通識教育思想融入理科教育教學過程的研究

蘆 穎,孫薇薇,洪金中,劉爾丹,徐德平

(1.佳木斯大學,黑龍江 佳木斯154007;2.佳木斯林業(yè)衛(wèi)校,黑龍江佳木斯 154007)

通識教育開展至今已經近20年,是中國高校教育改革的有益嘗試,已經受到高校、教師和社會的一致認可?！爸R、能力、素質”并重,“寬專交”和“精深通”并行,所有高校都結合自己的實際情況進行不斷地探索創(chuàng)新,但至今通識教育依然沒有一套完整成熟的模式,依然存在許多困難。本文嘗試將通識教育思想融入理科教育教學過程,通過各專業(yè)各學科間的融合滲透,讓通識教育形式更加多樣化,更能體現(xiàn)通識教育思想的內涵,促進通識教育的發(fā)展。

一、通識教育的發(fā)展

通識教育是歐美高等教育非常具有活力的教育教學理論,通識教育作為教育理論已經發(fā)展幾百年,但至今沒有一個公認的定義。這并是因為它不重要或者不容易解釋,而是通識教育本身要求通識教育理論發(fā)展必須緊跟時代的步伐,隨著時代的變遷需要我們對通識教育有不同的理解。它與專業(yè)教育一起構成了大學教育的完整體系,二者如此相輔相成,不可分割,只有這樣才能做到人的全面發(fā)展。由于通識教育在培養(yǎng)人才、塑造個性、豐富人性方面的巨大作用,各國仍然不停地探索和改革通識教育途徑,發(fā)展通識教育理論,豐富通識教育內涵。通識教育的內涵可以分為廣義內涵和狹義內涵。廣義內涵從教育本身的實質入手,強調人的發(fā)展和健全人格的培養(yǎng),通識教育貫穿人的一生。狹義內涵僅強調學校的通識教育,在高校階段側重研究通識教育與專業(yè)教育之間的平衡,并把通識教育與樣樣都精的“全才教育”區(qū)別開。

美國的通識教育發(fā)展較早,發(fā)展水平較高。在通識教育改革過程中經歷了五次比較大的變革,在教育教學方式上起了很大的變化,無論從課程設置、教學制度、教學理念方面都有了重大革新。每一次變革都是為了回應時代的挑戰(zhàn),教育改革緊跟時代的步伐,可以稱作與時俱進。這樣的革新經歷,使美國大學的通識教育理念不斷豐富,課程體系與結構也越來越完善,從而贏得了世人的首肯,其中最為出色的是哈佛大學。近30年,哈佛大學制定了新的通識教育計劃,它突出強調了培養(yǎng)學生的國際化視野、科技意識、反思與批判精神,追求知識的整體性,注重為學生的未來生活做準備等理念。

我國現(xiàn)階段正在試圖擺脫專才教育,但是高考仍然是走進大學的必要途徑,因此無論學生和教師重專業(yè)的思想已經根深蒂固,這已經不能適合社會的發(fā)展需要。近幾十年通識教育引起了無數(shù)高校教育工作者的重視和熱議,我國也在大力探索適合我國國情,能夠與現(xiàn)有教育體制接軌的通識教育方式,許多通識教育思想、教育手段也應運而生。如素質教育概念的提出,將學生素質教育提升到“人才培養(yǎng)目標”的高度,為此教育部專門把修通識課學分作為學生的畢業(yè)條件。許多大學也進行了有益的嘗試,如北京大學的元培計劃、武漢大學的跨學科學分、南京大學通識教學模式的研究等。

二、通識教育面臨的困境及其產生的原因

目前從全局看,通識教育存在許多困難,有些高校的通識教育甚至陷入兩難的境界。從學校的角度來說,需要開設的通識課太多,學校所開設的學科有限,無法找到專業(yè)的教師,只好請教師“跨專業(yè)”教學,比如一個學校根本沒有與影視有關的專業(yè),卻開出了影視鑒賞這樣的通識課,很難想象這樣通識課的質量,而這種現(xiàn)象是非常常見的。從學生角度來說,選修通識課是學校的強制制度,必須修,還要達到一定的學分,而且通識課常在周末或晚上開課,平時的時間都被大量的公共課和專業(yè)課占據,學生對這種額外的“負擔”非常反感,常常不考慮什么課,更談不上喜歡不喜歡,“混夠”學分就好,根本達不到拓展學生視野,使學生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)和科學素養(yǎng)的目的。最無奈的是在學生和老師的思想里通識課是可有可無的課,只是教學的附加品,無需認真對待。如此重要的通識教育,陷入了形式主義,不注重實質,通識教育就這樣被置于極其尷尬的地位。

通識教育產生困境的原因有以下幾個方面,一是在大學階段通識教育沒有受到足夠的重視,對于通識教育的理念不清晰,教師和學生并不認為通識教育是必須的教育,甚至有些專業(yè)課教師抵制通識教育思想,反對通識教育課的開展。二是通識教育沒有提出明確的人才培養(yǎng)目標,缺乏合理的規(guī)劃,使通識教育思想無法與現(xiàn)有專業(yè)教育教學相融合,融入整個教學過程,導致通識教育變成了突兀孤立的“附屬物”。三是通識教育存在一定的盲目性,缺乏一套完整的通識教育課程體系。

此外,通識教育缺乏一線專業(yè)教師的支持和參與。通識教育是貫穿整個教學過程的教育,它的實施離不開一線專業(yè)課教師的支持和參與,僅僅依靠教育理論工作者的理論研究,并不能使通識教育得到全面的落實。而高校花大力氣進行的通識教育改革僅流于形式,因此應該鼓勵更多一線專業(yè)教師投入到通識教育改革中來,使通識教育實實在在地發(fā)展下去。

三、在理科教育教學中進行通識教育的意義

(一)促進理科學生的全面發(fā)展,尤其是人文素養(yǎng)的提高

通識教育強調人的個性化發(fā)展,我國的應試教育使我們的教育像一個制作統(tǒng)一人才模型的機器,所有培養(yǎng)出來的人都是一個樣子。相同專業(yè)的人上的是相同的課,只有專業(yè)教育,沒有接觸到其它方面的知識,這導致培養(yǎng)出的學生除了專業(yè)知識,其它的什么都不懂。尤其是理科學生人文素養(yǎng)的缺失已經導致了許多學生不適應社會,缺乏溝通能力和生存能力。通識教育思想在理科教育教學過程的融入,可以使學生在學習專業(yè)的同時通過學科間的融合滲透有機會接觸到很多其它學科,對促進學生人文素養(yǎng)的提高大有裨益。

與此同時,通識教育強調人的全面發(fā)展和社會適應性,要求學生具有實踐能力、創(chuàng)新能力、認知能力,這需要廣闊的視野、健全的人格及合理的知識結構,也就需要學生涉獵不同學科的知識,對各種知識保持強烈的好奇心和求知欲。通識教育思想融入理科教育教學過程使學科變得更豐富,學生對這個世界有一個更全面的理解和認識,這是人生觀、世界觀形成的重要前提,而人生觀、世界觀決定了面對社會的態(tài)度,也決定了學生各方面素養(yǎng)的形成。

(二)使人才培養(yǎng)與社會接軌

就現(xiàn)代社會來說,通識教育在人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用,如果高校教育還不改革,通識教育還不被重視,高校人才培養(yǎng)真的要與社會脫軌了。眾所周知,通識教育實際上是培養(yǎng)學生綜合素質,不局限于具體的某個知識或某一門課,而通識課常常流于形式,很難起到逆轉人才培養(yǎng)作用,這就很難達到與社會接軌目的,因此,在通識教育過程中把握其思想實質最為重要。通識教育不能摒棄專業(yè)教育,現(xiàn)在我們更應強調博學與精專的統(tǒng)一,所以通識教育思想融入專業(yè)的教育有更廣泛的意義,因為社會需要專業(yè)素質高且博學多才的人。

(三)通識教育思想的融入有助于通識教育的長遠發(fā)展

素質和能力的形成需要長期的專業(yè)的培養(yǎng)和全方位的熏陶,因此通識教育思想必須貫穿在教育教學的各個環(huán)節(jié)。教育教學理念上去了,教育才能跟上去,這是實現(xiàn)教育實質最有效的方式,也是通識教育長期發(fā)展的前提。因此,通識教育思想要融入更深的組織形式,這樣才能促進通識教育在高校真正落地生根。

四、通識教育思想融入理科教育教學過程的策略

(一)要讓通識教育理念成為高校教育教學的指導思想

要在我國高校開展通識教育,首先要讓通識教育理念深入人心,讓它成為“大學精神”,無處不在。因此通識教育理念應該貫穿所有的教育教學過程,融入課程教育、實踐教育等這些重要的教育教學環(huán)節(jié),同時營造“人文主義環(huán)境”,促進文理交融的發(fā)展。做不到這一點,那么單純的幾堂通識課是無法達到通識教育目的的。如果不改變教師和學生觀念,就不能從根本上改變重專業(yè)的現(xiàn)實,通識教育的一切改革都變成了形式主義。只有徹底進行觀念的革新,才可能更注重通識教育的實質,讓通識教育能落在實處,發(fā)揮它在人才培養(yǎng)方面的重要作用。

(二)要構建通識教育與專業(yè)教育統(tǒng)一的教學體系

受到專才教育思想的影響,學校各專業(yè)之間分科細化,許多知識被人為地分割開來。比如物理專業(yè)的熱力學、量子力學與化學專業(yè)的物理化學、量子化學,有許多知識都是完整整體,僅僅是對專業(yè)的要求不同而被分開,物理專業(yè)不開化學專業(yè)的課,而化學專業(yè)也不開物理專業(yè)的課,其實早有“數(shù)理化不分家”的說法,它們之間有非常密切的聯(lián)系,是專業(yè)設置的原因使它們看起來非常遙遠。再如哲學與物理學是同根同源的,早期的物理學與哲學是同一學科,后來逐漸分化出來,成為兩門獨立的學科,物理學中很多思想源于哲學,兩者也是相輔相成的。如果想真正打破這些人為界限,我們可以嘗試將通識教育和專業(yè)教育進行整合,調整專業(yè)教育的課程設置、教育目標、教學內容,讓通識教育的思想完全融入專業(yè)教學,通過課程之間的融合滲透,形成一個完整統(tǒng)一的教學體系,這將為通識教育在高等教育中找到合適的位置?，F(xiàn)在提倡的大類招生目的就是寬基礎、淡化專業(yè),但通常相同或相近的專業(yè)才能大類招生,理科的大類招生與人文科學沒有關系,因此構建通識教育與專業(yè)教育統(tǒng)一的教學體系是對此項缺陷的有益補充。

(三)在各學科中尋找通識教育融入教學過程的切入點

由于自然科學的高速發(fā)展,在我國教育發(fā)展的過程中形成了“重理輕文”的思想,學習自然科學的人往往不愿意或不屑接觸人文科學。如何能在自然科學與人文科學之間找到切入點,使自然科學與人文科學相融合、做到文理統(tǒng)一,這是一個關鍵問題。只有了解了這個問題,才能使學理工科的人有興趣、有機會接觸人文科學,了解人文學科,喜愛人文學科。當然這里指的人文學科包括了哲學、文學、藝術等。通過研究我們發(fā)現(xiàn),各個學科直接相互交叉、滲透、融合是有益的,在教學過程中,不斷尋找切入點,使教學外延變得更加豐富。當然不同學科的切入點總是不同的,這些切入點可以是知識點,也可以是指導思想或者相近的理念。這些切入點的尋找和學科的融合需要所有一線教師的共同努力。

以物理學中熱力學與統(tǒng)計物理課程為例。熱力學與統(tǒng)計物理是理論物理的一門專業(yè)課,在我國它作為一門在大學里獨立開設的課程至今已經近50年。這門學科在國內外有了很大發(fā)展,現(xiàn)在所有國內高校的物理學專業(yè)都要開這門課,大學物理也涉及部分內容,幾乎所有與化學和材料學相關的專業(yè)也都把該門課全部內容或部分內容作為必修或選修的專業(yè)課。由于該門課的廣泛應用,派生出許多分支學科,如化學熱力學、工程熱力學以及化工熱力學、材料熱力學等。如果能夠在這樣一門應用廣泛的課程中找到切入點進行融和將有利于促進通識教育的發(fā)展?！办亍本褪窃撻T課與人文科學的一個完美的切入點,“熵”這個概念最早起源于熱力學,但是由于它對系統(tǒng)有序程度的描述,使其受到廣泛的關注。通過這個概念我們可以延伸到經濟學,把經濟與物理聯(lián)系起來,引入經濟熵。社會經濟運行與熱運動看似存在明顯差異,但仔細考察可以發(fā)現(xiàn)他們之間存在如湯川秀樹所講的“相似性”,存在產生熵的相似條件,因此可以用相同的方法分析。湯川秀樹是諾貝爾物理學獎的獲得者,也是哲學博士,哲學思想為他創(chuàng)造了許多靈感。在中國很難找到文理兼修的學者,這與中國的教育體制有直接的關系。此外“熵”還延伸到了生物學(生命熵)、社會學(社會熵)等。自然科學與社會科學本就是同根同源,人們?yōu)榱搜芯繂栴}方便將知識人為地劃分成若干學科,沒有一個自然科學不蘊含哲學思想與人文科學相通。因此只要向這方面努力,總能找到許多的切入點。尋找切入點困難比較大,我們的教師本身就是專才教育的產物,本身的知識面和理念受專業(yè)的限制,不愿意也沒有能力完成這樣的事,這是可以理解的。理念指導行為,只有教學理念更新了,才有可能轉變成行為。因此,教師本身的觀念需要更新,教師需要不斷地自我學習、接受培訓,使自己變得相對的“通才”,更好地為通識教育貢獻力量。

(四)構建人文環(huán)境

如果希望通識教育能夠長期開展,而不是曇花一現(xiàn),可以嘗試在理科學院構建人文環(huán)境,這樣能使通識教育思想自覺深入人心?？梢砸远喾N形式構建人文環(huán)境,比如利用開放式的實驗室,吸納了更多的文科學生,文理科學生的共同學習使他們相互影響,思想上有了更多的交流和碰撞。也可嘗試開展了更多非常有趣的、文理交融的講座,這樣可以收到了良好的效果。根據不同學校的特點因地制宜地開展活動,最終目的就是要更有效地構建人文環(huán)境,爭取做到從思想層面使學生產生對人文科學的需要。

(五)建立通識教育成果評價體系

對通識教育的成果要有一個有效的評價體系,它是評價高校通識教育行為和成效的一組指標,這組指標的選取是根據高校對通識教育內涵的理解。他應該包含以下因素,教師因素、課程因素、專業(yè)設置因素、學生因素、環(huán)境因素、輔導隊伍因素、管理因素、監(jiān)督體制因素,制度因素等諸多因素,這些是制約通識教育成果的重要因素,也是評價通識教育成果的重要因子。規(guī)范有效的評價體系可以促進通識教育的良性發(fā)展,促進大學通識教育能力的提升,為通識教育的下一步發(fā)展指明了方向和目標。[1]

五、通識教育思想的應用前景

(一)通識教育思想融入理科教育教學過程是必然趨勢

現(xiàn)有教育制度在短時間內是不能改變的,而當今社會對人才的綜合素質要求越來越高,通識教育在高校教育中的地位必然越來越重,它日益受到社會和教育工作者的關注。通識教育改革勢在必行,既然勢在必行不如早行。將通識教育思想逐步向教育教學的各個環(huán)節(jié)進行滲透,使文理各學科之間相互交叉、滲透,打破學術分科太過專門、知識被嚴重割裂的瓶頸,做到相輔相成,文理相融。事實上一旦通識教育真的被提到“高校教育重要組成部分”的高度上來,通識教育思想融入專業(yè)教育是必然的,因此從應用方面來看,應該有廣闊的前景。

(二)通識教育思想是更容易被接受的改革方式

全面的通識教育改革撼動的是應試教育,它不僅帶來教學理念的重大變革,也必然導致教學形式的重大變革,因此通識教育改革的實施勢必帶來大規(guī)模的變動,尤其是體制的變動。要消化通識教育帶來的變革,日本用了20年。大規(guī)模的教育改革不得不使我們投入更多的人力、物力和財力,以及漫長的時間。如果可能,我們更愿意尋找一條代價比較小、投入比較小的漸進改革道路。通識教育思想融入專業(yè)教育這就是一個漸進的變革過程,它不需要體制上大規(guī)模的變動,這是更多高校更愿意接受的方式。

(三)通識教育思想也是節(jié)約成本的改革

通識教育思想滲透式專業(yè)教育教學過程,以構建人文主義環(huán)境為基礎,創(chuàng)造文理相融的教育教學平臺。這種模式不需要大量的資金投入和人員投入,不需要大的制度改革,可以以一個專業(yè)、一個系部、一個學院為基本單位,尤其在教育資金缺乏的今天,因此這種改革更容易被高校接受,便于推廣。

隨著教學改革的進一步深入,通識教育思想逐步被教育工作者理解、重視和應用,這符合現(xiàn)代教育的要求,是時代發(fā)展的產物。通識教育不應該只做表面工程,而不重視實質,其開展形式也應該多種多樣。對于理科這一大學科門類來說,開展通識教育,尤其是與人文學科的融合是困難的,但我們必須知難而進,讓教育回歸本位,實現(xiàn)教育的社會價值。

[1]付繼林,趙曉冬,劉鴻宇,王緣媛.大學通識教育能力評價指標體系研究[J].教學研究,2010,(5):29-31.