關(guān)于分層教學模式下的高職院校英語教學改革研究

【摘要】對于高職院校的學生來說，英語基礎(chǔ)與學習水平上存在著較大差異。而高職院校對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)比較重視，在英語教學過程中就需要努力培養(yǎng)學生的語言技能，而不同學生在英語學習方面存在較大差異，因此就需要借助分層教學方式發(fā)揮積極作用。所以，本文主要針對這一問題，對如何在高職院校的英語教學中實施分層教學方式進行方法論的研究，以此促進學生掌握有效的英語技能。

【關(guān)鍵詞】分層教學 高職院校 英語教學

當前傳統(tǒng)教學模式仍然在高職院校的英語教學中存在，針對傳統(tǒng)教學模式中單一的教學手段，對不同學習主體所起到的效果是不盡相同的。因此，在當前的高職英語教學中急需運用科學的教學手段，針對學生的個體差異實施教學，而分層教學法則是比較恰當?shù)倪x擇。因此，筆者針對于此，對分層教學模式在高職院校英語教學中的運用進行合理分析，以此使高職院校的學生獲得不同程度的發(fā)展。

一、分層教學的概念分析

我國偉大的思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出了分層教學思想，主張因材施教。不同學生的教學因受到學生個體的不同而存在著較大差異。著名的美國應(yīng)用學家以及原蘇聯(lián)教育家等都提出了對學生個體理解能力的尊重，而這在傳統(tǒng)課堂中是無法實現(xiàn)的。而對于英語的分層教學主要是在二十世紀初，對美國新移民的兒童的教育中率先實施了分層教學方式。針對學生英語水平的高低情況，實施不同層次的教學方式。對于這種教學方式主要是能夠最大程度地尊重學生的個性發(fā)展，比較適合學生的發(fā)展情況與學習狀態(tài)，可以有效促進后進生的進步與發(fā)展。主要就是基于學生的認知能力，遵循學生的認知規(guī)律、學習語言的目的等，依據(jù)教學大綱的具體要求，針對好、中、差等不同層次的學生的實際情況，實施不一樣的教學形式，針對不同層次的學生加以輔導，從而使不同層次的學生都能更好地完成學習任務(wù)，使學生的積極性得以提升，以此有效地促進所有學生的英語學習成績提升與發(fā)展。因此，作為一種科學的教學方式，分層教學方式能夠使學生的個性發(fā)展得到滿足。由于每個學生個體之間的差異是客觀存在的，而且對于特定年齡階段的學生由于所受教育的情況不同，就會造成在個體間的學習差異或者是性格與心理發(fā)展層次的差異。主要是在學生的興趣、能力、性格與認知方面等。因此，對于老師來說就需要認真分析這些差異產(chǎn)生的原因，表現(xiàn)形式，才能針對這些差異與特點進行教學方式的分析與探討，并且要以“因材施教”為基本原則，從而使每個學生都能夠做到自身的全面發(fā)展，使學生的智力與體能得到有效開發(fā)，達到不同學生各盡其能，各顯所長，從而獲得更加積極、向上的發(fā)展。

二、分層教學模式對高職院校英語教學的重要意義

1.有助于促進學生的個性發(fā)展。分層教學方式的最大特點就是對學生主體地位的尊重，促進學生的個性成長。而在傳統(tǒng)教學模式中，學生之間的差異被忽略，無論是在智力方面還是在非智力因素上，都得不到老師的關(guān)注，僅僅按照同樣的教學方式來實施，這不利于學生的健康成長。而對于高職院校的學生來說，對其在英語課堂上實施分層教學方式不僅能促進學生的全面發(fā)展，還有利于學生的個性成長。教育的真諦就是對學生個性的尊重與培養(yǎng)。所以說，在高職英語教學中實施分層教學方式有助于對學生素質(zhì)的提升，對其進行稟賦與潛能的挖掘，實施分層教學法，做到有的放矢，從而起到課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化效果，從而使各個層次的學生都能獲得良好的發(fā)展與進步。

2.為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)英語人才。隨著新世紀的到來，我國在外交、貿(mào)易等方面獲得長足的發(fā)展，而這不僅因為國家經(jīng)濟的快速發(fā)展有關(guān)，而且與國內(nèi)高素質(zhì)與水平的英語人才也有一定影響。當前的社會發(fā)展中，對學生的英語水平要求越來越高。尤其是在我國加入世貿(mào)組織以后，我國的國際交往越來越頻繁，而且英語作為一種世界性通用語言，而且一些公司都將英語水平作為人才選拔的重要標準之一。然而在高職教育中的英語教學中實施分層教學方式有助于學生英語水平的提高，而且也為了未來的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。老師在英語教學過程中有效發(fā)揮分層教學的積極作用，能促進學生英語學習興趣與積極性的激發(fā)，從而有助于學生形成較強的英語學習動機。傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的趨勢，而且在人才培養(yǎng)方面的劣勢也越來越明顯，因此進行英語教學中分層教學方式的運用有助于為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀英語人才。

3.符合高職院校學生的學習現(xiàn)狀與個體特點。隨著近些年來，高校與高職院校的擴大自主招生，使得學生的結(jié)構(gòu)、生源省份與招生人數(shù)都有所增加，因此會造成學生的素質(zhì)參差不齊。而且高職院校的學生普遍現(xiàn)象就是英語基礎(chǔ)較薄弱，而且英語基礎(chǔ)的情況各不相同。因此，在高職院校的英語教學過程中合理實施分層教學方式基本符合學生的基本情況。有些學生性格開朗，家庭條件較好，比較擅長表達自己；而對于來自農(nóng)村的家境一般的學生來說，他們的性格比較內(nèi)向，不敢在眾人面前表現(xiàn)自己等等。針對這些現(xiàn)狀，分層教學方式能夠發(fā)揮重要的作用。英語老師仔細分析各類學生的學習特點、家庭環(huán)境以及性格與心理方面、學生關(guān)系等方面的原因，以此制定合理的分層次教學手段與策略，從而使不同層次的學生都能取得積極的發(fā)展。

三、 當前高職院校英語教學的現(xiàn)狀分析

1.難以確定的分層教學標準。當前，在高職英語教學過程中分層教學的標準制定存在一定問題。僅僅依靠摸底考試不能全面體現(xiàn)一個學生的英語學習水平，針對這樣的教學標準不夠科學、不盡合理，而且其分層教學方式的作用發(fā)揮也不夠，不能真正起到促進各類學生進步與發(fā)展的效果。

2.分層教學過程的管理問題。分層教學方式的實施對舊有的班級授課模式帶來一定的沖擊，而且這就對管理部門的管理工作帶來一定的挑戰(zhàn)。對于這些問題的有效解決直接關(guān)系著分層教學作用的發(fā)揮。對于高職院校來說，其自身的專業(yè)實驗比較多，而且實踐周期的安排存在著較大差異。而分層教學模式的實施，不同專業(yè)的學生匯聚到一個新的班級之中，這對管理帶來一定的問題，而且也考驗了英語老師的教學管理能力，而且也對教學效率與質(zhì)量造成一定的影響。

3.學生心理方面的影響比較難控制。分層教學的特點就是針對不同學生采取不同的教學方式，但是在分層過程中一些組別的分配會給學生在心中造成一定的陰影。優(yōu)秀的學生因此會在心中產(chǎn)生一種優(yōu)越感，而且也能夠根據(jù)老師的教學目標不斷向前發(fā)展；但是對于被分到差等生的學生來說，心中的自卑感有時會影響學生的學習心理狀態(tài)，從而不利于他們的學習。除此以外，由于一些學生對分層教學方式的了解不夠，就會在一定程度上產(chǎn)生一種抵觸心理，沒能發(fā)揮積極的作用。

4.教學評價與考核難以發(fā)揮作用。從目前來看，一些高職院校在分層教學的教學評價方面存在與教學課程不相統(tǒng)一的問題。有的學校會根據(jù)任課老師的評分標準來評定教學效果，還有的根據(jù)平時三級過級的成績標準，而且對于同于班級的不同層次的學生會存在不同的評價標準，有的會出現(xiàn)低水平學生的英語成績高于高水平的學生。所以，會有一些學生覺得不合理。因此，這也為管理部門在成績登記以及存檔敲響了警鐘，而且也為老師如何制定科學的評價標準提出了警告，為了能夠使分層教學方式在高職英語教學過程中發(fā)揮積極作用，應(yīng)該積極制定科學、合理的教學評價標準。

四、 高職院校中實施分層教學方式的重要舉措

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，努力提升思想認識。作為高職院校的英語老師應(yīng)該積極認識到英語教學的語言技能性特點，重視對學生語言能力的培養(yǎng)；另外，還要重視對學生語言運用能力的積極培養(yǎng)，做到學以致用。作為一門不斷發(fā)展的語言，英語的學習需要跟上時代的腳步，學習用英語解決溝通方面的障礙，把英語融入到自己的日常交流中去。最后，老師應(yīng)該積極認清高職院校學生的學習特點，不要僅僅追求教學進度，要注重學生的掌握情況，積極鼓勵、引導學生運用英語多交流、多溝通，將教育理念進行不斷革新。例如，可以引導學生多看英文電影，多聽英文歌曲，經(jīng)常翻閱英文報刊等，將學生的技能培養(yǎng)作為教學中的重要部分。因此，知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系需要英語老師進行積極處理，使學生能在將來的崗位中獲得社會的肯定，使學生的獨立性與自主性得到有效提升。積極實施互動教學法，發(fā)揮自身引導學生的作用，不斷為學生解疑，從而在關(guān)注學生個性發(fā)展的同時，促進學生的全面健康發(fā)展。

2.積極改革教學手段，促進教學質(zhì)量的提升。對于不同學生的英語學習基礎(chǔ)與水平，作為高職院校的英語老師應(yīng)該積極改革教學方式。首先，應(yīng)該一改傳統(tǒng)教學方式中單一的模式，運用多樣化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并且為學生組織各種各樣的教學活動，不應(yīng)該局限于一種的教學方式中，應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學生語言技能的目標采取合適的教學手段；另外，對于分層教學方式中的分類特點，老師應(yīng)該積極改變教學任務(wù)與教材中的內(nèi)容，需要老師對教學活動進行精心設(shè)計，并且將獎勵機制積極建立起來，使每個學生都能獲得一定的進步。除此以外，老師應(yīng)該學會對英語課堂的優(yōu)化，使每個學生都能對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，促進學生集體歸屬感的增強。

3.適時對學生的不良心理狀態(tài)加以疏導。首先，針對具有自卑心理的學生來說，老師應(yīng)該認真分析原因，經(jīng)常與學生溝通交流，使其獲得情感上的滿足，并積極挖掘其身上的潛能，使他們得到自信心的滿足，幫助他們建立良好的心理素質(zhì)；另外，還要積極激發(fā)具有自卑感意識學生的學習興趣，消除他們心中的消極心理，常常在課上夸贊學生，并且可以運用講座的形式，使學生能學到一些英語學習的技巧，從而使學生獲得實質(zhì)性的進步。

4.積極促進教師業(yè)務(wù)培訓工作，使獎勵機制得以明確。高職院校為了促進英語老師的教學水平，應(yīng)該適當建立合適的獎勵機制，促進老師教學的積極性。首先，可以通過專項基金的設(shè)立，或者是考核機制的建立，促進老師積極提升自身的科研能力與教學水平等；另外，還要促進考核與管理老師工作的加強，重點將學生對老師的態(tài)度納入進來，并且積極鼓勵老師走出校門，從而使老師能增強自身的教學水平與經(jīng)驗，以此更好地促進教育工作的發(fā)展。

五、結(jié)論

總之，高職院校的英語教學中實施分層教學方式有助于全體學生的學習進步與發(fā)展。因此，作為高職院校的英語老師應(yīng)該積極采取科學方式，轉(zhuǎn)變教學觀念，采用多樣化的教學手段，并且積極疏導不同學生的心理狀態(tài)，在努力提升自身教學水平的同時，共同促進學生英語的學習進步與發(fā)展。

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作者簡介：趙繼海（1978.7-），男，山西朔州人，現(xiàn)就讀江西科技師范大學（在職研究生），助講，研究方向：英語課程教學論。