師范院校心理健康教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析

馬 麗

(錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 錦州 121000)

師范院校心理健康教育專業(yè)以培養(yǎng)能適應(yīng)當(dāng)代社會需求，具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型心理健康教育專業(yè)人才為目標(biāo)。學(xué)生通過接受系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)訓(xùn)練，廣泛了解心理健康教育和相關(guān)學(xué)科知識，以形成較強的應(yīng)用實踐能力。

一、探索心理健康教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式

1.基本理念:更新教育觀念，明確人才培養(yǎng)思路，創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，并逐漸形成自身的辦學(xué)特色和競爭優(yōu)勢，為可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.層次定位:堅持大眾化的高職教育質(zhì)量觀，面向市場、服務(wù)地方，以教學(xué)為中心，以能力培養(yǎng)為核心，以技能訓(xùn)練為重心，培養(yǎng)基礎(chǔ)實、能力強的“學(xué)用結(jié)合”的心理健康教育應(yīng)用型人才。

3.具體表現(xiàn):職業(yè)道德和人文精神是應(yīng)用型人才的保證;專業(yè)理論素質(zhì)是應(yīng)用型人才的基礎(chǔ);實踐操作能力是應(yīng)用型人才的核心。

4.詳細(xì)內(nèi)容:學(xué)生在進入學(xué)校后，第一年，學(xué)生在校內(nèi)完成心理職業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，安排2～4周崗位認(rèn)知實踐和6周校內(nèi)心理實訓(xùn)，完成基本素質(zhì)和基本技能的培養(yǎng)。第二年，學(xué)生在校內(nèi)心理實訓(xùn)室學(xué)完由專兼職教師共同承擔(dān)的以真實工作過程和工作任務(wù)為導(dǎo)向的項目化專業(yè)核心課程，安排1個月校內(nèi)心理實訓(xùn)和1周到小學(xué)做準(zhǔn)員工的崗位見習(xí)，考取相應(yīng)心理咨詢師職業(yè)資格證書，完成崗位核心能力培養(yǎng)。第三年，結(jié)合就業(yè)工作，安排學(xué)生到就業(yè)單位或校外頂崗實習(xí)基地的工作崗位，完成心理職業(yè)素質(zhì)提升和崗位能力強化的專長培養(yǎng)。

通過上述措施，教學(xué)團隊逐步完善1年基本能力培養(yǎng)、1年項目課程+心理實訓(xùn)、1年企業(yè)頂崗實習(xí)的“3個1能力提升”，最終實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與用人單位崗位需求的有效對接。

二、設(shè)置心理健康教育應(yīng)用型人才的課程體系

1.優(yōu)化基礎(chǔ)課程，使學(xué)生形成心理健康教育的基本結(jié)構(gòu)。根據(jù)社會對初等教育人才培養(yǎng)模式的要求，以素質(zhì)教育為重點，以能力培養(yǎng)為本位，結(jié)合本專業(yè)各崗位群所必須和通用的基礎(chǔ)知識，以“夠用”為原則，確定“寬基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容。比如，我們設(shè)置了思想政治課 (思想道德、法律與形勢政策及毛概、鄧論、三個代表)、文化素質(zhì)課(大學(xué)英語、大學(xué)語文、計算機基礎(chǔ))、教育理論課 (教育學(xué))。這樣，使學(xué)生能學(xué)到比較寬廣的基礎(chǔ)知識，具有較好的基本素質(zhì)，既有短期就業(yè)的能力，又有適應(yīng)新崗位的基礎(chǔ)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的知識平臺。

2.強化應(yīng)用課程，使學(xué)生形成心理健康教育的應(yīng)用技能。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)需求，將課程分為若干模塊，如素質(zhì)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課以及實訓(xùn)實踐課。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課包括教育心理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)、兒童心理學(xué)等多項內(nèi)容。專業(yè)技能課因?qū)I(yè)的特色和市場需求，分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

為了更好地適應(yīng)學(xué)生的理解接受水平，并突出心理健康教育的專業(yè)特性，避免學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，我們經(jīng)研討決定刪除《社會心理學(xué)》《變態(tài)心理學(xué)》《犯罪心理學(xué)》等幾門課程，增設(shè)了《心理健康活動課程設(shè)計》《兒童心理游戲》《心理問題案例分析》等課程。對于選修課 (如人際關(guān)系心理學(xué)、應(yīng)用文寫作、國學(xué)經(jīng)典、環(huán)境教育、課件制作)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和實際需要加以選擇。

三、培養(yǎng)心理健康教育應(yīng)用型人才的實踐能力

1.能力模塊。為了達(dá)到既定的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團隊確定職業(yè)素質(zhì)教育、崗位能力知識、崗位基本技能、崗位能力拓展、崗位能力提升5大模塊，構(gòu)建以崗位核心培養(yǎng)為主線的階梯型實踐能力提升體系。心理健康教育專業(yè)典型工作過程及崗位能力對應(yīng)關(guān)系如下圖1所示:

圖1 5大能力模塊

2.頂崗實習(xí)。為了加強學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐能力，拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，團隊積極拓建心理健康教育專業(yè)實踐基地。通過頂崗實習(xí)與畢業(yè)調(diào)研，使學(xué)生有效應(yīng)用心理發(fā)展與教育心理學(xué)的理論知識，也為學(xué)生畢業(yè)以后順利走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

第一，頂崗實習(xí)的管理。包括以下五個方面。一是實習(xí)計劃:實習(xí)第一周，每個學(xué)生都需要在了解實習(xí)單位基本情況和基本要求的基礎(chǔ)上，制定出本人的實習(xí)計劃，并交給指導(dǎo)老師審核。二是實習(xí)方案:實習(xí)方案主要包括教案、班主任工作方案、講座方案、個別或團體心理咨詢方案、素質(zhì)拓展方案和培訓(xùn)方案等。每個學(xué)生在實習(xí)期間必須完成上述兩類以上 (包括兩類)的實習(xí)方案，且每類方案不低于3個。三是實習(xí)調(diào)查:實習(xí)調(diào)查報告主要包括教育現(xiàn)象調(diào)查、單位組織狀況調(diào)查、崗位工作分析報告、該單位心理學(xué)專業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查等。每個學(xué)生在實習(xí)期間必須至少完成其中的1項調(diào)查。四是實習(xí)日志:認(rèn)真填寫20篇以上 (含20篇)的實習(xí)日志。到學(xué)校實習(xí)的學(xué)生的日志必須包括3次聽課記錄 (包括評課記錄)。五是實習(xí)總結(jié):實習(xí)結(jié)束后，每個學(xué)生應(yīng)認(rèn)真總結(jié)，填寫《教育學(xué)院學(xué)生實習(xí)總結(jié)》，字?jǐn)?shù)2 500字左右。

第二，頂崗實習(xí)的實施。重點落實好頂崗實習(xí)前、實習(xí)中和實習(xí)后三階段工作。第一階段是實習(xí)前 (計劃準(zhǔn)備):制訂頂崗實習(xí)方案;公布頂崗實習(xí)的企業(yè)用人要求;宣傳動員，學(xué)生選擇頂崗實習(xí)崗位，擬訂實習(xí)計劃;學(xué)習(xí)企業(yè)規(guī)章制度。有針對性地進行三方面教育:一是目的性教育;二是責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利教育;三是安全教育等。第二階段是實習(xí)中 (過程監(jiān)控):職業(yè)道德教育、崗位技能訓(xùn)練;教師定期訪問學(xué)生和企業(yè);教師和企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生撰寫業(yè)務(wù)報告 (心理活動小結(jié)和業(yè)務(wù)總結(jié)報告);教師和企業(yè)共同對學(xué)生進行考核。每個同學(xué)在頂崗實習(xí)的真實環(huán)境中學(xué)習(xí)專業(yè)課程，結(jié)合頂崗崗位完成實用的畢業(yè)設(shè)計課題和規(guī)定的作業(yè)文件。第三階段是實習(xí)后 (評價總結(jié)):評價、總結(jié)、交流和表彰。

四、開發(fā)心理健康教育應(yīng)用型人才的教學(xué)資源

1.特色教材資源建設(shè)。校企雙方根據(jù)崗位核心能力培養(yǎng)需要，建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程、課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與優(yōu)質(zhì)核心課程配套的校本教材。教學(xué)團隊一方面選用優(yōu)秀高職教材，另一方面以真實工作過程和典型工作任務(wù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，團隊帶頭人主持編寫《大學(xué)生心理健康》專業(yè)核心課程教材。該教材具有以下兩個鮮明特點:

第一，理論性與實踐性的統(tǒng)一。作為大學(xué)生心理健康教育教材，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授給學(xué)生一定的心理健康理論與知識，更重要的是要提高他們解決實際問題與促進自身發(fā)展的能力，本書自始至終充分體現(xiàn)了這一宗旨。該教材較大幅度增加了實踐教學(xué)，每個單元都安排了主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校、家庭和社區(qū)的實踐活動，在活動中提高心理健康水平，促進學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。教材在內(nèi)容和體系上有所創(chuàng)新，充分體現(xiàn)了時代特色，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)心理健康教育其他分支學(xué)科奠定了良好的基礎(chǔ)。

第二，應(yīng)用性與可讀性的統(tǒng)一。全書形式多樣，內(nèi)容豐富。全書以案例、小故事、知識窗、小測試、小練習(xí)和團體活動設(shè)計等多種方式來展現(xiàn)主題。內(nèi)容貼近大學(xué)生實際，以大學(xué)生在人生發(fā)展中所遇到、所關(guān)心、所困惑、所期盼的問題為主線來構(gòu)思。尤其注重心理素質(zhì)的培養(yǎng)，列舉的心理訓(xùn)練或團體活動內(nèi)容具有可操作性，真正讓學(xué)生學(xué)有所悟，行有所導(dǎo);注重學(xué)生參與，讓學(xué)生更多參與心理健康教育的過程，在知識的主動建構(gòu)中來完善自我。

2.拓展教學(xué)資源建設(shè)。為促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極探索，本團隊在教學(xué)中，結(jié)合使用了相應(yīng)的擴充性資料。具體說來，團隊教師選定的拓展性教學(xué)資源主要有兩類:

第一類是基礎(chǔ)性資源。以院系圖書資料室、心理實驗室、校外實習(xí)基地等為依托，為課程教學(xué)向課外的延伸提供了良好條件。團隊帶頭人組織教師精心設(shè)計教學(xué)活動，編排習(xí)題手冊、團體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練方案、心理實驗手冊與實習(xí)指導(dǎo)講義等資料，并進行教學(xué)課件的設(shè)計與開發(fā)，以提高課堂教學(xué)效果。

第二類是推薦性資源。作為學(xué)生的課外輔助性讀物，我們向?qū)W生推薦心理健康教育書籍10余本(如《舌尖上的心理學(xué)》)、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套 (如心理健康測試、記憶力測試)以及《星星的孩子》等十幾部優(yōu)秀視頻資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

［1］倪海珍.應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考與實踐［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010，(7):87 ～89.

［2］許新贊.團隊心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)報，2012，(5):70 ～72.

［3］柳友榮.回歸生活:大學(xué)生心理健康教育課程改革的必由路徑［J］.中國高教研究，2010，(2):83 ～85.

［4］唐璐嘉.淺析大學(xué)生心理健康教育課程的構(gòu)建［J］.新課程，2010，(7):96 ～97.