高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核改革探索

王春媚

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文藝術(shù)系，江蘇 南京 211188）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)依托文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，面向廣告?zhèn)髅健V播電影電視等行業(yè)，為廣告設(shè)計公司、傳媒公司、藝術(shù)攝影工作室、出版社、印刷廠等單位培養(yǎng)媒體廣告的設(shè)計與表達(dá)、媒體選擇與運(yùn)用及制作等人才。市場就業(yè)面廣，對學(xué)生的要求高。在現(xiàn)有的教育體制下，一方面人才培養(yǎng)方案的制定要符合市場對學(xué)生技能的要求，另一方面在課程教學(xué)改革上要突出技能培養(yǎng)的目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》關(guān)于“人才培養(yǎng)體制改革”方面中提出：根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。開展由政府、學(xué)校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動。做好學(xué)生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。如何有效地按照教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行考核，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能以適應(yīng)市場的需要成為高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)改革的重點(diǎn)。

1 課程考核的目的

課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測評學(xué)生掌握所學(xué)知識程度或技能的主要方式。藝術(shù)設(shè)計教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、能滿足社會需要的綜合型設(shè)計人才，［1］因此，對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)來說，課程考核有其與眾不同的意義?？荚嚨哪康牟皇呛唵蔚亟o學(xué)生一個成績，而是通過考試了解學(xué)生的設(shè)計水平，從而在今后的教學(xué)中有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。對于學(xué)生來說，通過考試，檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，找出不足，有助于提高設(shè)計能力。而多元化的、具體化的、創(chuàng)新型的考核方式是與之相匹配的。

1.1 檢驗(yàn)學(xué)生系統(tǒng)掌握理論知識的程度

理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，所有一切實(shí)踐都離不開理論的指導(dǎo)。因此，不管是哪種考核方式，都能從學(xué)生的答題和設(shè)計作品中看出學(xué)生的理論掌握程度。理論知識不僅包括設(shè)計理論方面的知識，還包括消費(fèi)心理學(xué)和材料構(gòu)造等知識。一個好的設(shè)計應(yīng)該綜合考慮各方面的因素，不但符合消費(fèi)者的需要，所選擇的材料還要能適合施工，方案才能最終實(shí)現(xiàn)。

1.2 學(xué)生的創(chuàng)新思維

教師在課堂教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，與學(xué)生交流分析作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何欣賞名家作品，把中國幾千年文化發(fā)展融入課堂教學(xué)，將中國元素融入設(shè)計理念。世界許多著名的大學(xué)都十分重視師生共同研討分析。享譽(yù)全球的哈佛大學(xué)最普遍的教學(xué)模式是案例剖析課，在這樣的剖析課堂上，每個人既是老師又是學(xué)生，案例沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有誰的觀點(diǎn)是唯一正確的，學(xué)生可以自由發(fā)言，各抒己見，只要論據(jù)充足，以理服人，就是好的答案。在不斷的頭腦風(fēng)暴沖擊下，學(xué)生最終會誕生新的想法。好的設(shè)計不單單是新穎、美觀，還得要實(shí)用和能生產(chǎn)出來。華而不實(shí)的東西是沒有市場的。設(shè)計不能脫離現(xiàn)實(shí)，設(shè)計源于生活，更要高于生活，這樣才會有進(jìn)步和發(fā)展，滿足人們的需求，這樣的設(shè)計才能真正被人們所接受。

1.3 學(xué)生使用計算機(jī)軟件的水平

現(xiàn)代設(shè)計離不開計算機(jī)軟件的應(yīng)用。不管是平面設(shè)計，還是家裝設(shè)計，亦或是音頻視頻、三維立體造型，都需要借助計算機(jī)軟件來表達(dá)其效果，以有效地彌補(bǔ)手工繪圖的不足。因此，在校學(xué)生要熟練掌握Photoshop、Ill ustrator、Premier、AE、CAD、Sketchup等多種設(shè)計軟件，有效地利用計算機(jī)進(jìn)行設(shè)計、美化自己的設(shè)計內(nèi)容。利用計算機(jī)軟件，可以降低設(shè)計的勞動強(qiáng)度，解決傳統(tǒng)手工繪圖的速度和精度的問題，豐富圖像的色彩表現(xiàn)效果，有效地表達(dá)自己的設(shè)計理念，易于長期保存和反復(fù)利用。

2 視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核改革探索

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)考核方式與其他普通專業(yè)相比，最明顯的不同是重視考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用技能，而不是簡單地考核學(xué)生掌握理論知識的程度。針對高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，實(shí)施理論與實(shí)踐相結(jié)合，口試、筆試、展示相結(jié)合、課程項(xiàng)目于生產(chǎn)項(xiàng)目相結(jié)合，成果評定與過程評定相結(jié)合的考核模式。［2］只設(shè)有評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，避免了思維方式、創(chuàng)作手法的雷同與呆板。

2.1 過程性考核

過程性考核更多地運(yùn)用于平時的現(xiàn)場教學(xué)過程，我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程50%以上的教學(xué)內(nèi)容是通過動手操作來進(jìn)行的，一些專業(yè)核心課程更是高達(dá)70%～80%以上。教師在講完理論以后，布置學(xué)生仿真項(xiàng)目或者競賽項(xiàng)目讓學(xué)生操練，教師在一旁指導(dǎo)?，F(xiàn)場教學(xué)不僅訓(xùn)練、考查學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)意與成果，而且可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，通過對設(shè)計方案的講解、匯報、分析、點(diǎn)評，更能促進(jìn)專業(yè)語言應(yīng)用能力的提高。只有從市場調(diào)研、方案策劃、設(shè)計作品到成品展示這一系列過程全部完成，項(xiàng)目才算完工。這一系列的過程就是企業(yè)從承接業(yè)務(wù)開始，到設(shè)計成品向客戶展示。學(xué)生每完成一個項(xiàng)目，就相當(dāng)于體驗(yàn)一次企業(yè)的一個工作流程。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在走向就業(yè)崗位的時候，就已經(jīng)很熟悉設(shè)計的工作流程，很快就能上手工作。

在現(xiàn)場教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生的草圖思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、計算機(jī)軟件運(yùn)用能力、崗位適應(yīng)能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行觀察、評價、記錄，改變了傳統(tǒng)的注重結(jié)果的考核評價方式。這種過程性考核方式不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性，避免抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生，還有利于師生之間的積極溝通與信息反饋，促進(jìn)教學(xué)的診斷與改進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2 結(jié)果性考核

在學(xué)期末的考核中，結(jié)合筆試、作品展示的方式，創(chuàng)新性提出現(xiàn)場測評的考核方式，將知識考查與技能應(yīng)用相結(jié)合。在課程結(jié)束后任課教師向?qū)W生布置任務(wù)和要求，考評題目以結(jié)合市場和將課程轉(zhuǎn)換成項(xiàng)目訓(xùn)練為宗旨，個人或分組進(jìn)行，要求學(xué)生提交一份報告書（不少于600字）和相關(guān)作品。在現(xiàn)場測評時，由3名主副監(jiān)考教師組成考評小組，考評組依據(jù)學(xué)生的報告書和作品對他們進(jìn)行現(xiàn)場提問，要求學(xué)生在創(chuàng)意說明、市場檢驗(yàn)反饋、收獲體會等方面作出語言匯報與答辯。然后綜合各方面情況打分，取3名監(jiān)考教師的平均分作為該生或該組學(xué)生的課程考核成績?？己顺晒Y料有：學(xué)生的文字報告電子稿和打印稿以及作品電子稿或紙質(zhì)稿；考評小組現(xiàn)場評分情況記錄。這些資料最后都要放在檔案室保存，以備查詢。

該考核方式避免了由任課教師一人打分可能過于主觀、不夠公正的問題，更大程度地鍛煉學(xué)生各方面的能力。如“包裝設(shè)計與制作”這門課程，在任課教師指導(dǎo)下，學(xué)生先進(jìn)行市場調(diào)研，確定設(shè)計方案，接著進(jìn)行設(shè)計與創(chuàng)作。經(jīng)過現(xiàn)場測評環(huán)節(jié)后，陳列展出，并向參觀者介紹和講解。整個流程涉及到語言表達(dá)、消費(fèi)和審美心理學(xué)、文字表達(dá)、計算機(jī)操作技能、創(chuàng)新思維等方面的知識，綜合考核了學(xué)生在這些方面的應(yīng)用能力。

3 課程考核方式改革成效

3.1 鍛煉創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思想是設(shè)計的生命力。一件好的作品能反映出設(shè)計者的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造力。缺乏創(chuàng)新思維的設(shè)計只能是墨守成規(guī)，平平庸庸，沒有吸引人之處。只有具有內(nèi)涵的作品，受到人們認(rèn)可的作品才會成為經(jīng)典，也就是說好的作品是有靈魂的，人們在觀賞的時候是能感受到的。只有靈活采用設(shè)計語言巧妙的將自己想應(yīng)用的設(shè)計元素融合到設(shè)計理念中，才能讓自己的作品變得生動，變得有故事，有內(nèi)涵，才有可能成為一次好的創(chuàng)作。好的創(chuàng)意不是隨時都能蹦出來的，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究名家的作品，再通過大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)累積，最后才能形成自己的設(shè)計風(fēng)格。學(xué)生每完成一次設(shè)計任務(wù)，就是一次創(chuàng)新思考過程，也是很好的鍛煉機(jī)會。

3.2 促進(jìn)人際溝通能力

高職高專藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方式主要是寫生、成果展示等形式，單純地突出強(qiáng)調(diào)技能表現(xiàn)，而學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、溝通交流能力有所忽略。在現(xiàn)場教學(xué)與現(xiàn)場測評中，需要學(xué)生能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，清楚明確地說明作品的創(chuàng)新點(diǎn)，與老師之間形成有效的互動關(guān)系，教師從而能進(jìn)行有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，并解答學(xué)生的提問。學(xué)生通過論述可行性調(diào)研報告、演示設(shè)計過程，一方面向教師展示自己的設(shè)計理念，另一方面也鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力；同時，在跟教師交流過程中，增強(qiáng)了人際交流和溝通能力。三年下來，學(xué)生的現(xiàn)場表達(dá)和溝通能力就會有很大的提升。為今后走上就業(yè)崗位，與客戶有效溝通，表達(dá)自己的創(chuàng)意理念，從而使客戶接受自己的設(shè)計方案打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

一個項(xiàng)目的調(diào)研、策劃、設(shè)計、展示到匯報，需要小組的不同成員共同協(xié)作完成，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會影響到整個項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。這就要求成員之間要有高度的協(xié)作精神，以保證項(xiàng)目的有序進(jìn)行。在我們的實(shí)踐中，任務(wù)分好后，學(xué)生分頭完成自己的任務(wù)，如果有學(xué)生不團(tuán)結(jié)、不配合，影響整個小組的進(jìn)程，不能在規(guī)定時間內(nèi)上交作業(yè)，那這個小組所有的成員成績都不合格。因此，小組成員會互相鼓勵和督促。教師對完成好的小組給予表揚(yáng)，對其他小組也起了激勵作用。這種考核方式改變了傳統(tǒng)的只注重學(xué)生個體素質(zhì)能力的考核而忽略團(tuán)隊(duì)合作精神考核的現(xiàn)象，完成了對教師、個人、團(tuán)體考核的綜合考核，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3.4 增強(qiáng)計算機(jī)操作水平

由于現(xiàn)代設(shè)計大量借助計算機(jī)軟件完成，如果不能熟練操作計算機(jī)軟件，就無法達(dá)到設(shè)計本身所想達(dá)到的效果，也不能很快完成工作，進(jìn)而影響工作進(jìn)程。學(xué)生通過完成三維形態(tài)的表達(dá)、動態(tài)表達(dá)、效果圖展示等一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)，將藝術(shù)設(shè)計與計算機(jī)技術(shù)有機(jī)融合在一起，逐漸提高計算機(jī)操作技能，從而提高設(shè)計水平。

我院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生在歷年省級、國家級的各類文化創(chuàng)意大賽中屢獲佳績，這不單是教師費(fèi)心指導(dǎo)的結(jié)果，更主要的是我院一直重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革課程考核體系，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)到了本領(lǐng)，提高了實(shí)際操作技能。課程考核作為教學(xué)過程的一個重要組成部分，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)、測評教學(xué)內(nèi)容完成情況的主要手段，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中具有重要的地位和導(dǎo)向作用。［3］因此，在今后的教學(xué)中不但要探索能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索的課程教學(xué)模式，更要探索能促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐技能發(fā)展和激發(fā)創(chuàng)新思維的考核機(jī)制，把科學(xué)發(fā)展觀中以人為本的精神融入教學(xué)中，以促進(jìn)高職院藝術(shù)設(shè)計應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

［1］ 萬蘊(yùn)智.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核方式研究［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，1（03）：47－50.

［2］ 宋壽劍.高職高專藝術(shù)設(shè)計類課程考核模式改革研究［J］.職業(yè)教育研究，2009（12）：43－44.

［3］ 樊國華，劉俊娟.高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程考核方式的改革與探索［J］.河南教育，2012（09）：14－15.