論多媒體技術在《中國近現(xiàn)代歷史綱要》教學中的作用

★ 余志君

在高校思想政治理論課教學中，《中國近現(xiàn)代歷史綱要》是開設的五門課程之一，在其課堂教學中廣泛應用網(wǎng)絡視頻等多媒體技術，對于增強課堂教學的實效性、針對性、生動性以及思想政治理論教育的感染力和生命力都具有十分重要的作用。具體說來，在《中國近現(xiàn)代歷史綱要》教學過程中，運用現(xiàn)代教育技術的好處體現(xiàn)在如下方面:

一、多媒體網(wǎng)絡技術能使教學做到教材直觀，能夠激發(fā)學生的求知欲

教材直觀是指主體通過對直接感知到的信息(直觀材料)的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的感性的認識活動。［1］在歷史課堂教學的過程中，通過視頻中精練的、優(yōu)美的、富有情緒的歷史知識語言，可以激發(fā)學生的感情，喚起學生豐富的想像力。如講到新文化運動時，介紹著名歷史人物魯迅，有的教師選用了《魯迅之路》這部電影開始的視頻材料，影像鏡頭里面鏗鏘有力的鋼琴旋律、莊重嚴肅的魯迅墓地以及富有感染力的解說詞:“在綠色瀑布森林包圍的墓地里面，靜靜地躺著矮小的巨人，毛澤東說:魯迅的骨頭是最硬的……”通過歷史的思緒，使學生仿佛回到了那新文化運動和五四運動那叱咤風云的時代，無疑能夠激發(fā)學生對魯迅的尊敬和崇敬的感情。

其次課堂可以通過模像直觀，通過大小變化、動靜結合、虛實互換和色彩對比等方式，擴大《中國近現(xiàn)代歷史綱要》直觀的范圍，使大學生形成對有關歷史事件和歷史人物的具體的、特殊的、感性的認識活動。而這恰恰是歷史知識的起點，是學生由不知到知的開端，也是掌握歷史知識的首要環(huán)節(jié)。

二、多媒體網(wǎng)絡技術能夠提高課程吸引力

高校政治理論課吸引力不強是普遍現(xiàn)象。在《中國近現(xiàn)代歷史綱要》教學中引入多媒體技術，通過創(chuàng)新教育方法，把傳統(tǒng)的單純由教師直接控制教學過程，轉變?yōu)橛蓭熒p方共同控制乃至學生自我控制教學過程，由“填鴨式”教學或者是“注入式”與“啟發(fā)式”和“開放式”教學轉變，這對解決課堂吸引力不強的問題無疑有著顯著作用［2］。教育方法的更新和改進，在《中國近現(xiàn)代歷史綱要》教學中是非常關鍵的，許多高校課堂中，教與學脫節(jié)的情況時有發(fā)生，教師往往根據(jù)自己的知識結構背景和《中國近現(xiàn)代歷史綱要》教材規(guī)定的內(nèi)容講課，照本宣科，很少顧及學生的思想實際、心理特征、興趣愛好以及接受程度，造成課堂教師的主導地位與學生的主體地位的脫節(jié)，使高校思想政治課枯燥、乏味，缺少吸引力，而多媒體技術的教學方法，則能很好地克服這一毛病。

眾所周知，中國近現(xiàn)代歷史課程在中學開設過，大學里面綱要課程的要求和講授的內(nèi)容以及方法肯定不同于中學?！吨袊F(xiàn)代歷史綱要》這門課的重要特點就是通過對于具體生動的歷史場景描述刻畫，從感性上升到理性，以便進一步加深對客觀事物規(guī)律性的認識，要達到這一點，一是不能把教學內(nèi)容變成干巴巴的若干概念、幾條原理，而是要通過生動的史實，讓學生了解國家歷經(jīng)滄桑飽經(jīng)憂患的辛酸史，懂得中國人民選擇馬克思主義、選擇中國共產(chǎn)黨和選擇社會主義的歷史必然。

多媒體技術引入課堂，通過創(chuàng)設具體的歷史情境，發(fā)揮教材的情感因素，調動學生的情感參與和情感體驗，能夠達到教學的目的，能夠促進學生思維能力的發(fā)展。多媒體和網(wǎng)絡技術的內(nèi)容選擇的好不好，運用的到不到位，這是課堂上創(chuàng)新教育方法的重要一環(huán)。教師應不斷地啟迪學生思維，為學生思維的相互碰撞創(chuàng)設條件，鼓勵學生探究性學習、通過自我意識和自我發(fā)現(xiàn)，從中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質。

三、多媒體技術能夠促進歷史學習的有效遷移

學習遷移是指一種學習的經(jīng)驗對其他學習的影響，學習的遷移現(xiàn)象是廣泛存在的。［3］《中國近現(xiàn)代歷史綱要》的學習也是如此，它不僅存在于知識、技能的學習之中，也存在于態(tài)度和品德的學習之中。在《中國近現(xiàn)代歷史綱要》教學中，就是要通過近現(xiàn)代歷史人物那些可歌可泣的英雄事跡，不畏強暴、敢于反抗侵略、憂國憂民的愛國主義情懷和高尚的品格來影響和教育當代的大學生。

著名史學家梁啟超說過:“歷史的文章是為了做給人看，若不能感動人，其價值就減少了?！彼€說:“事本飛動而文章呆板，人家不愿意看，就看一也昏昏欲睡。”“事本呆板而文章生動，使字字都躍紙上，使看的人要哭便哭，要笑便笑，就像唱戲的人”唱到深刻時可以使人成功［4］。所以，上課也如梁先生所說的寫文章一樣，不形象、不具體，不生動、不能使學生身臨其境，并使學生得不到深刻教育，就算不得一堂好課。而課堂運用多媒體技術，便可彌補常規(guī)課堂的不足。例如在講到農(nóng)民救國方案以及太平天國運動時，可以介紹研究太平天國的著名史學家羅爾剛先生，談到羅先生是怎樣走上研究太平天國學術研究的道路的，最后還可以向學生介紹羅爾剛先生著的《師門五年記和胡適小記》和另一套是《太平天國史》等。在《中國近現(xiàn)代歷史綱要》教學中，通過這些有價值材料的遷移，促使學生在接受歷史知識的同時，深入地思考并最終形成自己的一些價值判斷，從而大大增加學生學習的知識性和趣味性。

四、多媒體技術能夠形成良好的史學認知結構

良好的認知結構常常要經(jīng)過獲得、轉化和評價三個過程，作為一名《中國近現(xiàn)代歷史綱要》的教師，上課時，應該明確學生形成良好的認知結構包含哪些組成要素，應該選擇課堂上的視頻和多媒體材料、對材料進行一定時間和空間的排序，以及規(guī)劃各組成要素之間的編碼系統(tǒng)的圖解等等。在此基礎上，教師能夠采取有效的措施來幫助學生獲得、轉化和評價知識，使學科的知識結構轉化為學生的認知結構，從而使歷史書上的死的知識轉化為學生活的知識。

例如在講到鴉片戰(zhàn)爭這一節(jié)時，我們可以把茅海建教授寫的《天朝的崩潰——鴉片戰(zhàn)爭再研究》［5］這本專著設計為一個多媒體，通過這本專著對林則徐與琦善的關系分析，以及琦善是否賣國的有關論述，從商品價值規(guī)律的角度去分析“馳禁派”的觀點，從而加深學生對近現(xiàn)代歷史有關鴉片戰(zhàn)爭歷史事件與林則徐等歷史人物知識的認識，通過邏輯順序，結合歷史史料的分析，使學生形成良好的認知結構，提高學生運用歷史的觀點解決和分析事物的能力。

總之，讓多媒體技術引入《中國近現(xiàn)代歷史綱要》中，可以綜合調動各種手段，如歷史電影、音樂、文字、圖片和檔案文獻等等，把各種講授、演示、圖表、教具、表演等結合起來，不僅能夠使教學更生動、活潑、直觀，達到較好的教學效果，而且能夠很好地解決教學時間短和課程內(nèi)容多的問題，做到系統(tǒng)化、精煉化，把歷史的發(fā)展主線和零亂的、孤立的歷史事件及人物具體化、形象化、生動化，有助于學生掌握基本的歷史史實，在掌握基本歷史史實的基礎上，運用馬克思主義的歷史觀和方法論去發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，并學會用從歷史的角度和方法來聯(lián)系現(xiàn)實問題和解決現(xiàn)實問題。

［1］陳琦，劉儒德.當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，1998.

［2］程素卿.淺談中國近現(xiàn)代史綱要教學方法的創(chuàng)新［J］.長春教育學院學報，2013(2).

［3］陳琦，劉儒德:當代教育心理學［M］.北京師范大學出版社，1998.

［4］梁啟超.中國歷史研究法［M］.江蘇文藝出版社，2008.

［5］茅海建.天朝的崩潰―鴉片戰(zhàn)爭再研究［M］.生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2005.