當前高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實問題及解決路徑

★ 謝愛蓮

學校人文素質(zhì)教育主要是通過不同學科知識的傳授、環(huán)境的熏陶、實踐的體驗，把人類的優(yōu)秀文化成果和人文精神不斷內(nèi)化為個體自身相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，并外化為個體日常行為的一種綜合性的教育活動［1］。人文素質(zhì)教育已成為教育界熱議的話題。隨著社會主義市場經(jīng)濟的逐步完善以及大教育觀的確立，很多高校已逐漸認識到人文素質(zhì)教育對培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要性。但是，目前，很多高校重理輕文，重科學輕人文，科學教育與人文教育相互割裂的現(xiàn)象依然存在，高職院校尤為突出。因此，重視和加強人文素質(zhì)教育，探索一條適合高職院校特色的人文素質(zhì)教育路徑就顯得更為迫切了。

一、深刻認識當前高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)實問題

近年來，高職院校已不同程度地加強了人文素質(zhì)教育，其重要性已逐漸被認可。但從整體上看，絕大多數(shù)學校重視得還很不夠，其現(xiàn)狀令人堪憂，主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

(一)人文素質(zhì)教育理念缺乏

回顧高職院校的發(fā)展歷程，其實高職院校也大張旗鼓地進行過教育的大討論，而且還在繼續(xù)，但是未能避免厚此薄彼的現(xiàn)象。目前，高職院校不同程度地存在著重知識傳授、技能培養(yǎng)，輕人文教育的現(xiàn)象，過分強調(diào)職業(yè)教育，強化狹窄的專業(yè)教育、技能教育。如果學校過多地注重學生某一專業(yè)技能的培養(yǎng)而忽視學生人文基本素質(zhì)的提高，只教會他們做事，卻未教會他們做人，那么這種教育模式是值得深思和反省的。因為這不僅違背了國家發(fā)展教育的本真，而且也會使學生的發(fā)展后勁不足，嚴重影響學生的可持續(xù)發(fā)展。有一句話說得好:有德無才是庸才，有才無德是害才。如果學校不把人文素質(zhì)教育擺在更加突出的地位，培養(yǎng)出的學生沒有崇高理想，沒有堅定信念，沒有正確的價值取向，“不姓‘中’而姓‘外’，不姓‘公’而姓‘私’，不姓‘真’而姓‘假’，那就意味著教育的徹底失敗”。［2］

(二)人文素質(zhì)課程設(shè)置和教學內(nèi)容存在缺陷

從人文素質(zhì)教育的角度而言，隨著高職院校的轉(zhuǎn)型以及教育改革的進一步深化，高職院校的人文素質(zhì)教育正朝著規(guī)范化的方向發(fā)展。但由于高職院校與普通高校的差異性，其急功近利思想嚴重，這也無形之中影響了學校培養(yǎng)目標的制定、課程的設(shè)置以及教學方面的改革。首先是課程設(shè)置的盲目性、隨意性嚴重。有些高職院校所開設(shè)的人文課程與專業(yè)課程之間并無太大的關(guān)聯(lián)度，對文科和工科學生該選修哪些方面的人文課程也缺乏建設(shè)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致人文學科教育的體系性、科學性及完整性缺乏。其次是絕大部分學校存在嚴重的重專業(yè)課程輕人文課程的現(xiàn)象，把人文課程設(shè)置為選修課，且不拿學分，導(dǎo)致學生選修人文課程動力明顯不足。最后是教學內(nèi)容全面性、時代性及針對性不夠。有些學校只重視知識的灌輸，而忽視了知識的內(nèi)化、人文精神的自我實踐和隱性教育的內(nèi)容。同時，所授人文內(nèi)容不能與時俱進，時代感缺乏。且講授的內(nèi)容僅僅是普通高校的復(fù)制，嚴重偏離了學校的培養(yǎng)目標、學科特點及學科結(jié)構(gòu)，針對性太差。

(三)校園人文環(huán)境的構(gòu)建滯后

學校人文環(huán)境建設(shè)的好壞，直接影響學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，也影響學生全面自由的發(fā)展。盡管很多高職院校在營造人文氛圍方面確實做了很多努力，不過收效甚微。體現(xiàn)在:一是人文環(huán)境建設(shè)缺乏“集體意識”。很多學校并沒有充分發(fā)揮“集體”在學校教育中的作用，過多地強調(diào)“他治”，而忽略了“他治”向“自治”的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，使學生不能真正明白:自己既是集體的服務(wù)者，也是集體的受益者。二是人文環(huán)境建設(shè)的活動開展不理想?；顒拥拈_展是促進學生個性發(fā)展的重要手段。盡管高職院校也開展了形式各樣的校園文化活動，比如專家的專題講座，舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，開展辯論賽、人文素質(zhì)拓展活動等。但由于這些活動的組織水平并不高，尚不能起到提升人、感化人的作用，更不能起到人文素質(zhì)教育的功效。三是人文環(huán)境建設(shè)的主流價值觀缺失。盡管有些學校也在吶喊要構(gòu)筑學生精神家園，提升學生精神境界，但結(jié)果只聽到雷聲，不見雨點。少數(shù)學生拜金主義、享樂主義嚴重，理想信念模糊、集體意識淡薄，有些學生甚至喊出力爭“高富帥”和“白富美”的口號，面對此種情形，學校的德育之舟將駛向何方?

二、當前高職院校人文素質(zhì)教育問題產(chǎn)生的多重因素

高職院校人文素質(zhì)教育的缺位，導(dǎo)致大學生人文精神的喪失已成為不爭的事實。造成目前這種尷尬處境的原因是多方面的，主要包括三個方面:

(一)家庭教育因素

家庭是學生最先接受人文素質(zhì)教育的場所，家長是孩子人文素質(zhì)養(yǎng)成的啟蒙老師，家庭中的人際關(guān)系和教育方法如何，將對孩子人文素養(yǎng)產(chǎn)生重要影響。在家庭生活中，家長成為孩子思想和行為的標桿，他們的一舉一動，一言一行，都會通過價值追求、職業(yè)態(tài)度、生活情趣，為孩子人文素質(zhì)的養(yǎng)成直接或間接地引領(lǐng)方向，提供摹本。但是，在現(xiàn)實生活中，有少數(shù)家長由于自身修養(yǎng)、文化水平不高，總是對孩子灌輸一些功利主義的價值觀，使孩子在利益觀、榮辱觀面前，無法做出正確的判斷和選擇，從而影響孩子的價值取向。同時，有些家長職業(yè)精神缺乏，這也無疑對孩子的進取精神、擔當意識、服務(wù)態(tài)度以及人文素質(zhì)的精神風貌構(gòu)成，產(chǎn)生了極大負面效應(yīng)。此外，有些家長由于自身生活情趣并不高雅，崇尚奢侈生活，整天苦搓麻將。在這樣氛圍長大的孩子，其生活格調(diào)肯定會受影響。正是由于家長自身的文化程度、生活態(tài)度以及教養(yǎng)方式存在這樣或那樣的問題，使這些學生的家庭人文素質(zhì)教育缺失。不少學生學習動力不足、責任意識淡薄、自我意識凸顯等缺陷，與家庭人文素質(zhì)教育“不給力”是密不可分的。

(二)學校教育因素

學校是學生接受人文素質(zhì)教育的主陣地。校園里所有的教育影響因素，都會對學生的人文素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的作用。但目前高職院校的人文素質(zhì)教育不容樂觀，其問題的產(chǎn)生與學校的重視程度、專業(yè)和課程設(shè)置、教師隊伍狀況、學生的認識是分不開的。首先是學校并未引起足夠重視。長期以來，高職院?？偸前阎攸c放在專業(yè)和課程建設(shè)上，而人文素質(zhì)教育就被擱置一旁。二是專業(yè)和課程設(shè)置問題頗多。高職院主要是根據(jù)企業(yè)需求或就業(yè)市場需求來設(shè)置專業(yè)，其最終的結(jié)果只會使專業(yè)設(shè)置過窄過細，學生的知識面狹窄，綜合素質(zhì)降低，越來越難以適應(yīng)瞬息萬變的社會。三是高職院教師隊伍現(xiàn)狀堪憂。一方面是人文師資缺乏，特別是優(yōu)秀的人文教師稀缺;另一方面是教師自身的人文素養(yǎng)亟待提升和加強。特別是有些青年教師的知識結(jié)構(gòu)失衡嚴重，重業(yè)務(wù)能力的提高，輕人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是學生對人文素質(zhì)教育的認識存在偏頗。高職院校的學生普遍認為掌握一門生存的技能遠比學好人文素質(zhì)課程重要。一些學生對人文社科類課程根本不感興趣，重實用，輕人文非常嚴重。

(三)社會環(huán)境因素

現(xiàn)代科學技術(shù)飛速發(fā)展，人類知識的積累迅速加快，科學技術(shù)越來越呈現(xiàn)出綜合化、整體化的發(fā)展趨勢，而科學研究的對象和問題也逐漸趨向于復(fù)雜的真實對象和錯綜的實際問題。由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響，文理分割，重理輕文，重工輕理，重專業(yè)教育輕通識教育，由此給學生造成了“過弱的文化熏陶，過窄的專業(yè)教育，過重的功利傾向，過強的共性約束”［3］，使各學校的專業(yè)劃分越來越細化，學生的知識面越來越狹窄。整個社會崇尚科技，輕視人文，這是高職院校人文素質(zhì)教育問題產(chǎn)生的主要社會原因。同時，由于高職院校迫于自身的生存壓力和學生的就業(yè)壓力以及市場的短期需求，學校人才培養(yǎng)的功利主義傾向明顯，過多地強調(diào)專業(yè)的針對性和實用性，忽視了學?！坝斯δ堋钡膶崿F(xiàn)，而學生則把主要精力放在考各種各樣的職業(yè)資格證書、技能等級證書以及實際的操練上。如果當前的就業(yè)政策的導(dǎo)向作用和現(xiàn)狀不發(fā)生改變的話，這種狀況仍然會持續(xù)，這也是造成高職院校人文素質(zhì)教育問題產(chǎn)生的一個相關(guān)因素。另外，現(xiàn)行的高職院校評價指標體系不健全，即并沒有將人文素質(zhì)教育擺在非常突出的位置，這也無形之中影響了高職院校人文素質(zhì)教育的實施。

三、解決當前高職院校人文素質(zhì)教育問題的路徑

從高職院校人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀及產(chǎn)生問題的原因的分析中可以看出，高職院校要想切實提高人文素質(zhì)教育的實效，就必須構(gòu)筑富有高職院校特色的人文素質(zhì)教育體系，形成特有的人文素質(zhì)教育模式。

(一)更新觀念，提高對高職院校人文素質(zhì)教育的重視程度

整個社會要高度重視科學教育與人文教育之間的精神紐帶關(guān)系。摒棄整個社會重視科學、輕視人文的錯誤認知，樹立科技、人文并重的觀念，為高職院校實施人文素質(zhì)教育營造良好的社會氛圍。同時，還要提升高職院校人文素質(zhì)教育的意識。正如楊叔子院士指出，“對高等教育而言，素質(zhì)教育是一種教育思想、教育觀念，而不是一種教育模式、教育方式或課程體系、課程內(nèi)容”［4］。

作為領(lǐng)導(dǎo)者，要站在學校全局發(fā)展的高度，擺正人文素質(zhì)教育的位置，多一點辦學理念的人文關(guān)懷，努力創(chuàng)造各種條件，加強軟硬環(huán)境的建設(shè)。從制度建設(shè)、校規(guī)校訓(xùn)制定、經(jīng)費投入、活動開展、環(huán)境綠化、園林設(shè)計等方面入手來營造一種良好的人文氛圍，體現(xiàn)學校的氣質(zhì)品位和人文特色，以人文素質(zhì)理念和價值觀引領(lǐng)和推動高職院校的教育改革和發(fā)展。作為教師，要充分認識到人文素質(zhì)教育的重要性，改變教學過程中只注重專業(yè)知識的傳授而忽略人文知識的講解，確立專業(yè)與人文相融合的教育教學理念，在專業(yè)教育教學中引導(dǎo)學生去關(guān)注社會重大問題，全面提升他們的綜合素質(zhì)。作為學生，要厘清只重專業(yè)技能素養(yǎng)，輕人文素養(yǎng)的錯誤認識，樹立終身學習理念，重視服務(wù)學習中的人文體驗，重視學生之間的人文交流，加強人文陶冶，凈化心靈，提高人文素質(zhì)，注重創(chuàng)新精神和實踐能力的養(yǎng)成，做一個既有知識又有文化的能適應(yīng)未來社會發(fā)展的可塑性人才。

(二)完善制度體系，為解決這一問題提供制度保障

高職院校人文氛圍的形成并不是一蹴而就的，需要一個長期的營造過程，同時更需要相應(yīng)的制度作為保障。首先是要制定加強人文素質(zhì)教育的相關(guān)制度，合理設(shè)置課程。高職院校應(yīng)當從人文素質(zhì)教育的多種教育目標和宗旨出發(fā)，結(jié)合學校人文素質(zhì)教育缺失的實際情況，順應(yīng)21世紀科學與人文交融的趨勢，設(shè)置規(guī)劃出系統(tǒng)而全面的人文課程框架體系。在教育目標的橫向領(lǐng)域，要覆蓋人文社會藝術(shù)科學的各個方面，從制度層面規(guī)范人文學科所占比例，且要保證較為穩(wěn)定的課時量。在教育目標的縱向領(lǐng)域，要研究制訂出高職院校人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，并且要細化每門人文課程的教學培養(yǎng)目標，使其都有明確的規(guī)劃。

在設(shè)置人文素質(zhì)教育課程時，既要做到目標明確、體系完備，也要緊密結(jié)合學校的專業(yè)課程，課程設(shè)計要體現(xiàn)寬口徑、綜合性與全面化。課程目標應(yīng)以能力為主導(dǎo)，全面提升和訓(xùn)練學生的綜合素質(zhì)以及跨學科、寬領(lǐng)域及多視角的學習、研究、分析及解決問題的能力。此外，還要加強對人文課程教師教學管理的監(jiān)督，建立科學嚴格的教師教學評估審核機制。過去，絕大部分高職院校忽略了對人文課程教師的管理，教師是否按新的課程培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案來完成授課任務(wù)，學校一概不知，導(dǎo)致有些教師上課敷衍了事，學生聽課也是消極對待。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須加強對人文課程教師的管理，把監(jiān)督評估的結(jié)果與教師的績效及年度考核掛鉤，促使教師端正教學態(tài)度，強化責任意識。再次是健全和完善評價指標體系，把人文素質(zhì)教育納入到考核評估的范疇。細化人文素質(zhì)教育的目標，規(guī)范每個方面和層次的工作任務(wù)及預(yù)期目標，對學校人文素質(zhì)教育工作的成果建立階段評估制度，以便有效監(jiān)督和評估各學校的人文素質(zhì)教育工作。

(三)加強師資隊伍素質(zhì)建設(shè)，順利解決這一問題提供知識保證

高職院校人文素質(zhì)教育的實施，人文精神的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師。不管教育目標和培養(yǎng)方案做得如何精美，如果沒有得力的實施者，如果不能把好的規(guī)劃落實為具體的教學成果，那么一切都是空談，由此可見，加強教師的職業(yè)素養(yǎng)和提高教師的教學水平，對于高職院校進行人文素質(zhì)教育起著決定性的作用。因此，高職院校應(yīng)當采取多種激勵措施，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教師資源，打造一支專業(yè)基礎(chǔ)扎實、知識視野廣博、道德品質(zhì)高尚、責任意識強烈的教師隊伍。

從教師角度而言，要多一點人文素養(yǎng)。教師應(yīng)“苦練內(nèi)功，活絡(luò)筋骨”，在練好專業(yè)基本功和提高專業(yè)技能的同時，不斷加強學習，豐富自身內(nèi)涵，提升人文素養(yǎng)?！耙o學生一瓶水，教師應(yīng)是一條常流常新的小溪”。只有教師主動攝取知識，改善自身知識結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，改變原有狹隘的、分裂的思維模式，樹立科學精神與人文精神相融合的思維方式，才能在教學過程中，對學生起到“潤物細無聲”的效果。從學校層面而言，高職院校應(yīng)改變以往對教師只重使用，而輕培養(yǎng)的做法，建立長效的培養(yǎng)機制，加大對教師的培訓(xùn)力度。目前，很多高職院校功利主義思想嚴重，短視行為普遍，一方面舍不得血本從外面引進人文素質(zhì)教育方面的人才;另一方面舍不得花錢讓現(xiàn)有人才“充電”，這樣的結(jié)果只能使教師隊伍素質(zhì)每況愈下，跟不上時代發(fā)展的要求，也滿足不了學生對知識的渴求，甚至會影響學校的可持續(xù)發(fā)展。為此，高職院校應(yīng)該結(jié)合教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、教育科學素質(zhì)、教師綜合水平等方面制定全面、長期培養(yǎng)方案和完善的進修制度，為教師的成長提供更多的培養(yǎng)機會和廣闊的發(fā)展空間，為學校儲備更多的高素質(zhì)的人文素質(zhì)教育人才。

高職院校人文素質(zhì)教育的實施，是一項系統(tǒng)工程，需要長時期的過程。絕對不是光憑學校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的制定，學校機制的健全以及少數(shù)教師就能進行到底的，它需要得到家庭、學校及社會的鼎力協(xié)助，形成合力，才能得以順利實現(xiàn)。

［1］石亞軍，趙伶俐.人文素質(zhì)教育制度變遷與路徑選擇［M］.北京:中國人民出版社，2008:175.

［2］李向前，向洪，賀然.中國人才批判［M］.北京:中國時代經(jīng)濟出版社，2005:219—220.

［3］楊叔子.科學教育與人文教育交融是培養(yǎng)高級人才的必由之路［J］.中國大學教學，2002(10).

［4］陳正順.民辦高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀、問題及對策［J］.湖北師范學院學報(哲學社會科學版)，2005(1).

［5］王孝武，方純潔.民辦高校人文素質(zhì)教育探析［J］.合肥學院學報，2009(3).

［6］邵軍.高職工科院校人文素質(zhì)教育研究［D］.江蘇:南京師范大學，2004.