淺談“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體教育模式下的應(yīng)用型高校雙語人才培養(yǎng)

康 健，唐 欣

（湖南工學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，近年來我國高等院校對雙語人才培養(yǎng)的重視程度逐漸提升，培養(yǎng)什么樣的雙語人才，如何培養(yǎng)雙語人才成為大家共同關(guān)注的話題。應(yīng)用型本科院校是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標的高等院校，一般認為它們的雙語人才培養(yǎng)應(yīng)該不同于研究型大學(xué)雙語人才培養(yǎng)“以研為主”的特點，不是注重人才的科研與創(chuàng)新能力，而是突出雙語人才的實際應(yīng)用能力。

我們認為“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體的教育模式是符合應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)雙語人才目標的教育模式?！爱a(chǎn)學(xué)研用”四位一體的教育模式培養(yǎng)人才是要求企業(yè)、高校、科研院所、用戶按照資源共享、優(yōu)勢互補的原則，以用戶、企業(yè)對人才的實際需求為導(dǎo)向，推動高校日常教學(xué)與學(xué)生參加實際工作和參與科學(xué)研究相結(jié)合，培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才培養(yǎng)模式。“產(chǎn)學(xué)研用”和“產(chǎn)學(xué)研”相比，進一步突出了應(yīng)用，強調(diào)了用人單位直接參與人才培養(yǎng)的作用。這種創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式更貼近應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)人才的目標，它可以使企業(yè)、高校、科研院所、用戶緊密地結(jié)合在一起，提高應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的水平。

以“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體的模式加強應(yīng)用型本科院校雙語人才的培養(yǎng)，可以從雙語人才培養(yǎng)機制中的保障體系和評價體系兩個方面進行改革。雙語人才培養(yǎng)保障體系可以從師資保障、實習(xí)基地保障、合作基地保障等方面完善；雙語人才培養(yǎng)評價體系可以從建立多元化評價主體、采用多樣化評價方法、規(guī)范評價制度等措施來加強。

一、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的雙語人才培養(yǎng)保障體系

1.以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為導(dǎo)向，加強校企共建實踐教學(xué)基地

雙語人才的培養(yǎng)還是個新生事物，需要在探索中實踐，在實踐中不斷改革。對于應(yīng)用型本科院校而言，培養(yǎng)應(yīng)用型的雙語人才主要就是要牢牢抓住“應(yīng)用型”這個目標。在建立實踐教學(xué)基地的工作中，為了突出培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標，我們主張以“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合為導(dǎo)向，加強校企共建實踐教學(xué)基地。校企共建實踐教學(xué)基地，加強了企業(yè)與學(xué)校的合作，能直接體現(xiàn)用人單位對人才培養(yǎng)的要求，是“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體的合作教育模式的具體體現(xiàn)。

在具體實施過程中，應(yīng)該優(yōu)先選擇一些對人才的英語水平要求較高，具有代表性的外貿(mào)企業(yè)，建立長期的、全方位合作的實踐教學(xué)基地。這種實踐教學(xué)基地不僅能確保學(xué)生有實習(xí)或就業(yè)的機會，也能使應(yīng)用型本科院校建立起校外實習(xí)信息采集制度，不僅能提高學(xué)生的雙語實際應(yīng)用能力，也能幫助實習(xí)企業(yè)的管理工作良好發(fā)展。

2.以產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合為導(dǎo)向，完善雙師型師資隊伍建設(shè)

雙師型師資隊伍建設(shè)是“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合教育模式能得以實施的重要條件之一。雙語人才的培養(yǎng)需要高水平的雙師型師資隊伍建設(shè)為保障，教師的理論與實踐水平都比較高才可能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。雙師型師資隊伍建設(shè)主要是考慮“送出去”和“請進來”兩方面措施?！八统鋈ァ?，是指應(yīng)用型本科院校應(yīng)該通過加快校企合作、改革人事分配制度等措施鼓勵中青年教師到企業(yè)掛職鍛煉、培訓(xùn)講學(xué)，參與企業(yè)管理與技術(shù)方面的橫向科研項目研究，積極開展各種方式的教師培訓(xùn)，有目的、有計劃的組織專業(yè)教師到企業(yè)中了解各崗位需求狀況，熟悉企業(yè)生產(chǎn)工藝與技術(shù)等，提高實踐能力，把他們打造成一支理論知識扎實，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力突出的“雙師型”師資隊伍?！罢堖M來”是指應(yīng)用型本科院校應(yīng)該廣泛聘請企業(yè)管理技術(shù)人員等擔任兼職教師、客座教授，以來校任課、指導(dǎo)實習(xí)和委托項目或舉辦專題講座等多種方式把實踐經(jīng)驗引入理論教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合為導(dǎo)向，促進校企合作基地建設(shè)

校企合作基地建設(shè)是以“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合教育模式培養(yǎng)雙語人才的創(chuàng)新路徑。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該積極爭取省級產(chǎn)學(xué)研合作示范基地立項，并廣泛設(shè)立校級產(chǎn)學(xué)研合作示范基地創(chuàng)新平臺，既可以采用以實習(xí)、頂崗工作為特征、非固定合作的松散型合作形式，也可以是通過合同約定合作方的權(quán)利義務(wù)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、互惠互利的混合型合作，還可以采用以股份制形式共同投資、利益分享、風險共擔的緊密合作形式。應(yīng)用型本科院校與企業(yè)建立戰(zhàn)略性產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)合作基地，能夠充分利用政府、企業(yè)和高校力量，采取“校內(nèi)+校外”、“學(xué)校+企業(yè)”結(jié)合的方式，借助企業(yè)平臺，促進學(xué)生積極參與企業(yè)管理與技術(shù)研發(fā)項目、聯(lián)合企業(yè)開展認證培訓(xùn)，為加強應(yīng)用型本科院校與當?shù)仄髽I(yè)及工業(yè)園區(qū)開展產(chǎn)學(xué)研合作，探索應(yīng)用型雙語人才培養(yǎng)機制，提升高校服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟的能力而努力。

二、成立新型的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的雙語人才培養(yǎng)評價體系

應(yīng)用型雙語人才培養(yǎng)需要重視信息的搜集和反饋，科學(xué)合理的評價體系將有利于應(yīng)用型本科院校判斷“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式在雙語人才培養(yǎng)中的效果。

1.“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式要求評價主體多元化

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價體系是以學(xué)校教學(xué)管理機構(gòu)作為人才培養(yǎng)的評價主體，而產(chǎn)學(xué)研合作教育模式要求高校、師生、企業(yè)、研究機構(gòu)都參與到人才培養(yǎng)的各方面建設(shè)中來，那么在雙語人才培養(yǎng)評價體系中也應(yīng)該進行改革，評價主體必須多元化，以確立新型的高校、企業(yè)、科研機構(gòu)三位一體的人才培養(yǎng)評價體系。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該依然堅持教學(xué)信息評價反饋制度和教學(xué)督導(dǎo)評價制度，堅持通過學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課、領(lǐng)導(dǎo)調(diào)研等多種方式來反饋人才培養(yǎng)的質(zhì)量；并且要求企業(yè)、科研機構(gòu)參與到評價體系中來，對學(xué)生在實習(xí)基地、合作基地、實際工作崗位中的表現(xiàn)進行現(xiàn)場或事后的評價。在這個“產(chǎn)學(xué)研用”結(jié)合教育模式下的多元化雙語人才培養(yǎng)機制評價主體體系中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)，不再以高校為主而應(yīng)以企業(yè)為主，體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的教育模式“以企業(yè)為主導(dǎo)”的特點。

2.“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式要求評價方法多樣化

首先是縱向分析與橫向分析相結(jié)合。縱向分析是把連續(xù)幾個時期應(yīng)用型本科院校雙語人才培養(yǎng)的評價意見進行分析，縱向分析有助于了解應(yīng)用型本科院校在產(chǎn)學(xué)研用合作教育模式下開展雙語人才培養(yǎng)效果的變化過程，深入分析雙語人才培養(yǎng)機制的運行程度和效率；橫向分析是把同一時期不同應(yīng)用型本科院校雙語人才培養(yǎng)評價意見進行分析，它有助于對各應(yīng)用型本科院校在“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式下開展人才培養(yǎng)效果進行比較，尋找差距，借鑒兄弟院校人才培養(yǎng)機制的經(jīng)驗。

其次是定性分析與定量分析相結(jié)合。定性分析就是對研究對象進行“質(zhì)”的方面的分析，趨向于運用訪問、觀察和文獻法收集資料，以歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法對獲得的各種材料進行思維加工。例如，通過設(shè)立意見箱、發(fā)問卷調(diào)查表、開座談會、電話咨詢等方式進行用人單位調(diào)查、師生意見調(diào)查等屬于定性分析。

定量分析是對社會現(xiàn)象的數(shù)量特征、數(shù)量關(guān)系與數(shù)量變化進行分析的方法。比如，可以考慮用定量分析的方法對人才培養(yǎng)效果建立評價指標體系，在評價指標體系中以學(xué)生的綜合素質(zhì)、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力三個方面作為一級評價指標，其中綜合素質(zhì)、理論基礎(chǔ)各占30%，應(yīng)用能力占40%。綜合素質(zhì)一級評價指標體系中有表達能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、團隊精神、心理素質(zhì)幾個二級評價指標各占5分，總共30分，由高校、企業(yè)、研究機構(gòu)共同打分；理論基礎(chǔ)一級評價指標體系中有公共基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)理論兩個二級評價指標，各占15分，總共30分，公共基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)理論部分可以由高校教學(xué)管理部門從教學(xué)計劃中的幾門專業(yè)基礎(chǔ)課程成績按一定的權(quán)重值進行評分；應(yīng)用能力一級評價指標中有專業(yè)知識運用能力、雙語應(yīng)用掌握能力兩個二級評價指標，各占20分，總共40分，可以分別從高校、企業(yè)、研究機構(gòu)共同對該學(xué)生的校內(nèi)外實習(xí)表現(xiàn)和參與產(chǎn)學(xué)研合作程度等多方面予以評價，最后進行統(tǒng)計匯總。這一思路可以采用模糊數(shù)學(xué)方法，以建立因素庫、權(quán)重集、評價集和多因素評價模型的方式具體實現(xiàn)。如此一來可以按這個指標體系對每個學(xué)生的培養(yǎng)效果進行評分，再根據(jù)評分結(jié)果進行量化的評價和分析。

3.“產(chǎn)學(xué)研用”合作教育模式要求評價制度規(guī)范化

一方面是要成立校內(nèi)的“產(chǎn)學(xué)研用”合作委員會，邀請企業(yè)、研究機構(gòu)、學(xué)生派代表參加，由“產(chǎn)學(xué)研用”合作委員會牽頭組織進行人才培養(yǎng)效果評價，為人才培養(yǎng)評價制度的規(guī)范化提供組織保障。另一方面，為確保評價制度不流于形式，使之能夠常態(tài)化、科學(xué)化，主要是要求地方高校能制定各類相關(guān)制度，以文件的形式保存下來并按此嚴格執(zhí)行。比如實行教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)例會制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度、用人單位定期回訪制度等等。在執(zhí)行中對于發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時進行處理，及時調(diào)整相應(yīng)的制度規(guī)定，能夠保證評價信息的搜集和分析順利進行。

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