建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

熊永紅

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410128）

一

建構(gòu)主義是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰 （J.Piaget）是其理論的領(lǐng)軍人物。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認(rèn)知是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)和意義的觀點(diǎn)，這也是建構(gòu)主義觀點(diǎn)的核心之所在。他認(rèn)為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：同化與順應(yīng)。通過(guò)同化與順應(yīng)這兩種形式認(rèn)知個(gè)體 （兒童）達(dá)到與周?chē)h(huán)境的平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有的圖式去同化新信息時(shí)，他是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；當(dāng)現(xiàn)有的圖式不能同化新信息即平衡被破壞時(shí)，修改或創(chuàng)造新圖式 （即順應(yīng)）的過(guò)程就是尋找新的平衡的過(guò)程。通過(guò)同化和順應(yīng)過(guò)程逐漸建構(gòu)起兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在循環(huán)往復(fù)的 “平衡—不平衡—新的平衡”過(guò)程中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)。在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，維果斯基 （Vygotsky）的歷史文化心理學(xué)、杜威 （Deway）的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)、奧蘇貝 （Ausubel）的意義學(xué)習(xí)、布魯納 （Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步豐富和完善了建構(gòu)主義理論，并將建構(gòu)主義理論直接與人的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)提供了新的思路和理論依據(jù)。該理論認(rèn)為：認(rèn)知不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得；獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?？梢?jiàn)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者，非外部刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)的灌輸對(duì)象；該理論強(qiáng)調(diào)教師是意義建構(gòu)的一個(gè)環(huán)境因素，是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、幫助者，而非知識(shí)的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義注重對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所；“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和 “意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

二

1.構(gòu)建詞匯聯(lián)想記憶網(wǎng)絡(luò)

從建構(gòu)主義的視角出發(fā)，遺忘主要是由于對(duì)認(rèn)識(shí)主體主動(dòng)構(gòu)建的忽視，膚淺的意義編碼和非充分的意義構(gòu)建造成的。要想使習(xí)得者單詞記憶深刻，教師必須幫助學(xué)生從音、形、義三方面通過(guò)多種渠道來(lái)構(gòu)建和加工所習(xí)得的單詞，使學(xué)生在理解和聯(lián)想層面上進(jìn)行記憶，避免了學(xué)生死記硬背單詞。人在出生的時(shí)候，大腦就有尋求和建立事物之間關(guān)系的傾向，他可以從多種渠道 （包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)、觸覺(jué)）獲取信息并可以把這些信息儲(chǔ)存在由形似神經(jīng)元的大量節(jié)點(diǎn) （即離散性的知識(shí)結(jié)構(gòu)）組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。這些節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)力度或因被激活而加強(qiáng)，或因被抑制而減弱。教師可幫助學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)力度，使學(xué)生將習(xí)得的詞匯并入到記憶的網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行建構(gòu)，要完整地掌握好一個(gè)單詞，這就包括了解單詞的讀音、拼寫(xiě)、語(yǔ)義以及它的搭配，教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官意識(shí)，如當(dāng)學(xué)生接觸到一個(gè)新詞時(shí)，教師可以讓他們邊讀邊展示與之相匹配的實(shí)物或利用多媒體制作一些圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)所習(xí)得詞匯的記憶，在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)者不單單學(xué)習(xí)一個(gè)單詞，他可以通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)尋找與之相聯(lián)系的單詞，使新舊聯(lián)系，如教師在教學(xué)生late這個(gè)單詞的比較級(jí)later和最高級(jí)latest時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中掌握l(shuí)ate與latter的區(qū)別和latest除了可以表示late的最高級(jí)，還可表示“最新的，已故的”等詞義。針對(duì)單詞的語(yǔ)義，學(xué)習(xí)者可采用一個(gè)有效的聯(lián)系方式，就是充分利用詞的橫組合和縱聚合的語(yǔ)義關(guān)系對(duì)詞進(jìn)行比較和擴(kuò)展。在詞匯學(xué)習(xí)中，橫組合關(guān)系就是搭配，指常常與該詞一起出現(xiàn)的那些結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。縱聚合關(guān)系是指那些可以用來(lái)替代的詞，也就是同義詞、近義詞。

在習(xí)得詞匯的讀音和拼寫(xiě)時(shí)可以采用以下一些方法，如同音聯(lián)想法 （用同音來(lái)聯(lián)系新詞）、同尾聯(lián)想法 （用相同的詞尾的舊詞來(lái)聯(lián)系新詞）、象形記憶法 （把新詞聯(lián)想成相聯(lián)系的事物外形）、顛倒字母順序法 （把新詞的字母順序前后顛倒）、詞綴法 （用詞根和詞綴分析記憶）甚至是猜謎語(yǔ)的方法，比如在教學(xué)生evelope這個(gè)詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)哪個(gè)單詞包含了26個(gè)字母，或是問(wèn)大家見(jiàn)過(guò)的最長(zhǎng)的單詞是什么，在大家百思不得其解的時(shí)候，你告訴大家就是我們現(xiàn)在學(xué)的這個(gè)單詞 “evelope”，想想看是不是？為什么呢？其實(shí)有很多種方法，教師可以用于教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)單詞的記憶難以忘卻，當(dāng)然，這些方法是要我們不斷摸索、總結(jié)、課前做大量的工作去設(shè)計(jì)、以及廣博的知識(shí)面才能做到的。

2.構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生對(duì)詞匯的理解與記憶。教師可以通過(guò)各種各樣的課堂活動(dòng)，如猜詞義、分小組展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的列舉出與課文話(huà)題相關(guān)的詞匯，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)生碰到observe這個(gè)單詞時(shí)，教師可以先寫(xiě)出包含有observe的三個(gè)不同的句子，讓學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)它分別具有的三個(gè)詞意，從而加強(qiáng)對(duì)它的認(rèn)知。詞匯是在語(yǔ)境中習(xí)得的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯符合交際和認(rèn)知的需要，使學(xué)習(xí)者能根據(jù)現(xiàn)實(shí)交際場(chǎng)合需要，選擇合適的搭配、句型來(lái)表達(dá)特定的意義。語(yǔ)境還有助于詞匯在大腦中的檢索。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，生詞與語(yǔ)境中的許多線索產(chǎn)生聯(lián)系，這樣生詞便和語(yǔ)境緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生要回憶生詞時(shí)，語(yǔ)境就會(huì)提供提取該詞的線索，幫助他們把那些詞語(yǔ)檢索出來(lái)。創(chuàng)造豐富的詞匯語(yǔ)境，提高詞匯的可理解性對(duì)詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用。語(yǔ)境的劃分有語(yǔ)言語(yǔ)境和非語(yǔ)言語(yǔ)境，語(yǔ)言語(yǔ)境即我們常說(shuō)的上下文，在幫助學(xué)生記單詞時(shí)，我們可以告訴他們巧妙地利用上下文的含義記憶單詞比孤立地背單詞表效果要好得多。比如，在教學(xué)生respect這個(gè)詞時(shí)，我們可以把由這個(gè)詞演變而來(lái)的三個(gè)詞respectable，respective，respectful一同來(lái)教授，為了使他們更牢固地掌握并區(qū)分好這三個(gè)詞的含義，我們可以設(shè)法把他們編進(jìn)一個(gè)句子里進(jìn)行講解，即：Class begins，the students go back to their seats respectively and soon become quiet，they are respectful to the respectable professor.用這樣的方式來(lái)記單詞，既可以達(dá)到舉一反三的作用，又可以讓學(xué)生輕松地記住這個(gè)句子的同時(shí)，又牢牢地記住了這三個(gè)詞的含義。在講解形式相似或意義相近而容易混淆的單詞時(shí)，除了舉例分析用法外，教師可以通過(guò)展示該詞所適用的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能把學(xué)生引入一種逼真的語(yǔ)言氛圍中，強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解要?jiǎng)?chuàng)造出真實(shí)、活潑的教學(xué)環(huán)境，使教與學(xué)雙方都處于積極狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)情景化。就中國(guó)高校的實(shí)際情況來(lái)看，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境是難以做到的，但可以通過(guò)多媒體技術(shù)、實(shí)物、動(dòng)作、圖片、幻燈投影或錄像等手段，教師為學(xué)習(xí)者模擬情景，創(chuàng)造出逼真的環(huán)境，以便充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

3.建構(gòu)自主協(xié)作團(tuán)隊(duì)

自主協(xié)作團(tuán)隊(duì)的建構(gòu)，是很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的一種方式。教師可以把學(xué)生 （根據(jù)班上學(xué)生的人數(shù)）分為4～6人一組，分組時(shí)要考慮學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及個(gè)性的差異，將他們混合搭配，這樣有利于那些基礎(chǔ)差和害羞、沉默的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，教師每次課前可以給學(xué)生布置任務(wù)，任務(wù)可以具體到查找哪些詞，比如，即將要學(xué)習(xí)的furniture一詞，furniture是上位詞 （super－ordinate），或者叫概念詞，教師可以要求他們找查furniture的下位詞，furniture包括sofa＼bookcase＼wardrobe等下位詞（subordinate）；如果是即將涉及到hospital這樣的話(huà)題的文章，教師可以要求學(xué)生將與醫(yī)院有關(guān)的詞匯列舉出來(lái)，或者運(yùn)用新學(xué)到的詞造句、進(jìn)行連線搭配練習(xí)、翻譯等方式，讓學(xué)生自主協(xié)作找出單詞內(nèi)部、單詞與單詞之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，使他們擴(kuò)大詞匯量，這也有利于幫助他們學(xué)會(huì)如何獲取并有效利用各種工具和信息資源，如文字資料、書(shū)籍、詞典、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等，進(jìn)行自主與協(xié)作學(xué)習(xí)。