論《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)中地方資源的運用——以廣東近現(xiàn)代歷史人物為例

廖 勇

（廣東海洋大學(xué)，廣東 湛江 524088）

《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）是根據(jù)中宣部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校思想政治理論課的意見》及其實施方案的規(guī)定開設(shè)的一門主要講授中國近代以來抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統(tǒng)治、實現(xiàn)人民解放的歷史課程。它不僅使學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路，也通過發(fā)掘課程的思想政治教育資源而進(jìn)行弘揚和培育民族精神教育。由此可見，《綱要》既是一門歷史課程，又是一門思想理論教育課程。為了更好地實現(xiàn)《綱要》教學(xué)的現(xiàn)代教育價值，避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教材過于簡約、教法單調(diào)等問題，越來越多的教師在講授這門課程時，融入了地方文化資源。地方文化資源所具有的形式多樣化、素材貼近性、內(nèi)容豐富性、價值導(dǎo)向性、空間拓展性等特征，極易引起學(xué)生的濃厚興趣，不但可以使學(xué)生積極主動地去了解歷史、感悟歷史，而且可以培養(yǎng)他們對歷史文化的愛、對家鄉(xiāng)和祖國的愛，以及實現(xiàn)對中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感。地方史資源這些得天獨厚的優(yōu)勢，完全可以實現(xiàn)《綱要》的教育價值。本文特以廣東歷史人物為對象，探討地方史資源在《綱要》教學(xué)中的運用。

一、以廣東近現(xiàn)代歷史人物講授《綱要》的必要性與可行性

1.以歷史人物講授《綱要》的必要性

歷史是由人創(chuàng)造的，歷史中的每個人，在其存在的過程中都會對社會的發(fā)展起作用，都會在歷史上留下自己濃墨重彩的一筆。那些作為歷史事件的當(dāng)事人，在歷史進(jìn)程中明顯留下自己意志印記的個人，就是歷史人物。不言而喻，歷史人物總是站在同一時代人群中的前沿。以歷史人物講授《綱要》，能夠讓學(xué)生更好地理解當(dāng)時的社會背景，更好地深化學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，加強(qiáng)學(xué)生對歷史規(guī)律的認(rèn)識。當(dāng)下一些大學(xué)生愛國主義意識淡薄、個人主義意識比較強(qiáng)烈，而以歷史人物講授《綱要》課，能有效地對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)。大部分近現(xiàn)代歷史人物之所以能夠在歷史上留名，都是因為他們具有愛國愛民的高尚情操，所以講歷史人物就是講在那個時代的人們是怎樣愛國愛民、艱苦奮斗、百折不撓、勇往直前的，這有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，認(rèn)識國家的前途命運，認(rèn)識自己的社會責(zé)任，確立在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的共同理想和堅定信念，有助于培養(yǎng)大學(xué)生的愛國主義觀念和高尚的思想道德。

2.選擇廣東近現(xiàn)代歷史人物的可行性

廣東是中國近現(xiàn)代史上風(fēng)云際會的地方，當(dāng)近代西方列強(qiáng)對中國訴諸武力之際，廣東便成為反抗外來侵略的橋頭堡，成為近代中國變革的主要發(fā)源地?；㈤T銷煙發(fā)生在這里，抵抗英國侵略軍的第一炮也是打響在這里。廣州三元里人民抗英斗爭震驚中外，廣東花縣人洪秀全領(lǐng)導(dǎo)的太平天國起義席卷全國，康有為、梁啟超掀起聲勢浩大的維新運動，孫中山領(lǐng)導(dǎo)了名垂史冊的辛亥革命。廣東成為改革開放的前沿，近代廣東先進(jìn)人物的覺醒對近代中國社會的變革有著十分重要的積極作用。由此可見，近代以來廣東地區(qū)在中國革命發(fā)展、中國社會變遷以及探索國家和社會出路等方面都走在時代的前列。正如閆亞平所言：“近代以來廣東的革命斗爭運動和社會變遷，是一部中國近現(xiàn)代史的縮影，同《綱要》課程中的線條是一致的。”［1］以廣東地區(qū)歷史人物來講授《綱要》能起到事半功倍的效果。

3.選擇廣東近現(xiàn)代歷史人物的原則

近現(xiàn)代史上廣東人才輩出，因此要選取一些具有代表性的近現(xiàn)代歷史人物來講授。具體選擇的原則有：階級性，即在民族危亡之際，各階級從各自的階級立場出發(fā)，對國家出路進(jìn)行了積極的探索，在探索的過程中產(chǎn)生了一批歷史人物，在這些歷史人物之中，選擇各個階級的代表作為講授對象；愛國性，正如習(xí)近平總書記在參觀《復(fù)興之路》中所言：“中華民族的昨天，可以說是‘雄關(guān)漫道真如鐵’。近代以后，中華民族遭受的苦難之重、付出的犧牲之大，在世界歷史上都是罕見的。但是，中國人民從不屈服，不斷奮起抗?fàn)帲K于掌握了自己的命運，開始了建設(shè)自己國家的偉大進(jìn)程，充分展示了以愛國主義為核心的偉大民族精神。中華民族的今天，正可謂‘人間正道是滄桑’。”［2］正是由于他們的存在，中華民族在歷經(jīng)磨難、飽經(jīng)滄桑之后，仍雄渾挺立于世界民族之林，開始走上中華民族偉大復(fù)興之路。通過這些民族英雄歷史人物，《綱要》能夠更好地講授民族情懷和愛國精神，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

二、廣東近現(xiàn)代歷史人物如何融入《綱要》教學(xué)

充分發(fā)揮廣東近現(xiàn)代歷史人物的資源優(yōu)勢，把它融入《綱要》教學(xué)，提高教學(xué)的實效性，還需要通過多種途徑將其有效轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，具體轉(zhuǎn)化途徑如下：

1.專題人物講授

專題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)該以講授歷史人物的一生、歷史人物與重大歷史事件的關(guān)系以及歷史人物的總體評價為主?？筛鶕?jù)《綱要》課的教學(xué)內(nèi)容，把相關(guān)的廣東近現(xiàn)代歷史人物資源整合成不同的專題向?qū)W生講授。如鴉片戰(zhàn)爭后，隨著外國列強(qiáng)的入侵，面對民族危機(jī)和社會危機(jī)日益加深，中國社會各階級都面臨著“怎么辦”的問題。農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級維新派、資產(chǎn)階級革命派、中國共產(chǎn)黨等，他們從各自的階級立場出發(fā)，對國家的出路進(jìn)行探索，先后提出了自己的主張和方案。農(nóng)民階級可以開設(shè)洪秀全、馮云山專題，講授太平天國農(nóng)民運動；地主階級可以開設(shè)林則徐、黃遵憲專題，講授地主階級內(nèi)部自救；資產(chǎn)階級維新派可以開設(shè)鄭觀應(yīng)、康有為、梁啟超專題，講授早期維新派和戊戌維新變法運動；資產(chǎn)階級革命派可以開設(shè)孫中山、潘達(dá)微專題，講授資產(chǎn)階級革命從“舉國輿論莫不目予輩為亂臣賊子、大逆不道，咒詛謾罵之聲，不絕于耳”到“有識之士，且多為吾人扼腕嘆惜，恨其事之不成矣”。［3］中國共產(chǎn)黨可以開設(shè)澎湃、譚平山、葉劍英專題，講授中國共產(chǎn)黨如何領(lǐng)導(dǎo)發(fā)動革命起義、如何領(lǐng)導(dǎo)抗日戰(zhàn)爭、如何取得解放戰(zhàn)爭的勝利、如何建設(shè)新中國、如何領(lǐng)導(dǎo)改革開放。使學(xué)生深刻領(lǐng)會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會主義道路。

2.實踐活動

“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用?！保?］《綱要》課除了課堂上的理論教學(xué)外，還必須開展課堂外的實踐性教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)掘利用與教材有密切聯(lián)系的地方歷史文化資源，引導(dǎo)學(xué)生實地考察探究，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的直觀感受。如組織學(xué)生參觀虎門林則徐紀(jì)念館、萬木草堂遺址、康有為故居、孫中山故里、黃花崗七十二烈士墓園、中共三大遺址、農(nóng)講所、葉挺紀(jì)念館等，讓廣東近現(xiàn)代歷史人物相關(guān)的史跡文物成為震撼學(xué)生心靈深處的“活”的東西，讓他們踏上偉人、英雄曾經(jīng)生活、學(xué)習(xí)、戰(zhàn)斗過的地方，通過具體實物的觀摩，近距離地與偉人、英雄進(jìn)行心靈上的溝通，體會先烈們的革命英雄主義精神，零距離接受愛國主義教育，加深對歷史人物和歷史事件的理解。通過對廣東近現(xiàn)代歷史人物資源進(jìn)行實地參觀考察、社會調(diào)查或者其他活動形式，可以讓學(xué)生直接感悟、體驗歷史，并在實踐活動中深化對歷史的認(rèn)知。

3.論文考核

考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，公正合理的考核有助于對學(xué)生形成正向性激勵。根據(jù)《綱要》課實踐教學(xué)學(xué)時數(shù)為6學(xué)時（以本校實際情況來定），在這6個學(xué)時里，可指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的網(wǎng)上電子資源和紙質(zhì)文獻(xiàn)查閱廣東近現(xiàn)代歷史人物相關(guān)資料。如到地方圖書館、檔案館、博物館查閱摘抄檔案、報刊資料，在CNKI上查詢有關(guān)學(xué)者的研究論文，并輔導(dǎo)學(xué)生擬定課程論文大綱及具體寫作事宜。論文寫作以廣東近現(xiàn)代歷史人物為素材，如寫“談?wù)剬α謩t徐的認(rèn)識”一文。林則徐不是廣東籍人士，之所以成為廣東近現(xiàn)代歷史人物，正是因為他在廣東領(lǐng)導(dǎo)著名的禁煙運動，他在查禁鴉片期間曾嚴(yán)正聲明：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無中止之理。”這正體現(xiàn)了他挽救風(fēng)雨飄搖的晚清帝國的強(qiáng)烈愛國主義精神和大無畏英雄氣概。論文的寫作應(yīng)著重于學(xué)生在收集資料過程之中，提高提出問題、分析問題、解決問題的能力，并增加學(xué)生感悟先輩偉大的愛國情操，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國情懷，與專題人物講授相得益彰，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在《綱要》的課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中融入廣東近現(xiàn)代歷史人物具有很強(qiáng)的必要性、很高的可行性。通過專題講授、實踐活動、論文考核等形式，能夠讓學(xué)生“零”距離接觸歷史人物。鮮明的歷史人物更能夠增強(qiáng)教學(xué)的感染力，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對歷史文化的愛、對家鄉(xiāng)和祖國的愛，以及實現(xiàn)對中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感，真正實現(xiàn)《綱要》歷史課堂的現(xiàn)代教育價值。

［1］閆亞平.近現(xiàn)代廣東地方史與《中國近現(xiàn)代史綱要》的教學(xué)［J］.南方論刊，2012，（12）：107.

［2］習(xí)近平.承前啟后 繼往開來 繼續(xù)朝著中華民族偉大復(fù)興目標(biāo)奮勇前進(jìn).［EB/OL］，2012-11-29.

［3］孫中山.建國方略［M］.沈陽：遼寧人民出版社，1994：91.

［4］王曉軍.淺談國門大學(xué)‘中國近現(xiàn)代史綱要’課程教學(xué)中地方史資源的運用——以廣西民族師范學(xué)院為例［J］.梧州學(xué)院學(xué)報，2011，（3）：81.