高職《化工單元操作技術(shù)》課程改革中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實踐

張郢峰，張瑞鵬

（陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，陜西 西安 710302）

目前，高職教育正在進行深層次的改革，而對高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高職高專課程改革的重要內(nèi)容。對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新人格，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進學生全面和諧發(fā)展。

《化工單元操作技術(shù)》是化工類專業(yè)的一門核心課程，該課程的教學水平和質(zhì)量被視為衡量化工類專業(yè)教育水準的關(guān)鍵要素之一，是高職院校課程建設的重點。通過更新教學理念、優(yōu)化課程體系、改革教學方法和考核方法，構(gòu)建高職學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，是高職《化工單元操作技術(shù)》課程改革的必由之路。

一、課程教學模式改革是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

《化工單元操作技術(shù)》課程面向的工作對象是化工生產(chǎn)中最常見的單元操作，具有很強的工程性和實踐性，課程涉及到的內(nèi)容復雜、抽象。在傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式中，教師是教學活動的主宰者和支配者，學生只是被動的學習者和服從者，學生的思想被束縛著，從而限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮，久而久之學生就不喜歡思考。這不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，以及獨立分析和解決問題的能力，更談不上學生創(chuàng)新能力。法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議的是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)應該都歸功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都問個‘為什么’。”因此，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生充分發(fā)揮自身主體作用和想象力，比灌輸知識更為重要。因此，改革課程教學模式是大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

基于工作過程的課程開發(fā)理念，設計開發(fā)以“工作過程為導向、項目為載體”的“理論學習-仿真操作-實踐訓練”三位一體的“做中教，做中學”“教學做”一體化教學模式。學生完成每個項目都按照“理論學習-仿真操作-實踐訓練”的教學模式，每個項目又由“認識化工單元、仿真技能訓練、工藝條件確定、實操技能訓練、典型單元設備設計”等任務來支撐。項目任務的難度呈漸進式上升，環(huán)環(huán)相扣，承前啟后，充分培養(yǎng)學生學習的主體意識，引導學生積極發(fā)揮主體作用，在完成任務的過程中，達到對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

學生在接到任務后，以項目任務為學習導向，以小組為單位尋找解決問題的辦法。學生在此時對化工單元的認識還比較陌生，教師則需要適時地啟發(fā)學生、引導學生，為學生提供必要的輔導和幫助。教師以學生“學”為教學中心原則，同時強調(diào)因材施教，這樣為教師、學生營造了良好和諧的教、學氛圍，使學生始終處于主動學習地位，鼓勵學生獨立思考，積極提出問題，并尋找答案。發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的具體過程全部由學生自主、獨立完成，有利于培養(yǎng)學生獨立工作能力和自主學習能力，有利于創(chuàng)新人才的脫穎而出，從而為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)營造了氣氛，提供了保障。

二、改進教學方法，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要

課程教學模式的改革，對教師的教學方法提出了新的要求。讓學生以小組為單位在課前進行調(diào)查研究，打破傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學方式，教師分層次輔導、個別答疑、重點指導、因材施教，始終突出學生在教與學中的主體地位。為了使新的教學模式能夠順利實施，要求教師在教學過程中要善于運用啟發(fā)式、探討式、參與式、現(xiàn)場教學等多元教學方法，創(chuàng)造有利于教師與學生互動的良好氛圍，同時關(guān)注學生的心理素質(zhì)、交往能力和自信心的發(fā)展，不斷引導學生積極參與其中，鼓勵學生在課堂和訓練中大膽提出問題。同時，還要重視和挖掘每個學生的主動性和創(chuàng)造性，不用簡單的對或錯來總結(jié)學生的回答，而是盡可能分角度引導分析，指出各種現(xiàn)象或結(jié)果是在不同的前提條件下產(chǎn)生的，學生則不是被動地接受知識，而是在積極參與和探索中掌握新的知識，滿足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。

三、改革考核評價體系，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

考核評價，是用于衡量學生學習效果的一種有效手段，對促進學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。課程教學模式的改革，學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，歸根到底就是要讓學生“動”起來，不僅讓他們“動手”，而且還要讓他們“動腦”。因此，以滿足學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要為出發(fā)點，建立新型多元化課程考核方式是課程教學體系改革的又一重要內(nèi)容。

為適應當前教學模式的改革，我們對項目實施過程中的不同環(huán)節(jié)設計了過程考核內(nèi)容，在“認識化工單元”任務中側(cè)重考核學生對流程理解和掌握的熟練程度，在“仿真技能訓練”任務中側(cè)重考核學生仿真技能操作的能力，在“工藝條件確定”任務中側(cè)重考核學生對基礎理論知識的掌握程度，在“實操技能訓練”任務中側(cè)重考核學生實踐操作的能力，在“典型單元設備設計”任務中側(cè)重考核學生對知識綜合應用的能力。

將以上的考核結(jié)果累計平均作為每個項目學生的最終考核成績，占總評成績的70%。此外，為了滿足對全部學生考核的需求，可以以個體考核、小組考核及抽查等相結(jié)合的方式對學生進行考核，從而有效地吸引學生的注意力，增強學生學習的主動性，促進學生實踐動手能力的培養(yǎng)。

四、利用技能競賽提高學生實踐創(chuàng)新能力

職業(yè)技能競賽是依據(jù)國家職業(yè)技能標準，結(jié)合生產(chǎn)和經(jīng)營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題能力為重點的、有組織的競賽活動。既契合國家要求的最新職業(yè)標準，又與實際生產(chǎn)貼近，并且適合考量學生的知識、技能和素質(zhì)水平。在專業(yè)教學過程中，我們按照“化工生產(chǎn)技術(shù)”技能競賽的模式進行設計，組織學生參加課程知識競賽和技能競賽，各小組成員積極進行賽前的準備，教師給學生提供適當?shù)妮o導與幫助，競賽評比結(jié)果則作為學生考核成績的一部分。在競賽過程中，學生想要很好地解決問題，一方面需要他們將專業(yè)理論知識、操作技能與創(chuàng)新能力有機融合，另一方面則需要團隊成員之間有效地溝通和通力合作，這樣既有效地提高了學生實踐創(chuàng)新能力，又增強了學生的自信心與溝通合作能力。

通過課程改革的實施，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院近兩年涌現(xiàn)出來的化工技能人才在全國“化工生產(chǎn)技術(shù)”技能大賽中獲得二等獎1項，在省級技能大賽中獲得一等獎2項，二等獎1項。

五、結(jié) 語

基于工作過程的《化工單元操作技術(shù)》“理論學習-仿真操作-實踐訓練”三位一體的“做中教，做中學”教學做一體化教學模式改革，以全體學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，注重學生在實踐中掌握必要的理論知識和職業(yè)技能，教師在學生做的過程中給予學生指導、引導、輔導和點評，這不僅大大提高了《化工單元操作技術(shù)》課程的教學質(zhì)量，而且徹底改變了學生們長期以來對《化工單元操作技術(shù)》課程“難學”的認識，也充分調(diào)動了廣大學生對這門課程學習的積極性，提高了學生們創(chuàng)新的意識、潛力和能力。

［1］趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南［M］.北京：清華大學出版社，2009.

［2］李海濤，關(guān)革強.關(guān)于高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考［J］.廣西教育，2012，（35）：9-14.