高職院校核心競爭力內(nèi)涵研究

王 敏，劉 梅

(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015）

高職院校核心競爭力內(nèi)涵研究

王 敏，劉 梅

(湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410015）

文章對高職院校核心競爭力內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究。文章首先闡述了核心競爭力的概念，繼而分析了高職院校核心競爭力的構(gòu)成要素以及高職院校核心競爭力的六大特征，以期能為高職院校提升其核心競爭力提供有力的理論依據(jù)。

高職院校；核心競爭力；內(nèi)涵

近年來，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，眾多高職院校在面臨機(jī)遇的同時(shí)，也正遭遇日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。一方面，高中畢業(yè)生生源日趨減少，招生工作變得更加艱難；另一方面，用人單位對人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求越來越高，優(yōu)勝劣汰的市場機(jī)制正在促使高職院校進(jìn)行教育教學(xué)改革。在這樣的教育背景下，突出辦學(xué)特色，明確高職院校核心競爭力的內(nèi)涵，努力提升院校的核心競爭力，就成為了高職院校保持其持續(xù)競爭優(yōu)勢、鑄就自身品牌的一種必然選擇。只有形成自身獨(dú)特的核心競爭力，高職院校才能在教育市場的競爭中立于不敗之地并贏得長足的發(fā)展。

1 核心競爭力的概念

1.1 核心競爭力

核心競爭力（Core Competence）是美國密執(zhí)安商學(xué)院普拉哈拉（C. K. Prahalad）教授和英國倫敦商學(xué)院甘瑞·哈默（Gary · Hamel）教授于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的一篇題為《公司的核心競爭力》的文章中率先提出的概念。

在此之后，國內(nèi)外學(xué)者紛紛進(jìn)行相關(guān)研究，進(jìn)而形成了對于核心競爭力的各種不同的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)歸納起來主要有以下幾種：

Hamel和Prahalad （1990）指出，核心競爭力是組織中的積累學(xué)識，尤其是關(guān)于如何協(xié)調(diào)不同的生產(chǎn)技能和有機(jī)結(jié)合多種技術(shù)流派的學(xué)識。

Dorothy Leonard-Barton（1992）認(rèn)為核心競爭力是使公司區(qū)別于其它公司，并對公司提供競爭優(yōu)勢的一種知識群，該觀點(diǎn)分為四個(gè)維度：知識和技能、價(jià)值觀和規(guī)范、技術(shù)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)。

麥肯錫管理咨詢專家 Kevin P. Coyne Stephen Hail 和 Patricia Clifford（1997）認(rèn)為核心競爭力是群體或團(tuán)隊(duì)中根深蒂固但互相彌補(bǔ)的一系列技能和知識的結(jié)合，是借助該能力能夠按照世界一流水平實(shí)施的一項(xiàng)或者多項(xiàng)核心流程。

Javidan（1998）從能力、資源、競爭力與核心競爭力的四個(gè)層次來論述核心競爭力，認(rèn)為核心競爭力是各事業(yè)單位的競爭力的協(xié)調(diào)與整合。

國內(nèi)學(xué)者丁開盛和梁雄?。?999）認(rèn)為，企業(yè)的核心競爭力就是企業(yè)具有開發(fā)獨(dú)特產(chǎn)品、發(fā)展獨(dú)特技術(shù)和獨(dú)特營銷的能力。

程杞國（2000）首次將核心競爭力劃分為硬核心競爭力和軟核心競爭力，前者包括核心產(chǎn)品、核心技術(shù)等，后者主要包括經(jīng)營管理能力。

許正良和王利政（2003）認(rèn)為企業(yè)學(xué)習(xí)力、創(chuàng)新力和文化力對于企業(yè)競爭優(yōu)勢的產(chǎn)生起到了決定性的作用，核心競爭力正是這三力有機(jī)結(jié)合構(gòu)成的企業(yè)競爭優(yōu)勢的能量源。

韓佳泉、付紹亭（2009）認(rèn)為，企業(yè)核心競爭力是指企業(yè)獨(dú)有的、能為企業(yè)帶來消費(fèi)剩余的 、支持企業(yè)可持續(xù)競爭優(yōu)勢的核心競爭力。

綜上所述，核心競爭力是一個(gè)組織長時(shí)間形成的、特有的、蘊(yùn)涵于組織內(nèi)部的、能保持持續(xù)競爭優(yōu)勢并取得主動(dòng)發(fā)展的一種組織整體能力。

1.2 高職院校核心競爭力

當(dāng)今，核心競爭力理論已經(jīng)從商業(yè)領(lǐng)域引入到了高職教育領(lǐng)域，以促使高職教育能得到更好的發(fā)展。核心競爭力理論認(rèn)為，企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略的關(guān)鍵在于培養(yǎng)和發(fā)展能使企業(yè)在未來市場中居于有利地位的核心競爭力，只有建立在自身優(yōu)勢之上的戰(zhàn)略才會(huì)引導(dǎo)企業(yè)獲得或保持其持久的競爭優(yōu)勢。同樣，高職院校也只有培養(yǎng)和發(fā)展核心競爭力，才能保持其競爭優(yōu)勢。

高職院校的核心競爭力是指高職院校在長期的辦學(xué)實(shí)踐中，通過資源整合、組織學(xué)習(xí)、知識和技能的積累與創(chuàng)新，技術(shù)管理創(chuàng)新所形成的，能為其在教育市場競爭中帶來獨(dú)有的持續(xù)競爭優(yōu)勢和掌握進(jìn)一步主動(dòng)發(fā)展的整合能力，其關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)力。

高職院校的核心競爭力包括以下幾方面的含義：1）高職院校核心競爭力是在高職院校發(fā)展過程中長期培育和積淀而形成的一種能力。2）高職院校核心競爭力是難以被他人所模仿和替代的一種能力。3）高職院校核心競爭力是通過不斷的改革和創(chuàng)新所形成的一種能力。4）高職院校核心競爭力是高職院校所具有的可持續(xù)發(fā)展的綜合實(shí)力。

2 高職院校核心競爭力的構(gòu)成要素

高職院校核心競爭力是一個(gè)有機(jī)整體，其構(gòu)成包含四大要素：學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和培養(yǎng)能力。

2.1 學(xué)習(xí)能力

高職院校核心競爭力表現(xiàn)在其是否具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)型組織的建立、終身學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建等?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中指出，高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。為達(dá)成這一目標(biāo)，高職院校必須改革教育教學(xué)理念，培養(yǎng)出具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的能服務(wù)于社會(huì)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生。與職業(yè)崗位對接的技術(shù)綜合能力是檢驗(yàn)畢業(yè)學(xué)生質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。高職學(xué)生一定要學(xué)習(xí)技術(shù)含量高的特色專業(yè)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)競爭力。

同時(shí)，要加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教師的教學(xué)科研能力和科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力。

2.2 管理能力

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、發(fā)展技術(shù)的三大功能，管理能力就是蘊(yùn)含在這些環(huán)節(jié)中的能力。它包括決策能力、經(jīng)營能力、資源整合能力、協(xié)調(diào)組織能力等。

管理決定高職院校的核心競爭力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子的素質(zhì)和決策力是確立專業(yè)建設(shè)方向，引領(lǐng)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，組織實(shí)施高效能教學(xué)管理，建設(shè)高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立有特色且有影響力專業(yè)品牌的根本保證。再好的決策，如果沒有高素質(zhì)的管理者去貫徹實(shí)施，就不可能有高效的產(chǎn)出。享譽(yù)社會(huì)的專業(yè)品牌和高質(zhì)量的人才培養(yǎng)質(zhì)量不但取決于決策層的正確有效決策，更依賴于管理隊(duì)伍的運(yùn)作水平。如董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的管理體制就不失為一種有益的嘗試。

2.3 創(chuàng)新能力

在核心競爭力的建設(shè)過程中，創(chuàng)新能力是一大關(guān)鍵。高職院校必須不斷創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，積極探索多元主體、合作共贏的集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)全過程參與職業(yè)教育。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、人才成長途徑、教師培養(yǎng)培訓(xùn)、行業(yè)指導(dǎo)作用、教育教學(xué)過程、信息技術(shù)應(yīng)用、校企深度合作等方面積極創(chuàng)新。以工學(xué)結(jié)合、學(xué)分認(rèn)證為基礎(chǔ)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，建立開放溝通的職業(yè)教育學(xué)歷、學(xué)位和職業(yè)資格證書制度，積極推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的“雙證融通”。 促進(jìn)職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)布局對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

如湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極建設(shè)以校企“雙主體”為特征的“1221”人才培養(yǎng)模式——“1”打造一個(gè)開放的教學(xué)資源共享平臺(tái)，“2”實(shí)施知識和能力培養(yǎng)系統(tǒng)，“2”全面推行畢業(yè)證和職業(yè)資格證教育，“1”建立畢業(yè)生“回爐制”。同時(shí)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)施“2+3+1”的教學(xué)模式，“2”指第1、2學(xué)期進(jìn)行文化與素質(zhì)教學(xué)，“3”指第3、4、5學(xué)期專業(yè)崗位課程推行分段式教學(xué)，“1”指第6學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。通過這些改革創(chuàng)新，學(xué)院的核心競爭力得到了有力的提升。

2.4 培養(yǎng)能力

培養(yǎng)能力也是職業(yè)院校核心競爭力的又一要素，表現(xiàn)在師資力量、實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)踐教學(xué)水平等方面。專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)既是專業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵力量，也是高職院校核心競爭力的關(guān)鍵力量。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)、發(fā)展技術(shù)三大功能，必須依靠強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，而高水平的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是學(xué)校師資隊(duì)伍的主力軍。技術(shù)與技能的訓(xùn)練對教學(xué)資源的依存度很高，所以硬件配置，即實(shí)訓(xùn)基地以及與之配套的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器等也是構(gòu)成高等職業(yè)院校核心競爭力的要素。

3 高職院校核心競爭力的特征

3.1 持續(xù)性

高職院校的核心競爭力不是短期的競爭優(yōu)勢，而是其在長期積累的基礎(chǔ)上形成的，因此，它可以在競爭中發(fā)揮持續(xù)的作用，具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性，而不是處于隨時(shí)的變化和不穩(wěn)定狀態(tài)中。

3.2 價(jià)值性

核心競爭力富有戰(zhàn)略價(jià)值，且其價(jià)值具有長期性。高職院校的核心競爭力能培育各類人才，它能以更加低廉的教育成本創(chuàng)造出更多的教育價(jià)值，給學(xué)生和社會(huì)帶來長期的利益和價(jià)值。這種價(jià)值性的重點(diǎn)在于它能為學(xué)校帶來巨大的社會(huì)價(jià)值，而不是為學(xué)校帶來多少經(jīng)濟(jì)利益。

3.3 獨(dú)特性

即高職院校核心競爭力是其獨(dú)有的，其他院校短期內(nèi)難以復(fù)制、替代的。這就要求其核心競爭力是當(dāng)前和潛在的競爭對手所沒有的。如果其可以被替代、模仿或復(fù)制，那就不能給學(xué)校帶來較大的競爭優(yōu)勢。因此，各高職院校就必須發(fā)現(xiàn)自己的特色，加強(qiáng)特色專業(yè)的建設(shè)，積極探索新的人才培養(yǎng)模式，使自己的競爭力具有獨(dú)特性。

如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)應(yīng)用類專業(yè)的“教學(xué)工場”模式、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類專業(yè)的“創(chuàng)作工作室”模式、管理服務(wù)類專業(yè)的“四中心（案例、實(shí)務(wù)、流程、問題）”模式以及湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程機(jī)械專業(yè)“五共”深度融合的“訂單培養(yǎng)” 模式、汽車專業(yè)“訂單培養(yǎng)、能力遞進(jìn)”模式、交控專業(yè)的“3＋3大循環(huán)”人才培養(yǎng)模式等新型人才培養(yǎng)模式，都顯示出其獨(dú)特性。

3.4 疊加性

即兩項(xiàng)或多項(xiàng)核心競爭力經(jīng)過疊加，可能會(huì)派生出一種全新的核心競爭力。并且這種新的核心競爭力并非是幾項(xiàng)核心競爭力的簡單相加，而會(huì)變得更強(qiáng)，更具有競爭力。

3.5 延展性

即核心競爭力能使學(xué)校具有進(jìn)入更廣泛市場的潛力，是高職院校的“技能源”和“發(fā)展源”。它能夠把滿足教育消費(fèi)者的需求不斷擴(kuò)大，不斷創(chuàng)造新的教育需求增長點(diǎn)。

3.6 創(chuàng)新性

高職院校的競爭優(yōu)勢，取決于其整體的管理水平，取決于其如何建設(shè)所擁有的優(yōu)勢知識體系，取決于其整合、優(yōu)化資源的綜合能力。只有持續(xù)創(chuàng)新，才能使高職院校立于不敗之地。

4 結(jié)束語

在當(dāng)今，核心競爭力對高職院校發(fā)展的重要性已毋庸置疑。高職院校想要在激烈的競爭中生存下去并得到進(jìn)一步發(fā)展，必須理清核心競爭力的理論思路，構(gòu)建系統(tǒng)的核心競爭力理論體系，進(jìn)而用該理論指導(dǎo)核心競爭力建設(shè)，開拓創(chuàng)新，打造特色，從而培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。

[1] 沈怡玥.高職院校核心競爭力研究綜述及展望[J]. 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[2] 孫武.論高職院校核心競爭力的建構(gòu)[J].教育與職業(yè)，2008（24）.

[3] 余霞.知識流與高職院校核心競爭力耦合研究[J].現(xiàn)代教育管理，2010（10）.

[4] 李霜.高等職業(yè)院校核心競爭力的培育[J]. 江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）.

[5] 陳忠其.淺談高職院校核心競爭力的培養(yǎng)[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）.

[6] 張翠英.高職院校核心競爭力評價(jià)體系探析[J]. 蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

Connotation research on core competence in higher vocational colleges

WANG Min, LIU Mei
(Hunan Post and Telecommunication College, Changsha, Hunan, China 410015）

This paper studies the connotation of core competene in higher vocational colleges in detail. Firstly, it expounds the concept of core competence, and then analyzes the components of core competence in higher vocational colleges and the six characteristics of core competence so as to provide strong theoretical basis for higher vocational colleges to enhance their core competence.

higher vocational colleges; core competence; connotation

10.3969/j.issn.2095-7661.2014.02.017】

G718.5

A

2095-7661(2014)02-0070-04

2014-03-18

本文系湖南省教育廳職成處課題“基于通信類院校特色建設(shè)的高職院校核心競爭力建設(shè)理論與實(shí)踐研究”階段性成果（編號：ZJB2012032）。

王敏（1970-），男，湖南岳陽人，湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，碩士研究生，研究方向：高職教育和人力資源開發(fā)及管理。