淺議輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育——以地方本科院校為例

廖秀峰

（福建江夏學(xué)院公共管理學(xué)院，福建福州 350108）

淺議輔導(dǎo)員如何做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育
——以地方本科院校為例

廖秀峰

（福建江夏學(xué)院公共管理學(xué)院，福建福州 350108）

職業(yè)生涯規(guī)劃教育已經(jīng)成為大學(xué)課程的重要組成部分，作為高校學(xué)生工作的主要參與者——輔導(dǎo)員，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和提升學(xué)生職業(yè)能力方面具有不可推卸的責(zé)任。西方發(fā)達(dá)國家職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，地方本科院校輔導(dǎo)員可以借鑒西方國家的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，利用自身優(yōu)勢，做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

地方本科；國外；職業(yè)生涯規(guī)劃；輔導(dǎo)員

職業(yè)生涯規(guī)劃教育源起于美國，在上個世紀(jì)70年代得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，之后便風(fēng)靡于世界各主要發(fā)達(dá)國家，成為高等教育的重要內(nèi)容之一。經(jīng)過長期的實踐，西方高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育積累了豐富的經(jīng)驗。我國有近七百所的地方本科院校，將面臨著向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育類型轉(zhuǎn)變，在大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量不斷增多的今天，如何提高地方本科院校生源的就業(yè)質(zhì)量，成為了一個十分現(xiàn)實的問題。輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的一線工作者，是與學(xué)生聯(lián)系最為密切的群體，在學(xué)生工作中輔導(dǎo)員應(yīng)利用自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成長觀，提高學(xué)生擇業(yè)競爭力，促進(jìn)地方本科院校學(xué)生順利就業(yè)。

1 地方院校職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析

1.1 課程教學(xué)為主，延展性不足

眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門“集理論、實務(wù)與經(jīng)驗為一體的課程”，主要目的在于對學(xué)生進(jìn)行生涯引導(dǎo)和技能培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而更好地適應(yīng)社會的需求。[1]但實際上，很多教師在課程教學(xué)時仍無法擺脫以往教學(xué)的模式，主要還是以課堂講授為主，表現(xiàn)為在課堂上向?qū)W生灌輸各種職業(yè)生涯理論。雖然現(xiàn)階段大部分地方本科院校已將職業(yè)生涯規(guī)劃列入必修課程，但單一的教學(xué)模式，卻帶來了諸多弊端，不僅是教學(xué)資源的巨大浪費，無法提起學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的興趣，更不用希冀通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀，提高他們的職業(yè)技能。

1.2 師資力量薄弱，指導(dǎo)力不佳

一門課程好與壞，與課程的實施者有著重大的關(guān)聯(lián)。職業(yè)生涯規(guī)劃作為一門新興課程，在國內(nèi)高校的推廣時間并不長，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍尚未形成嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度，大多數(shù)由招生就業(yè)處的負(fù)責(zé)老師或輔導(dǎo)員組成。職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍出現(xiàn)的問題表現(xiàn)在：一是專兼職老師比例嚴(yán)重失衡，以兼職老師為主；二是教師原所學(xué)專業(yè)五花八門，缺乏課程需要的心理學(xué)、人力資源管理學(xué)及社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。師資力量的匱乏最終造成了教學(xué)質(zhì)量參差不齊，難以對學(xué)生形成有效指導(dǎo)。

1.3 學(xué)生重視不足，形式化嚴(yán)重

在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施過程中，學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識不足的問題特別突出，雖說作為職業(yè)生涯規(guī)劃實踐的主體，但是他們對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視程度卻令人失望。很多學(xué)生規(guī)劃意識淡薄，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，將該課程歸類于“可有可無”的課程或者是很好獲得學(xué)分的課程。學(xué)生的課堂表現(xiàn)直接影響了教師與學(xué)生之間的互動，使得課程教學(xué)流于形式，無法真正為學(xué)生提供有效幫助。

1.4 專業(yè)指導(dǎo)不夠，針對性欠缺

地方院校專業(yè)設(shè)置分門別類，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門在全校范圍內(nèi)開展的公共必修課，教師課程安排隨機性大，教學(xué)對象的專業(yè)也各有不同，再加上自身知識結(jié)構(gòu)的不完善，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計時，往往心有余而力不足，難以針對學(xué)生的專業(yè)特點，為學(xué)生提供針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

2 國外職業(yè)生涯規(guī)劃特色經(jīng)驗

2.1 全程式教育，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終

我國現(xiàn)階段完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅限于在校大學(xué)生，而國外的職業(yè)生涯規(guī)劃實踐活動已經(jīng)延伸到小學(xué)教育，貫穿人的一生的各個階段。美國學(xué)者薩帕在上個世紀(jì)70年代提出，“職業(yè)生涯是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它綜合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出獨特的自我發(fā)展形態(tài)”。[2]在這個理論的影響下，很多國家在高中階段就開始了學(xué)生的職業(yè)興趣探索活動，幫助學(xué)生根據(jù)個性特征和職業(yè)興趣選擇適合自己的大學(xué)和專業(yè)。在大學(xué)階段，國外高校亦針對不同年級學(xué)生的特點和需求，開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不論是在校生，還是已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，都是職業(yè)指導(dǎo)的對象，都可以享受學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，并從中收益。

2.2 教育形式多樣化，注重學(xué)生的職業(yè)體驗

在我國，很多的高校大學(xué)生對社會上職業(yè)的分類、職業(yè)的內(nèi)容不甚了解。而在美國這項工作一直作為一項基礎(chǔ)工作，十分注重對校友資源的挖掘，并且與工商界保持著密切的聯(lián)系。從小學(xué)開始，學(xué)校便會邀請家長到學(xué)校中為學(xué)生介紹各種職業(yè)，從小培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識。在中學(xué)階段，學(xué)校鼓勵學(xué)生到各地的企業(yè)參觀，同時學(xué)生也會被安排到社會上的各個部門實習(xí)。在大學(xué)階段，美國高校建立了多元化、多渠道的大學(xué)生志愿服務(wù)計劃，學(xué)生可利用課余時間、暑假時間，根據(jù)自身的興趣和特點，參與不同類型的社區(qū)服務(wù)學(xué)習(xí)計劃。在形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中，學(xué)生有機會接觸到社會上的各行各業(yè)，學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)技能等素質(zhì)在社會實習(xí)過程中得到了有效的提升。

2.3 關(guān)注學(xué)生興趣和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

明確的職業(yè)目標(biāo)和有效的規(guī)劃是一個人獲得成功的重要保證，能夠指引一個人一步一步努力地實現(xiàn)自己的人生價值。而職業(yè)目標(biāo)的確定必須根據(jù)自身的興趣、性格和專長來確定。例如在德國著名的“雙元制”職業(yè)教育中，從中學(xué)階段便開始了對學(xué)生的職業(yè)興趣探索工作，根據(jù)學(xué)生的特長、性格特點及學(xué)業(yè)成績，將學(xué)生分流到相對應(yīng)的中學(xué)去（普通中學(xué)、實科中學(xué)、文理中學(xué)、綜合中學(xué)）。美國高校在學(xué)生一進(jìn)入大學(xué)之后，便要求學(xué)生在專門網(wǎng)站上注冊，留下詳細(xì)的個人信息，以利于就業(yè)顧問提前根據(jù)每個學(xué)生的個性特點、興趣愛好和能力特長、工作期待值進(jìn)行綜合測評，提供一對一的個性化輔導(dǎo)員。[3]

另外，西方國家還特別重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。西方高校中普遍建立了比較完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)課程一般由一些曾經(jīng)創(chuàng)業(yè)過的教師擔(dān)任，為學(xué)生講授實踐經(jīng)驗；西方政府還通過加強立法，加強政策保護，增加資金投入等手段，為創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供保障。

3 輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對策分析

3.1 在日常教育中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀

近日教育部明確表示，將推動600多所地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)、職教育類業(yè)型轉(zhuǎn)變，這對地方本科院校來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。而對于這些院校的學(xué)生來說，會是一個比較難以接受的現(xiàn)實。受到傳統(tǒng)人才觀的影響，當(dāng)今大學(xué)生普遍有一種心理，認(rèn)為讀了大學(xué)之后，就是高級人才，就應(yīng)該在高檔的寫字樓工作，即使知道白領(lǐng)工資收入低，也不愿意去做高薪的藍(lán)領(lǐng)。這種職業(yè)觀最終造成的結(jié)果就是大學(xué)生就業(yè)越來越難，大學(xué)培養(yǎng)的人才“滯銷”。針對這種現(xiàn)象，地方本科院校的輔導(dǎo)員要在日常教育中進(jìn)行職業(yè)介紹和就業(yè)形勢介紹，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到職業(yè)沒有高低貴賤之分，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。

3.2 提供個性化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

高校是一個育人的搖籃，應(yīng)該給學(xué)生提供全方位的教育資源，但在高校中教師與學(xué)生的交流一般僅限于課堂上，講述的大部分是空洞的職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，無法根據(jù)每個學(xué)生的特點開展針對性的分析，幫助學(xué)生建立起適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。而輔導(dǎo)員是學(xué)生日常事務(wù)的管理者，與學(xué)生接觸最多，對學(xué)生個性特征、興趣愛好、家庭背景等情況有較為深入的認(rèn)識，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時有著天然優(yōu)勢。輔導(dǎo)員要認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識，自覺研究就業(yè)形勢和就業(yè)政策，扎實理論功底，了解學(xué)生的思想動態(tài)和就業(yè)傾向，指導(dǎo)學(xué)生建立起符合他們自身特點的職業(yè)生涯設(shè)計，使職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)更有針對性。

3.3 開展階段性職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并貫穿于大學(xué)的全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃包括生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)兩方面內(nèi)容，課程安排在大一和大三階段，各一學(xué)期，這種時間上的安排也使職業(yè)生涯規(guī)劃課程欠缺連續(xù)性。在日常的教育中，輔導(dǎo)員要始終把學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一項常規(guī)工作來落實，根據(jù)學(xué)生不同階段的需求開展針對性教育。大一時學(xué)生較迷茫，對大學(xué)學(xué)習(xí)、專業(yè)課程不甚了解，輔導(dǎo)員可邀請專業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)教育，讓學(xué)生了解到專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和優(yōu)勢，以及將來可能從事的職業(yè)類型；在大一階段輔導(dǎo)員要做的另外一件非常重要的事情就是跟每個學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的談心工作，了解每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好及職業(yè)傾向等，并詳細(xì)記錄，建立起學(xué)生的個人跟蹤檔案。大二階段要鼓勵學(xué)生全方位發(fā)展自身的綜合素質(zhì)，積極參加社會實踐和校園活動，在活動中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身的不足并不斷完善。大三階段是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重要階段，此階段除了引導(dǎo)學(xué)生要認(rèn)識學(xué)好專業(yè)知識，還可通過舉辦一些專業(yè)性的校園活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)技能。大四階段學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了求職的重要時期，可邀請有經(jīng)驗的老師開展相關(guān)的講座或?qū)ｉT的培訓(xùn)，提高學(xué)生的應(yīng)聘求職技能。

3.4 依托校內(nèi)外實踐活動，提升學(xué)生職業(yè)能力

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個人分析、職業(yè)分析和人職匹配的過程，需要進(jìn)行不斷的自我實踐和體驗，社會實踐活動是大學(xué)生理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)職業(yè)能力的重要途徑。[4]而學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力提升的重要途徑便是校內(nèi)外的實踐活動，在向應(yīng)用技術(shù)型職業(yè)轉(zhuǎn)變時，地方本科院校更要特別注意開展形式多樣的校內(nèi)外實踐活動，為學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好平臺。在校內(nèi)，輔導(dǎo)員可根據(jù)職業(yè)發(fā)展的不同要求，以學(xué)生為主體，開展豐富多彩的校園文化活動，包括提升學(xué)生創(chuàng)新能力、專業(yè)能力和職業(yè)能力的比賽，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、演講比賽和專業(yè)類比賽等。在校外，輔導(dǎo)員要有針對性、有目的地安排學(xué)生參加社會實踐活動，到社區(qū)參觀調(diào)研，到單位實習(xí)，或進(jìn)行其他的社會兼職。在這些社會實踐活動中讓學(xué)生認(rèn)識世界認(rèn)識崗位，并且通過實踐發(fā)現(xiàn)自身素質(zhì)與工作崗位的差距，不斷調(diào)整和完善自身的職業(yè)生涯設(shè)計規(guī)劃。

[1] 吳冰.高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程：內(nèi)涵與價值的思考[J].鄖陽醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2008(4）:383-384.

[2] 沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海:上海教育出版社,2000.

[3] 沈蓓緋.美國大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系——以密西根州立大學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究,2009(5）:75-76.

[4] 郝曉麗,仲愛萍.輔導(dǎo)員開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].教育教學(xué)論壇,2013(7）:273-274.

Ways for counselors to do career planning education well—taking local universities as an example

LIAO Xiu-feng
(School of Public Administration, Fujian Jiangxia University, Fuzhou, Fujian, China 350108）

Career planning education has become an important part of university courses. As the main participants of college students work, counselors have unshakable responsibility in cultivating students' career planning ability and promoting students'vocational ability. Because the western developed countries started the career planning education earlier, local universities counselors can learn from western education experience and make good use of their own advantages to do a good job of student's career planning education.

local universities; foreign countries; career planning; counselor

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.026】

G647

A

2095-7661(2014)02-0101-03

2014-04-07

廖秀峰（1987-），女，福建漳州人，福建江夏學(xué)院公共管理學(xué)院助教，研究方向：職業(yè)生涯規(guī)劃。