大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生交際意愿研究與分析——一項(xiàng)基于面子理論的研究

張 卉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院，江蘇南京 210000）

大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生交際意愿研究與分析
——一項(xiàng)基于面子理論的研究

張 卉

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院文理學(xué)院，江蘇南京 210000）

文章以Brown&Levinson 的面子理論以及MacIntyre的交際意愿理論為基礎(chǔ)，從教師話語(yǔ)，身勢(shì)語(yǔ)和多媒體輔助教學(xué)三個(gè)方面探討促進(jìn)學(xué)生課堂交際意愿的方法，以期對(duì)教師的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程有所啟迪。

交際意愿；面子理論；外語(yǔ)教學(xué)

隨著我國(guó)英語(yǔ)教育的普及，中國(guó)學(xué)生大多重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但我國(guó)學(xué)生普遍英語(yǔ)讀寫能力優(yōu)于聽說(shuō)能力，學(xué)生習(xí)慣于通過(guò)閱讀、背誦等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，卻很少有機(jī)會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)。究其原因一方面是語(yǔ)言環(huán)境的缺乏；另一方面也是學(xué)生普遍用英語(yǔ)交際的愿望不強(qiáng)烈，對(duì)自我缺乏信心，同時(shí)也擔(dān)心出錯(cuò)、丟面子等心理因素的影響。本文以Brown&Levinson 的面子理論以及MacIntyre的交際意愿理論為基礎(chǔ)，探討大學(xué)英語(yǔ)課堂上如何有效激發(fā)和提高學(xué)生的交際意愿，以期對(duì)教師的外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程有所啟迪。

1 理論概述

1.1 面子理論

Brown 和Levinson 將“面子”定義為“每個(gè)社會(huì)成員希望擁有的個(gè)人自我形象”。人們?cè)诮浑H時(shí)為了順利達(dá)到與他人交流的目的, 說(shuō)話時(shí)就要考慮到雙方的面子需求并在面子保留上進(jìn)行合作。根據(jù)Brown 和 Levinson 的面子理論，面子有“積極面子”和“消極面子”兩大類。積極面子是指在交際活動(dòng)中個(gè)人的正面形象或“個(gè)性”,包括希望這種自我形象受到肯定和贊許的愿望。消極面子是指有自主的自由,不因遷就別人或受到干涉、妨礙而使自己感到丟面子。Brown 和 Levinson 的面子理論的中心原則是：某些言語(yǔ)行為從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是威脅面子的（尤其是會(huì)話雙方意見不一致時(shí)），或是說(shuō)話人的言語(yǔ)威脅到聽話人或第三方，或是說(shuō)話人的面子本身受到威脅。[1]

1.2 交際意愿

McCroskey和Baer(1985）提出了交際意愿這一概念,原意是為了解釋母語(yǔ)交際中人與人之間有規(guī)律的語(yǔ)言行為差異。MacIntyre和Charos(1996）發(fā)展了一種二語(yǔ)交際意愿模式，這個(gè)模式表明情感因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自我評(píng)價(jià)能力與焦慮之間的關(guān)系以及它們對(duì)交際意愿的影響。在這一模式中,二語(yǔ)交際意愿被定義為:“在某一特定的時(shí)刻,個(gè)體發(fā)起同某人或某些人用二語(yǔ)交流的愿望”這種愿望決定學(xué)習(xí)者在給予機(jī)會(huì)的情況下,使用二語(yǔ)與另一個(gè)體進(jìn)行交往的頻率。[2]

Wen&Clement(2003）提出MacIntyre等人的探索性二語(yǔ)交際意愿模式的研究主要是以西方國(guó)家為背景，與中國(guó)背景完全不同。Wen&Clement(2003）的二語(yǔ)交際意愿模式的主要因素有：社會(huì)背景、個(gè)性因素、動(dòng)機(jī)傾向、情感感知。由于中國(guó)文化的影響，情感感知因素起了關(guān)鍵作用。[3]

2 有效提高學(xué)生交際意愿的方法

MacIntyre指出,激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)交際意愿應(yīng)該成為第二語(yǔ)言教學(xué)的首要目標(biāo)。一切不能加強(qiáng)學(xué)生二語(yǔ)交流意愿的教學(xué)任務(wù)都是失敗的。只有通過(guò)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)交際意愿,語(yǔ)言教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其交際功能和社會(huì)功能。[2]本文將從教師話語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)和多媒體輔助教學(xué)三個(gè)方面探討促進(jìn)學(xué)生課堂交際意愿的方式、方法。

2.1 教師話語(yǔ)的使用

2.1.1 語(yǔ)言的真實(shí)，多樣和可理解性

由于中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，語(yǔ)言環(huán)境缺乏，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)、自然的語(yǔ)言氛圍，采用滲透式語(yǔ)言教學(xué)，增加學(xué)生語(yǔ)言接觸量。教師是學(xué)生的第一模仿對(duì)象，教師話語(yǔ)的正確性和可理解性將直接影響學(xué)生的話語(yǔ)表達(dá)及交際愿望的高低。例如開學(xué)第一節(jié)課教師在講述中國(guó)農(nóng)歷新年風(fēng)俗時(shí)，可先查閱資料把一些核心詞匯事先做成幻燈片進(jìn)行講解，之后將這些詞匯套用在學(xué)生較為熟知的句型中，注意把握話語(yǔ)的難易度，不應(yīng)由于過(guò)于超出學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)水平而導(dǎo)致模仿和理解上的困難。同樣在學(xué)生可理解性的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)注意自我語(yǔ)言的豐富多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。一方面是常用句型的替換、交叉使用；另一方面教師也要緊跟語(yǔ)言更新和變化的趨勢(shì)，熟悉舊詞新用和新興詞匯的使用。

2.1.2 模糊限制語(yǔ)的使用

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff最早提出“模糊限制語(yǔ)”，即:將事情變得模糊不清的詞語(yǔ)。

模糊限制語(yǔ)可以用來(lái)限定話語(yǔ)內(nèi)容及其真實(shí)性，同時(shí)表明交際雙方對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容缺乏足夠的主觀性把握。模糊限制語(yǔ)可分為變動(dòng)型和緩和性兩類。[4]大學(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生不愿參與課堂活動(dòng)的一大原因是因?yàn)閾?dān)心犯錯(cuò)而丟面子，尤其是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，他們更加希望維護(hù)自我的消極面子，有自主的自由,不因教師或同學(xué)的批評(píng)和指正而感到丟面子。模糊限制語(yǔ)的使用可以極大地維護(hù)學(xué)生的消極面子需求，減少對(duì)學(xué)生自尊心的損傷。例如變動(dòng)型模糊限制語(yǔ)的使用：i agree up to a point；yes, in a way; to some degree; 緩和型模糊限制語(yǔ)的使用，如：i think, as far as i am concerned. 當(dāng)學(xué)生不再因?yàn)閾?dān)心受到老師直接批評(píng)而丟面子時(shí)，學(xué)生才能降低交際焦慮感，積極參與課堂交際活動(dòng)。2.1.3積極、正面的評(píng)價(jià)和反饋信息

“贊賞和鼓勵(lì)永遠(yuǎn)比批評(píng)、指責(zé)好?！苯處煼e極、正面的評(píng)價(jià)和反饋信息將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于維護(hù)學(xué)生的積極面子，滿足學(xué)生渴望得到大眾肯定和贊許的愿望。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師可靈活運(yùn)用多種表達(dá)方式給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，例如：nice going；good job；your English is incredible；keep up the good work。即使學(xué)生一時(shí)未能較好地完成任務(wù)時(shí)，教師也可以對(duì)學(xué)生的性格和所付出努力給予一定的肯定和贊揚(yáng)，例如：you've got a great personality；studying pays off;I admire your effort等。

2.2 身勢(shì)語(yǔ)的合理使用

身勢(shì)語(yǔ)是一種非文字語(yǔ)言的信息傳授手段，是一種無(wú)聲的信號(hào)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為信息的載體無(wú)時(shí)無(wú)刻不在通過(guò)其面部表情、眼神和手勢(shì)等來(lái)傳遞信息。[5]

Wen&Clement指出教師即時(shí)行為，即指教師言語(yǔ)和非言語(yǔ)行為對(duì)拉近師生間的距離起著重要的作用。一堂活潑、生動(dòng)的英語(yǔ)課離不開一名平易近人、和藹可親的教師。有研究表明在大學(xué)英語(yǔ)課堂上師生權(quán)利距離指數(shù)越低，越有利于課堂交際的產(chǎn)生。在英語(yǔ)課堂上身勢(shì)語(yǔ)同樣是構(gòu)成課堂氣氛的重要組成部分之一，一名經(jīng)常面帶笑容、注重儀表的教師必能更好地與學(xué)生溝通、交流。當(dāng)學(xué)生小組討論時(shí)，教師可以走近其中仔細(xì)聆聽，點(diǎn)頭微笑而不一定出言打斷學(xué)生的討論，學(xué)生即能從教師的面部表情中得到正面的反饋信息。有時(shí)學(xué)生在交流時(shí)難免遇到不知如何用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，此時(shí)教師飽含善意和鼓勵(lì)的目光將能安撫學(xué)生緊張的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步述說(shuō)自我的想法。當(dāng)學(xué)生順利完成交際任務(wù)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)傳遞信息，例如：鼓掌，豎起大拇指，大拇指和食指圍成圓其他手指豎起表示“OK”等。

2.3 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)集音頻、視頻和文字為一體，可極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在講述中國(guó)農(nóng)歷新年風(fēng)俗時(shí)，教師可先播放相關(guān)的電影短片吸引學(xué)生注意力，接著通過(guò)幻燈片展示講解相應(yīng)的短語(yǔ)和詞匯，完成相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的輸入后則可安排學(xué)生小組討論，教師可從旁給予指導(dǎo)和支持。為了更好地促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程，需要通過(guò)語(yǔ)言輸出的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，在此教師可先采用全班性提問(wèn)的方式考查之前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，之后可鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自我觀點(diǎn)，用所學(xué)詞匯描述下自己家鄉(xiāng)的新年風(fēng)俗。在這一連串的教學(xué)過(guò)程中多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)起到了至關(guān)重要的媒介作用，它使學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，從而可以有效降低學(xué)生的情緒焦慮度，在維護(hù)學(xué)生面子需求的基礎(chǔ)上提高其交際意愿，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

本文以Brown&Levinson 的面子理論以及MacIntyre的交際意愿理論為基礎(chǔ)，從教師話語(yǔ)，身勢(shì)語(yǔ)和多媒體輔助教學(xué)三個(gè)方面探討促進(jìn)學(xué)生課堂交際意愿的方法。中國(guó)學(xué)生普遍自尊心較高，注重自我在群體中的面子，而交際意愿是由學(xué)習(xí)者能多大程度接受丟面子的冒險(xiǎn)決定的。有鑒于此，教師作為英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該首先考慮到學(xué)生的面子需求，注意把握知識(shí)難易程度以及恰當(dāng)?shù)厥褂媚：拗普Z(yǔ)，以此降低學(xué)生的課堂交際焦慮感，給予學(xué)生自主的自由。同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、積極的話語(yǔ)和適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，使學(xué)生從害怕犯錯(cuò)而沉默轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛳Ｍ艿娇隙ê捅頁(yè)P(yáng)而主動(dòng)參與課堂交流。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與教學(xué)的相結(jié)合，充分利用其集音頻、視頻和文字為一體的特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使每位學(xué)生自動(dòng)、自覺地參與課堂師生交流活動(dòng)中，以此幫助學(xué)生內(nèi)化課堂所學(xué)以及促進(jìn)學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)程。

[1] Brown, P. & Levinson, S.1987. Politeness: Some Universals in Language Use [M]. Cambridge: Cambridge University Press,1987.

[2] MacIntyre，P.D.，et al.Conceptualizing willingness to communicate in a L2: a situational model of L2 confidence andaffiliation［J］.The Modern Language Journal，1998 ( 82 ) :545 － 562.

[3] Wen,W.P,＆ Clément, R. A Chinese conceptualisation of willingness to communicate in ESL［J］.Language，Culture and Curriculum，2003( 16） : 18 － 38.

[4] 王華偉.模糊限制語(yǔ)交際功能的語(yǔ)用分析［J］.南陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5）.

[5] 閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M]. 北京：教育科學(xué)出版社,2000.

Research and analysis on college students’ willingness to communicate in EFL class—One study based on face theory

ZHANG Hui
(School of Arts and Sciences, Nanjing Institute of Industry Technology, Nanjing, Jiangsu, China 210000)

This paper is an analysis of Chinese college students’ willingness to communicate in EFL class based on Brown& Levinson’s face theory and MacIntyre’s WTC theory. It tries to explore the methods to enhance students’ willingness to communicate from three aspects—teachers’ discourse, body language and the usage of multimedia so as to improve teachers’teaching and students’ second language acquisition.

willingness to communicate; face theory; foreign language teaching

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.030】

H319

A

2095-7661(2014)02-0113-03

2014-03-03

本文系南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)項(xiàng)目“基于面子理論的高職學(xué)生語(yǔ)用策略研究 ”（編號(hào)YK13-38-02）。[作者簡(jiǎn)介]張卉（1983-），女，江蘇南京人，講師，文學(xué)碩士，研究方向:二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)用學(xué)。