”。給教師充分“授權(quán)”，為教師創(chuàng)建施展才華的細(xì)微環(huán)境，組織特長教師開展技術(shù)創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀摩課、科研項(xiàng)目申報(bào)指導(dǎo)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，保鮮教師教育理念、使教師走向?qū)W科前緣性、提升崗位競(jìng)爭(zhēng)力，使教師的能力資源得到充分的利用與再造。全面推進(jìn)教師聘任制，實(shí)行競(jìng)聘上崗，易崗易薪，對(duì)于特殊性崗位可實(shí)施“兼職并崗或一崗多能”制，充分挖掘教師資源潛力，發(fā)揮教師的使用效力。

第三，培養(yǎng)未來人才，特色專業(yè)建設(shè)出績效。培養(yǎng)未來人才，事關(guān)教師與學(xué)生，“教師和學(xué)生是未來教育發(fā)展的希望，關(guān)心教師成長、培養(yǎng)大學(xué)生成人成才”是教育發(fā)展的永恒主題。

教師培養(yǎng)方面，首先，是培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力，重視青年教師入職的崗前培訓(xùn)，嚴(yán)把教師上崗入口關(guān);重教學(xué)，研教法，掌握教學(xué)技能的基本功。其次，是培養(yǎng)教師科研能力。建立常規(guī)化的教學(xué)與科研聯(lián)動(dòng)發(fā)展機(jī)制，特殊化能力養(yǎng)成的運(yùn)行體制;在高校內(nèi)部創(chuàng)建醫(yī)學(xué)研究實(shí)體，實(shí)現(xiàn)研學(xué)、研產(chǎn)結(jié)合，激發(fā)教師科學(xué)思維、感悟;第三，加大公派留學(xué)教育力度，開發(fā)國際學(xué)術(shù)交流新視野，接受國際教育創(chuàng)新理念。2012年以來，已選派2名優(yōu)秀教師赴美國、加拿大等國家一流大學(xué)，師從名流導(dǎo)師開展學(xué)科留學(xué)深造。

學(xué)生培養(yǎng)方面，主體上要求有先進(jìn)辦學(xué)理念，準(zhǔn)確專業(yè)定位，突出以人為本、落實(shí)教學(xué)中心地位，把培養(yǎng)人才質(zhì)量視為大學(xué)生命之源。2003年以來，為國家培養(yǎng)輸送了近1 000余名本科生，走向社會(huì)、造福人類健康事業(yè)。

4.優(yōu)化課程體系，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)建設(shè)。課程建設(shè)要以轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、更新專業(yè)觀念為引導(dǎo)，以優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)新的知識(shí)體系，凸顯專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色。

在具體設(shè)計(jì)操作層面上，借鑒國內(nèi)外課程結(jié)構(gòu)實(shí)況，以解決好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、主干學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，實(shí)施通才教育與專才教育的結(jié)合，突出傳統(tǒng)教育的繼承與現(xiàn)代教育的創(chuàng)新，應(yīng)用性與實(shí)用性教學(xué)特點(diǎn)，從縱向與橫向組建生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系。2010年課程體系改革，正式以這樣的出發(fā)點(diǎn)，將課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為通識(shí)教育課群、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課群、專業(yè)方向(專選課和任選課)課程群。教學(xué)總學(xué)時(shí)2 810學(xué)時(shí)，理論教學(xué)2 200學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)610學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)比是1:0.27，屬于實(shí)踐性較強(qiáng)勢(shì)專業(yè)。一般認(rèn)為醫(yī)藥類強(qiáng)勢(shì)專業(yè)在1:0.3以上，略高于純電氣類工科1:0.23左右，認(rèn)為符合“理工醫(yī)”結(jié)合類專業(yè)的理論與實(shí)踐教學(xué)。從課程結(jié)構(gòu)性分析，通識(shí)教育必修課群753學(xué)時(shí)、選修課群160學(xué)時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)必修課群1 161學(xué)時(shí)、專業(yè)主干課程群226學(xué)時(shí)、專業(yè)方向?qū)＿x課338學(xué)時(shí)，任選課不低于8學(xué)分，折合學(xué)時(shí)不少于128學(xué)時(shí)。其體系顯示“理工醫(yī)”課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合、層次清晰、學(xué)時(shí)配準(zhǔn)合理，并在核心課程技能的培養(yǎng)上兼顧了專業(yè)課程設(shè)計(jì)要求，突出醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的相交融合。

5.構(gòu)建專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑，在調(diào)研的31所高校國家特色專業(yè)中，所有高校都把實(shí)踐教學(xué)納入專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容。我們認(rèn)為，要確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，只有構(gòu)建漸進(jìn)式多元化實(shí)踐教學(xué)體系，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)體系一般由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系、實(shí)踐教學(xué)保障體系和實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系等構(gòu)成。其中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè) (或?qū)I(yè)方向)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)組成，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室 (中心)、實(shí)習(xí)見習(xí)基地和創(chuàng)新實(shí)踐基地構(gòu)成;實(shí)踐技能測(cè)評(píng)體系由實(shí)施方案、考核標(biāo)準(zhǔn)及辦法和常態(tài)數(shù)據(jù)庫組成。這三大體系是通過課程設(shè)計(jì)、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及部分專業(yè)課的案例教學(xué)、課外科技活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用的能力，訓(xùn)練學(xué)生形成由單一到綜合，由相對(duì)獨(dú)立到科學(xué)融合的實(shí)踐教學(xué)體系。

在校內(nèi)，整合各類實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)資源，遴選建設(shè)一批成效顯著、受益面大、依托電工與電子實(shí)驗(yàn)中心，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)中心，著重加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、成果共享與示范引領(lǐng)，協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

在校外，與校內(nèi)各類實(shí)踐教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，建立共享大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，并把它作為營造教師成長、學(xué)生成才的陣地，可以在那里開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。近幾年來，湖北科技學(xué)院先后與武漢大學(xué)中南醫(yī)院等32所醫(yī)院簽訂專業(yè)實(shí)踐教學(xué)合作協(xié)議書;其中有華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院等4家醫(yī)院正式掛牌，形成地方學(xué)校與醫(yī)院聯(lián)姻，輔助研發(fā)，形成了互利共贏機(jī)制。聘請(qǐng)了基地醫(yī)院中級(jí)以上職稱工程師、主管技師做兼職教師，承擔(dān)畢業(yè)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì) (論文)指導(dǎo);同時(shí)將實(shí)習(xí)醫(yī)院作為“雙師型”教師培訓(xùn)基地之一。

綜上所述，特色專業(yè)建設(shè)是高?！百|(zhì)量工程”建設(shè)的核心任務(wù)，人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)特色專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的主導(dǎo)措施，建設(shè)結(jié)果體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，顯示高校學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的辦學(xué)特色。

生物醫(yī)學(xué)工程特色專業(yè)建設(shè)發(fā)展策略，深入貫徹李克強(qiáng)總理2014年2月26日召開國務(wù)院常務(wù)會(huì)議精神，大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程“三對(duì)接”。以證為導(dǎo)，推行雙證書制度，強(qiáng)化技能訓(xùn)練意識(shí)與能力，［3］把推進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科學(xué)歷證書和醫(yī)療器械職業(yè)資格證書制度落實(shí)到實(shí)處。

［1］楊富華，婁坤.醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策［J］.醫(yī)學(xué)教育探索，2008，7(6):566.

［2］王能河，但漢久.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系比較研究［J］.黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2013，(1):27～28.

［3］王能河，鄒衛(wèi)東，梅賢臣.生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系建設(shè)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量保障［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，20(2):105.