關(guān)于英語語境教學的研究

李楚梅

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院外語學院，湖南長沙 410004）

關(guān)于英語語境教學的研究

李楚梅

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院外語學院，湖南長沙 410004）

英語口語一直是中國學生的一個老大難的問題。“啞巴英語”在中國學生中是十分普遍的。語言的運用離不開文化背景、生活方式、風俗習慣等語言環(huán)境。因此，語境在英語口語學習中占有十分重要的作用。然而，當前的英語口語教學中對語境的重視程度還遠遠不夠。文章首先介紹了語境的含義、劃分和功能，接著就如何加強語境來提高英語口語水平提出了看法。

英語；口語教學；語境

外語有五項基本技能，這五項基本技能分別是聽、說、讀、寫、譯，在這五項技能中，“說”可謂是其中最重要的一個技能。因此，英語的口語教學也受到社會各界的廣泛重視，很多英語教學研究者認為，英語口語教學中很重要的一個因素是英語語境。然而，在實際情況中，學生很難在真正的英語語境中進行學習。在教學中也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有這種情況，就是有些學生有著很大的詞匯量，而且語法知識也十分豐富，因此他們筆試成績都十分優(yōu)異，然而，他們在用英語進行口語交流的時候，卻經(jīng)常陷入了答非所問、詞不達意的尷尬境地，這些學生在英語口語交流中往往不能找到合適的詞匯和句型來表達自己的意思，甚至也無法準確理解對方的意思，因此，也無法進行良好的溝通。造成這種局面的一個很重要的原因就是學生在英語口語學習過程中脫離了語境。作為一門語言，英語中的單詞和句子都不是獨立存在的，它們都是緊密相連，和諧統(tǒng)一的。然而，在英語詞典中，對這些單詞和句子的解釋都是脫離了實際語境的，只是對單詞和句子進行一個概括性的解釋。因此，如果只是通過詞典中的解釋來學習英語單詞和句子，是無法真正掌握英語口語的，只有將單詞放到句子和篇章里面來，才能真正準確的表達其具體意義。因此，如果想讓學生真正掌握英語口語，教師必須要讓那個學生將學到的詞匯知識和語法知識應(yīng)用到特定的語言環(huán)境中去。掌握一門語言，最重要的就是要能夠真正熟練地去運用它，只有真正能夠靈活運用語言了，我們才能說掌握了這門語言。

1 語境

1.1 語境的定義

語境的定義，其實可以從其字面意義上來理解，就是語言環(huán)境。所謂的語境，就是語言生活和發(fā)展的環(huán)境，語言的運用就是在語境中進行的，如果離開了語境，語言就無法真正運用起來，也無法準確表達其內(nèi)在的含義。語境作為一個語言使用和功能的語言學范疇，讓很多專家和學者都從不同的角度進行了解讀和研究，這些研究者都給出了不同的意義解釋和解讀。盡管這些研究者的研究結(jié)論有所差別，看問題的角度也有所差異和側(cè)重，然而，他們一致認為，語境和語言有著十分密切的關(guān)系，語境對語言的影響舉足輕重。語言在語境中產(chǎn)生，并在語境中運用。

1.2 語境的劃分

關(guān)于語境，大體可以從兩個方面進行劃分，一個是語言性語境，一個是非語言性語境。具體來說有時間、地點、場合、話題、對象和上下文等。所謂的語言性語境是指語言的內(nèi)部環(huán)境，主要是包括書面語言中的上下文和口語中的前言后語。所謂的非語言性語境則是指語言的外部環(huán)境，主要包括時間、地點、場合、對象、話題等客觀因素和使用者的身份、性格、職業(yè)、文化背景、心理背景等主觀因素所構(gòu)成的語言環(huán)境。由于每個國家和地區(qū)的文化背景和風俗習慣存在差異，因此，對外語的理解和運用就會有一定的障礙，這也是很多學生的英語口語水平無法達到頂尖水準的重要原因。教師在進行英語口語教學的時候，一定要特別注意要讓學生去了解西方人的文化背景和風俗習慣，這樣，就能夠讓學生對西方人的語境有所了解，能夠幫助他們更好地運用英語口語。

1.3 語境的功能

在進行各種交際的時候，語境是不可或缺的條件，缺乏語境，交際就無法進行，因此，語境是語言交際的重要因素。

1）語境的匹配功能。在進行語言交流的時候，都是在一定的語言環(huán)境之中進行的，語言的運用與當時的語言環(huán)境息息相關(guān)。這就是常說的“看菜吃飯”，也是我們一直強調(diào)的語言使用的合理性，要正確而恰當?shù)氖褂谜Z言。在家里，你可以使用一些口語化的語言，可以說方言；在公共場合進行交際，就盡量使用普通話；在嚴肅的場合，說話就必須要得體，要嚴謹，不能嬉皮笑臉；在喜慶的場合，就不能說那些不吉利的話。總而言之，在不同的語境下，就要選擇恰當?shù)恼Z言形式，以匹配該語境。

有些詞語的意思是相同的，但是它們所使用的語境可能存在差異，我們就必須要選擇合適的語言形式來匹配語境。比如說，“mom”和“mother”的意思是一樣的，然而，它們所匹配的語境是不同的，在家里的時候，稱呼自己的母親就要說“mom”，說mother”就顯得很不合時宜。同樣的，相同的詞語在不同的語境中，其意思可能完全不同。比如說英語單詞“have”，用在“I have a new teacher ”中和用在“Have some tea”中是完全不同的，用在前者中是“有”的意思，用在后者中則是“喝”的意思。

2）語境的解釋功能。所謂的語境的解釋功能，是指語境對口語活動中的某些語言的理解和說明。我們知道，一個單詞是很孤立的，它可以解釋的意義很單薄，然而，運用在某一個語境中之后，它能夠表達的意思就很形象和豐滿了，因此，單詞只有放在某一個語境中之后，才有了一個合適的解釋。

3）語境的生成功能。所謂的語境的生成功能是指語言環(huán)境能夠生成一些語言材料本身不存在的意義。每一個單詞和句子都有其字面的意義和解釋，然而，把單詞和句子放在某一個語言環(huán)境之中后，這些單詞和句子就會表現(xiàn)出很豐富的意義。在各種交際活動中，語言意義是十分豐富多彩的，特別是很多意義并不是單詞或者句子本身所具備的，而是它們所在的語言環(huán)境所賦予它們的。通俗的說，我們說的語言的生成功能就是言外之意、弦外之音。比如說“Give him a good hand”，這句話的字面意思就是說給他一個好手，然而，這句話并不是這個意思，其真實的意思是給他熱烈的掌聲。

4）語境的填補功能。語境是具備填補語言的功能的，這一點在英語口語交際中是十分常見的，在英語口語交流中經(jīng)常會出現(xiàn)一些省略，但是這些省略并不會影響雙方的交流。就拿最常見的英語對話來舉例，“A：How are you？B：Fine，thank you。And you？”這里B所說的And you就是省略了前面的一個問句“How are you？”雖然B這里有了省略，但是A是完全能夠明白B的意思的。

2 強化語境提高英語口語水平

在進行英語口語教學時，如果不能夠指導(dǎo)學生對語境進行理解和運用，就無法讓學生真正去領(lǐng)悟英語口語，更遑論讓學生靈活應(yīng)用英語口語進行交流了。如果對語境不了解，就會對單詞和句子的理解出現(xiàn)偏差，如果缺乏對語境的運用，所說出來的英語就會脫離原來想表達的意思。因此，語境在英語口語中有著十分重要的作用，因此，教師在進行英語口語教學時，要特別加強語境來提高學生的英語口語水平。

首先，教師幫助和鼓勵學生進行課堂內(nèi)部的積累。教師口語在課堂中對那些經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)，要讓學生將所學到的知識在實際生活中找到應(yīng)用的場合，從而幫助學生掌握語言技能。

其次，要特別注意聯(lián)系上下文。前面提到，英語口語中單詞和句子都不是孤立的，它們必須要加入到篇章之中與其他的單詞和句子聯(lián)系在一起，這樣才能構(gòu)成一個有機的整體，也才能賦予這些單子和句子豐富的意義。因此，學生在進行英語口語學習時，必須要通過語境來進行學習，只有這樣，學生才能真正掌握詞匯的意義，也才能明白在句子中單詞的準確含義。教師在進行英語口語教學的時候，要指導(dǎo)學生充分理解當時的語境，做到聯(lián)系上下文，豐富學生的語言知識，從而有效提高學生的英語口語水平。

第三，要注重對英語文化背景的學習。語言和文化是息息相關(guān)的，雖然可以通過上下文來理解語言的含義，然而，這還遠遠不夠，因為每個國家、地區(qū)和民族的文化背景是不相同的，這也導(dǎo)致在進行口語交流的時候存在一些障礙。因此，教師在課堂上進行英語口語教學的時候一定要多向?qū)W生介紹一些英語國家的文化知識、文化意識和文化背景，這樣的話，就不會在與以英語為口語的人進行交流時碰到尷尬的難堪的事情。

第四，鼓勵學生進行課堂外的積累。這也要求學校和教師為學生提供相應(yīng)的資源，比如建設(shè)英語角，讓學生在英語角進行英語的交流和溝通，學生在不斷地運用英語進行交流，熟能生巧，他們的英語口語水平自然會得到一個巨大的提升。同時，英語角不但能夠讓學生多去說英語，增加了學生動口說英語的時間和機會，也讓學生能夠更好的感受英語的語言文化氛圍和語言環(huán)境。同時，學校可以定期開展一些文化知識講座，邀請一些外籍教師或者留學生來學校進行一些知識講座，介紹英語國家的文化習俗和文化背景，讓學生更好的地理解英語所使用的環(huán)境，幫助他們更準確的理解和表達英語。此外，舉辦一些具有西方文化特色的活動?？梢栽谝恍┪鞣絿冶容^重要的節(jié)日里面舉辦晚會，讓學生在組織這些晚會的過程中感受、理解這些國家的風俗習慣，也可以通過觀看英語電影或者聽英語歌曲來讓學生更多地去了解英語，去從各個方面和各個角度去看待和理解英語國家的文化背景。這些活動，不但能夠培養(yǎng)學生的文化意識，開闊他們的視野和思維，增強他們的交際能力，更為重要的是，讓他們能夠以英語的思維去理解英語，而不是現(xiàn)在很多學生是以中式的思維來理解英語。就如《中國合伙人》里那句話所說，“學習英語最重要的不是表達，而是邏輯思維”。

3 結(jié)束語

英語口語水平是受很多因素的影響的，這些因素中最為重要的就是語言環(huán)境因素。語境對于語言理解有著十分重要的作用，其直接影響著語言交際活動。要提高學生的英語口語水平，學生自己要努力去掌握英語的語言背景和文化背景，理解英語所處的語言環(huán)境，養(yǎng)成良好的語境習慣。教師要真正地去重視語境教學，加強對語境的研究，要通過科學的方法來培養(yǎng)學生。通過課堂和課外的各種方法，幫助學生養(yǎng)成良好的口語習慣，培養(yǎng)他們用英語思考的習慣，從而讓他們掌握正確的英語表達和交流技巧。

[1] 劉秀華,代小兵. 影響大學英語口語教學效果的主要因素[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版）, 2010 (5）: 99-101.

[2] 孫良誠.英語口語教學中的語境設(shè)置原則探討[J].繼續(xù)教育研究,2009（4）.

[3] 劉晚秋. 大學英語教學中角色扮演法的應(yīng)用［J］.黃岡師范學院學報，2006( S1） .

[4] 王曄. 任務(wù)型語言教學在大學英語口語教學中的實踐［J］.河南師范大學學報( 哲學社會科學版) ，2009（7） .

Research on English context teaching

LI Chu-mei
(Foreign Language School of Changsha Social Work College, Changsha, Hunan, China 410004）

Oral English has been a persistent problem for Chinese students and "Dumb English" is very common. Language can't leave away from the cultural background, life style, customs and habits; therefore, context occupies a very important role in learning oral English. However, our current emphasis on the context in oral English teaching is not enough. In this article, the author first introduces the definition, classification and function of the context, then proposes the views on how to strengthen the context to improve oral English level.

English; oral English teaching; context

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.040】

H319

A

2095-7661(2014)02-0150-03

2014-03-07

李楚梅（1974-），女，湖南婁底人，講師，碩士，研究方向：課程與教學論。