網(wǎng)絡環(huán)境下教師的集體備課

關(guān)天柱，吳 豐

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學院，河南 開封 475004）

0 引言

1 當前教師集體備課的現(xiàn)狀

1．1 教師集體備課主要形式

目前教師集體備課的方式有以下3種：（1）教師自發(fā)進行的集體備課，也就是在日常工作過程中、在備課組辦公室中針對某個問題進行的隨即研討；（2）學校進行管理的集體備課活動，這種活動定時間、定地點、定主備人，主備人先準備好教案初稿，提供給成員進行閱讀并進行研討，研討結(jié)束后主備人進一步修改，形成定稿交給備課組成員進行第三次備課（個人備課）；（3）網(wǎng)絡集體備課。備課組利用網(wǎng)絡平臺和交互工具發(fā)布教學案，并進行網(wǎng)上研討修改，最終形成定稿。在實際工作中，以上3種集體備課方式是互相滲透交融、兼而有之的。

1．2 目前集體備課存在的問題

當前集體備課存在4個方面的問題：（1）教師認識不到位，習慣于個人單獨備課，認為集體備課基本上沒有多少必要與作用，態(tài)度不積極，參與不主動；（2）集體備課準備不充分，主觀上不負責任、客觀上課務繁重，導致集體備課成為輪流備課，應付差事與抄襲現(xiàn)象嚴重；（3）教師對網(wǎng)絡備課不熟悉、信息素養(yǎng)不夠，難以堅持利用網(wǎng)絡平臺，學校對網(wǎng)絡備課過程管理又不到位，倡導多于安排，建議多于管理，缺乏行之有效的管理策略；（4）集體備課成為網(wǎng)絡資源的收集整理過程，忽視學生實際與教學目標的需要，備課成果質(zhì)量較差。

2 網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課的優(yōu)勢與不足

2．1 網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課的優(yōu)勢

網(wǎng)絡集體備課與傳統(tǒng)備課相比，存在4個方面的明顯優(yōu)勢：（1）突破時空限制。網(wǎng)絡備課能夠打破時空限制，實現(xiàn)不同區(qū)域、不同學校教師間的集體研討，這為傳統(tǒng)集體備課模式的改變與創(chuàng)新提供了革命性的空間。（2）能積累個人資源。傳統(tǒng)紙質(zhì)備課是比較封閉的系統(tǒng)，相關(guān)資源很難集中與分類保存。網(wǎng)絡環(huán)境下教師可隨時將信息資源保存到相應的資源庫中，隨意復制與粘貼到需要的教案當中去，通過不斷地更新、積累與完善，可以形成自己的個人教學資源庫。（3）實現(xiàn)民主研討。相比傳統(tǒng)“會議式”集體備課，網(wǎng)絡集體備課避免了語音霸權(quán)，實現(xiàn)了集體備課的開放式與民主化，調(diào)動了教師的積極性，擴展了教師的視野與交流范圍。（4）便捷高效［1］。網(wǎng)絡集體備課讓教師從重復簡單的勞動中解放出來，能夠隨時進行選擇、交流與辯論，進行思考、研討與分析，并且能夠在網(wǎng)絡上自主選擇各種資源。另外，促進交流與反思。網(wǎng)絡備課增加教師間的交流機會，實現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢互補。與傳統(tǒng)集體備課相比，網(wǎng)絡集體備課給教師更多的個人思考時間，提供不斷優(yōu)化與整合課堂設計的平臺，讓教師在備課上精益求精，快速促進自己業(yè)務素質(zhì)的提升與發(fā)展。

2．2 網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課的不足

網(wǎng)絡集體備課本身存在著4個方面的不足：（1）依賴于教師的自覺性與積極性。網(wǎng)絡集體備課是開放式的，學校難以對教師進行個別化的監(jiān)督與管理，如果研討氛圍不濃厚，職業(yè)素養(yǎng)不夠，或者網(wǎng)絡技能與習慣沒有養(yǎng)成，網(wǎng)絡集體備課就難以有效執(zhí)行。（2）依賴于規(guī)范管理。因為缺乏學校的統(tǒng)一指導與教師的廣泛參與，還處于自發(fā)性與隨意性階段，組織松散、效率低，難以形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的活動，其效果自然也值得商榷。（3）缺失管理意識與機制創(chuàng)新。目前學校管理的思維仍然局限于傳統(tǒng)集體備課模式中，因為網(wǎng)絡集體備課的機制沒有形成，只是提供了硬件平臺［2］。（4）面臨備課組長的協(xié)調(diào)能力與教師的信息能力的挑戰(zhàn)。負責人必須充分負起責任，能制定明確的研討主題，設計合理的活動步驟與要求，能善于激勵教師深入研討，歸納并落實教研活動目標，讓研討更加具有實效。

3 網(wǎng)絡環(huán)境下教師集體備課的實施

3．1 網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課的基本原則

（1）自主性原則［3］。 在網(wǎng)絡集體備課過程中，自主探究是保證活動質(zhì)量的關(guān)鍵，單純強制的制度與要求只能導致形式主義的泛濫。要善于激發(fā)榜樣的示范作用，以點帶面帶動整體氛圍的形成。（2）協(xié)作性原則。集體備課的核心是協(xié)作，利用網(wǎng)絡的目的是實現(xiàn)更高效的協(xié)作。因而要圍繞協(xié)作開展工作，引導教師通過網(wǎng)絡進行更開放、深入、積極的協(xié)作。（3）整體性原則。集體備課活動是系統(tǒng)性的工程，不要見異思遷、一天一個主意，今天用QQ群、明天用微信，要制定好制度與要求，落實好過程與步驟，培訓好教師與組長。（4）規(guī)范性原則。網(wǎng)絡集體備課是不注重形式的，正因如此才更需要規(guī)范，否則內(nèi)容會與形式一起消失。因此在網(wǎng)絡集體備課的管理上，要出臺規(guī)范的管理制度，按照步驟與要求開展網(wǎng)絡集體備課。（5）創(chuàng)新性原則。網(wǎng)絡集體備課是個新事物，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。在網(wǎng)絡集體備課的制度制訂、過程管理、備課參與等當中，要不斷去嘗試與創(chuàng)新，并及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，及時修正我們的做法，逐步打造出一個全新的、有效的網(wǎng)絡備課模式。

3．2 網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課的過程設計

筆者認為比較完整的網(wǎng)絡集體備課過程應該包括如下幾個主要環(huán)節(jié)與步驟。

第一步：個人備課、形成初稿、上傳網(wǎng)絡。教師認真研讀教材、教參、練習等，搜索并了解網(wǎng)絡資源，構(gòu)思自己的教案初稿，然后上傳到網(wǎng)絡平臺中，與其他教師進行交流。

第二步：網(wǎng)絡閱讀、提出問題、互動交流。在主備人按照要求上傳教案后，組織教師在個人備課的基礎上閱讀網(wǎng)絡上的教案，并進行思考并提出問題、建議等，進行點評。

英國英語中引起人們很大興趣的方言差異并不都是那些地區(qū)差異，而是那些社會階級差異。社會關(guān)系對語言無疑是有影響的。社會階級之間的競爭對人們個人的幸福和權(quán)勢具有很大的影響，從而使方言產(chǎn)生具有階級性質(zhì)[4]。

第三步：集中交流、對面碰撞、深度研討。在網(wǎng)絡集體備課進入較深階段時，很多問題單純依靠網(wǎng)絡無法說清時，這時組織教師進行集中研討交流，當面辯論研討，深化認識。

第四步：修改完善、形成定稿、上傳網(wǎng)絡。在大家的意見都得到充分表達與澄清以后，主備人對教案進行完善與糾正，形成定稿并重新上傳到網(wǎng)絡上。

第五步：結(jié)合個性、課堂教學、集體反思。教師圍繞教學案進行個性化教學，課堂教學后教師對課堂進行自我反思，促進教師課堂教學技能的提高。

3．3 網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課的活動組織

（1）要營造集體備課的情境。主持人進行總結(jié)與回顧，組織教師交流心得，并反饋教學情況。組長一定要考慮好活動流程，營造集體備課的網(wǎng)絡氛圍。

（2）要聚焦問題、合作探究。網(wǎng)絡集體備課的核心環(huán)節(jié)是討論。為此，應提前在網(wǎng)絡上展示主備人的初稿并提供自己的研究思路，讓大家對初稿進行預覽與思考，準備好各自的問題與看法，然后集中對這個問題進行深入研討［4］。

（3）加工修改，形成定稿。在集中所有教師的共識之后，主備人會對教案進行更加深入的思考與糾正，所以這個時候后續(xù)的網(wǎng)絡交流要跟上，讓教師個人心得與想法不斷地得到整合與提升，促使主備人形成更好的教案。

（4）做好教師的個人備課。具有教師個性風格的教案才能夠讓教師在課堂中揮灑自如。因此教師要根據(jù)自身特點、學生情況，在“公案”上作旁注，既可以增刪教學環(huán)節(jié)，也可以更換教學方法、添補教學內(nèi)容，各顯神通，彰顯個性。

（5）有了網(wǎng)絡平臺，備課組長可在平臺上根據(jù)教師的特長分配主備任務，隨時讓老師知道集體備課的任務與時間安排等，非常有利于集體備課的開展。

3．4 網(wǎng)絡環(huán)境下集體備課的評價方式

網(wǎng)絡化的備課就是全天候、跨時空的備課形式，所以在網(wǎng)絡集體備課活動的評價方面要重視這樣兩點。

（1）要重視用信息技術(shù)手段進行評價。網(wǎng)絡集體備課活動評價的過程與結(jié)論評價離不開對備課痕跡的檢測，應利用信息技術(shù)進行統(tǒng)計與分析，了解各個環(huán)節(jié)如主備人上傳與修改情況，各位教師的研討發(fā)言情況等，所以要安排專門技術(shù)人員進行統(tǒng)計監(jiān)測。

（2）要重視對幾個主要環(huán)節(jié)的評價［5］。網(wǎng)絡集體備課活動的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是上傳初稿、研討與點評、集中備課、修改定稿、個性化備課。要對這幾個環(huán)節(jié)的情況進行督促評價，保證環(huán)節(jié)的落實。再次要開展立體評價活動，讓教研組成員對網(wǎng)絡備課活動的效果進行自我評價，讓專門的專家組對集體備課進行專項檢查與分析等，了解集體備課活動的真實效果。最終的檢查評價結(jié)果要與評優(yōu)或績效考核聯(lián)系起來，促進網(wǎng)絡集體備課的開展。

4 提升網(wǎng)絡集體備課質(zhì)量的建議

（1）集體備課要抓住核心與關(guān)鍵。網(wǎng)絡集體備課是松散型管理模式，依靠的是教師的自覺行動，所以在態(tài)度上要積極引導，在內(nèi)容上應該棄繁就簡，抓住重、難點知識與環(huán)節(jié)，解決關(guān)鍵的知識與技術(shù)問題。但不要面面俱到，不要繁雜，給教師個人備課留下空間。

（2）處理好網(wǎng)絡備課與傳統(tǒng)備課的關(guān)系。要認識到網(wǎng)絡信息交流方式雖然有著自己的優(yōu)勢，能夠突破時空限制、體現(xiàn)民主與開放、避免了人際關(guān)系的制約性。但是面對面的信息交流仍然有著自己的優(yōu)點，它能夠讓問題的探討更加深入，傳遞的信息更加全面，能夠營造更加濃厚的氛圍，而且對部分教師有著引導與指導作用。所以，網(wǎng)絡集體備課活動要與個人備課、傳統(tǒng)備課充分結(jié)合起來，才能夠取長補短［6］。

（3）要提高教師的網(wǎng)絡應用意識。網(wǎng)絡集體備課最難的不是硬件問題，目前很多學校的硬件設施已經(jīng)相當完善，而且教師的QQ群、智能手機等都比較普及，最難的是教師的習慣與觀念問題。我們要把網(wǎng)絡集體備課作為一項集體備課活動的重要平臺來抓，形成一定的共識，大家一起協(xié)作共同使用，才能夠收到效果。

（4）目前網(wǎng)絡集體備課高度依賴于教師自主行為，嚴重缺乏制度管理與規(guī)范。所以，當前的關(guān)鍵是建立網(wǎng)絡集體備課的管理規(guī)范與程序、要求，這需要管理者大膽創(chuàng)新，不斷研究，建立從制度要求、過程管理、結(jié)果落實、行為評價等系列化的管理規(guī)范，才能夠調(diào)動教師的參與熱情，促使學校規(guī)范管理制度，加大執(zhí)行力度。

5 結(jié)語

網(wǎng)絡集體備課是個新生事物，有一個成長的過程，而且不同學校適合的形式也不同，例如有的學科人數(shù)多、有的人數(shù)少，這也會導致備課方式的變化。所以我們要結(jié)合學校的具體實際情況而開展，充分發(fā)揮各個學校自身的創(chuàng)造性，逐步尋找其中的規(guī)律，形成共性的經(jīng)驗。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡平臺紛呈畢至，如何運用最新的信息技術(shù)，選擇新平臺，使用新平臺，是教師以后必將在實踐中遇到而且需要不斷解決的新問題。

［1］劉斌．淺析如何利用網(wǎng)絡備課 ［J］．大連干部學刊，2005（12）:35-38．

［2］章萍．利用RTX實現(xiàn)網(wǎng)絡集體備課［J］．寧波廣播電視大學學報，2006（9）:40-42．

［3］ 朱海燕．向集體備課要效益［J］．北京教育，2006（10）:108-111．

［4］ 劉京平．集體備課的生存環(huán)境 ［J］．廣東教育，2006（3）:146-147．

［5］巫雪琴．校網(wǎng)絡集體備課、評課的培訓與推行［J］．中國教育信息化，2010（3）:94-99．

［6］丁雷．網(wǎng)絡集體備課為何遭遇尷尬［J］．中小學信息技術(shù)教育，2009（4）:99-101．