積極推進(jìn)“雙證書(shū)”制度 提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量

孫興民，田樹(shù)仁，裴祥喜

（河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校，河北 滄州 061001）

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“要牢固確立職業(yè)教育在國(guó)家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！币獙?shí)現(xiàn)黨和國(guó)家賦予的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高等職業(yè)教育必須明確方向、任務(wù)，深化教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑和手段，真正把人才培養(yǎng)質(zhì)量提高到一個(gè)新水平?！胺e極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)‘雙證書(shū)’制度”（《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010－2020）），是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要途徑。

1 對(duì)深化推進(jìn)“雙證書(shū)”制度積極意義和作用的認(rèn)識(shí)

“雙證書(shū)”制度是指高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，受教育者（學(xué)生）完成基本學(xué)業(yè)，獲得學(xué)歷證書(shū)，同時(shí)和專業(yè)結(jié)合，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)所形成的一種教育制度。應(yīng)該說(shuō)，“雙證書(shū)”制度不單指高職教育，但對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，它更具有獨(dú)特的意義和作用，是高職教育人才培養(yǎng)的重要、核心的路徑。

1.1 推進(jìn)“雙證書(shū)”制度是高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育的目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線需要的，具有良好的職業(yè)道德和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才。要培養(yǎng)定位準(zhǔn)、上手快、實(shí)用穩(wěn)定的專業(yè)技術(shù)人才，就要求學(xué)校在教育教學(xué)過(guò)程中，努力加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化上崗前的職業(yè)訓(xùn)練，并努力使之具有獨(dú)立從事某項(xiàng)崗位工作的職業(yè)能力?！半p證書(shū)”是實(shí)用型人才知識(shí)、技術(shù)、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)與證明，尤其職業(yè)資格證書(shū)是高職畢業(yè)生能夠直接從事某種職業(yè)崗位的憑證，因此，要實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，“雙證書(shū)”制度不可或缺。

1.2 推進(jìn)“雙證書(shū)”制度是提高學(xué)生就業(yè)能力的需要和制度性保障

高職院校是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的主陣地。推行“雙證書(shū)”制度，就是從根本上統(tǒng)籌兼顧社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷和就業(yè)準(zhǔn)入資格的要求，使學(xué)校根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的工作特點(diǎn)與任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，以提高用人單位的滿意度。這樣，既可使后備勞動(dòng)力的質(zhì)量符合就業(yè)需要，又可符合行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)崗位的需要，使之成為高職教育活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的紐帶，學(xué)校教育和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系起來(lái)的紐帶。所以，“雙證書(shū)”制度既是使學(xué)生的學(xué)業(yè)與就業(yè)有效銜接的制度，更是提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的保障性制度。

1.3 推進(jìn)“雙證書(shū)”制度是深化教育教學(xué)改革的重要推力

當(dāng)前，我國(guó)的高等職業(yè)教育正處于一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期。社會(huì)對(duì)高職教育及畢業(yè)生既有著很高的渴求與較高的評(píng)價(jià)，又有著諸多的不滿意，同時(shí)又充滿了期待，因此，高職教育必須深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平，滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)用人的需要。“雙證書(shū)”制度是全面深化教育教學(xué)改革的“助推器”。要不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要；加大課程體系與教學(xué)內(nèi)容調(diào)整和改革的力度，使之與崗位需求及職業(yè)資格（技能等級(jí)）考核認(rèn)證的內(nèi)容和要求相銜接；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地；改革教學(xué)方法和考核方法，精心組織，合理安排“雙證”考核等。這些都是高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.4 推進(jìn)“雙證書(shū)”制度有利于學(xué)校全方位建設(shè)和發(fā)展

“雙證書(shū)”制度的實(shí)行，可以對(duì)學(xué)校起到多方面的促進(jìn)作用：一是可以進(jìn)一步明確辦學(xué)定位，更新教育觀念；二是可加強(qiáng)與教育行政、社會(huì)勞動(dòng)保障等政府部門的溝通與聯(lián)系，有利于獲得更多的政策支持，獲得更為寬松的辦學(xué)環(huán)境；三是學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系更加緊密，有利于社會(huì)資源的廣泛利用；四是有利于促進(jìn)學(xué)?！半p師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)；五是可促進(jìn)加大教學(xué)投入，增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力和活力；等等。

2 推進(jìn)“雙證書(shū)”制度的路徑與措施

國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：高等職業(yè)教育要“深化產(chǎn)教融合，校企合作，工學(xué)結(jié)合，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用。”這不僅為高職教育的改革發(fā)展指出了明確的方向，同時(shí)也為“雙證書(shū)”制度的推進(jìn)指出了明確的方向。在“雙證書(shū)”制度推進(jìn)的具體措施上，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)。

2.1 深化課程改革，建設(shè)“雙證融通”課程，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接

通過(guò)強(qiáng)化專業(yè)調(diào)整和專業(yè)建設(shè)，使專業(yè)和職業(yè)崗位（群）達(dá)到相融相通。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的從業(yè)要求，按照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定合理的課程體系和主干核心課程。要努力實(shí)現(xiàn)課程及內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)過(guò)程中。要強(qiáng)化學(xué)生的技能培養(yǎng)，將行業(yè)、職業(yè)、崗位中的新知識(shí)、新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)這一平臺(tái)，真正學(xué)到“干貨”，增長(zhǎng)看家本領(lǐng)。

2.2 校企合作、工學(xué)結(jié)合，搭建“雙證書(shū)”大學(xué)生培養(yǎng)平臺(tái)

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中培育新人的必由之路。學(xué)校要貼近企業(yè)、面向企業(yè)、服務(wù)企業(yè)、利用企業(yè)，爭(zhēng)取企業(yè)對(duì)學(xué)校教育的支持，校企共同搭造育人平臺(tái)。要利用學(xué)校、行業(yè)企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)特有的優(yōu)勢(shì)，雙方密切協(xié)作，共同育人。在學(xué)生的培育過(guò)程中，要采取課堂教學(xué)與實(shí)際工作相結(jié)合的模式，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，使學(xué)生能夠直接感受職業(yè)氛圍，了解生產(chǎn)流程，初步掌握生產(chǎn)技術(shù)，為將來(lái)從業(yè)打下牢固的基礎(chǔ)。學(xué)校在“雙證書(shū)”大學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中，可以采用工學(xué)結(jié)合等多種模式，如“訂單”式培養(yǎng)模式、“工學(xué)交替”模式、“2＋1”合作教育模式、“教學(xué)－實(shí)訓(xùn)－就業(yè)”一體化合作教育模式等。

2.3 建設(shè)與“雙證書(shū)”教育相適應(yīng)的、設(shè)備先進(jìn)、功能完備的實(shí)訓(xùn)基地

高職教育培養(yǎng)高技能型人才的特點(diǎn)決定了高職教育過(guò)程的實(shí)踐性，因此，實(shí)訓(xùn)基地就成為人才培養(yǎng)的必備條件。實(shí)訓(xùn)基地是順利實(shí)施“雙證書(shū)”制度的重要保障。應(yīng)從校內(nèi)和校外兩個(gè)方面強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。首先在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，要對(duì)接專業(yè)核心技能、對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接職業(yè)資格考核鑒定認(rèn)證，建設(shè)一批設(shè)備先進(jìn)、功能完備的實(shí)訓(xùn)基地，以滿足專業(yè)教學(xué)、技能培養(yǎng)、資格認(rèn)證等方面的需要。要有一批與職業(yè)資格證書(shū)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、鑒定認(rèn)證相適應(yīng)的、符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的檢測(cè)設(shè)備，要有規(guī)范的場(chǎng)所和有效的手段。其次在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，要堅(jiān)持和企業(yè)深度合作、共同育人的基本理念，構(gòu)建一大批能進(jìn)、能學(xué)、穩(wěn)定、互助的校外實(shí)訓(xùn)基地。在教學(xué)過(guò)程中，要把職業(yè)資格和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)帶到校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作之中，起到與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地互補(bǔ)互促的作用。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

要保證“雙證書(shū)”制度的順利實(shí)施關(guān)鍵是要建立一支“雙師”型的師資隊(duì)伍。所謂“雙師”型，就是要求專業(yè)教師具備兩方面的素質(zhì)和能力：既要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強(qiáng)的教學(xué)科研能力，又要有廣博的專業(yè)知識(shí)，熟練的專業(yè)實(shí)踐技能。在實(shí)際工作中，可以通過(guò)多種方式構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。一是要加強(qiáng)教師，尤其是青年教師的實(shí)踐鍛煉，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)及生產(chǎn)崗位掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)，借以提高技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，努力成為本專業(yè)領(lǐng)域的理論專家、技術(shù)專家。二是從行業(yè)、企事業(yè)單位聘請(qǐng)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、技術(shù)強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)人員作兼職教師，承擔(dān)重要的實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)及職業(yè)資格證書(shū)考核認(rèn)證的培訓(xùn)，同時(shí)幫帶本校青年教師。三是通過(guò)“職業(yè)身份互換”實(shí)施校企互動(dòng)，不同崗位身份的專家學(xué)者從學(xué)科專業(yè)和行業(yè)技能的雙視角形成“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。四是選調(diào)社會(huì)上、企事業(yè)單位中德、學(xué)、技兼優(yōu)的人員來(lái)校充任專職教師隊(duì)伍。

［1］ 樊欣欣.高職“雙證書(shū)”大學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制研究［J］.廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8）：33－37.

［2］ 李悠.行業(yè)高職院校實(shí)施“雙證書(shū)”制度的實(shí)踐與探索［J］.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）：21.

［3］ 蔡曉蓉，孔元發(fā).推行“雙證書(shū)”制度，全面深化高職教學(xué)改革［J］.成人教育，2012（1）：85－86.

［4］ 吳煒煒.高職雙證書(shū)制度中四位一體綜合系統(tǒng)的構(gòu)建［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（27）：22－24.