“慕課”背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐邏輯分析

羅 珍

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

慕課，即“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程”?！澳秸n的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)不僅表現(xiàn)在在線課程的共享方面，更重要的它在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式上靈活多樣，富有吸引力；在學(xué)習(xí)方式上更加適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者自主選擇。[1]”正因如此，慕課迅速發(fā)展壯大，其發(fā)展迅猛之勢(shì)，正觸動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)教育的根基[2]。面對(duì)這場(chǎng)新變革，高校思政理論課教學(xué)改革該何去何從呢？這成為高校思政理論課教師迫切思考的問(wèn)題。

一、慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐起點(diǎn)

面對(duì)慕課，不少學(xué)者紛紛立言要變革課堂教學(xué)方法和手段。事實(shí)上，只有把握慕課所蘊(yùn)含的教學(xué)模式的價(jià)值取向以及我國(guó)思政理論課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式存在的問(wèn)題，我們才能開(kāi)啟新的征途。

（一）把握慕課所蘊(yùn)涵的教學(xué)模式的特點(diǎn)和價(jià)值取向

慕課的誕生與發(fā)展使開(kāi)放教育從單純的資源共享轉(zhuǎn)變到課程與教學(xué)模式革新。目前基于慕課有兩種主要的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)模式與教師基于慕課所設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。自主學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自主完成課程學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是指教師把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂之前，把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂之中，便于師生間、生生間的溝通和交流的學(xué)習(xí)方式。這兩種教學(xué)模式的核心都注重學(xué)生的“學(xué)”，反映了以學(xué)為本的價(jià)值取向，在師生關(guān)系方面注重“主導(dǎo)-主體”雙主教學(xué)結(jié)構(gòu)的建立。在信息交流方面，注重建立操作交互、信息交互等多層次的教學(xué)交互模型。在信息技術(shù)應(yīng)用方面，從注重“課外教學(xué)應(yīng)用”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)教學(xué)應(yīng)用”，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的融合。

（二）診斷我國(guó)高校思政理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的不足

我國(guó)高校思政教育工作者主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地，建構(gòu)了基于網(wǎng)絡(luò)的“三位一體”教學(xué)模式、[3]“全網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式”[4]等。但受傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)影響，我國(guó)教學(xué)一直都“重教輕學(xué)”，跟西方“重學(xué)輕教”截然不同，把教師擺到了一個(gè)最根本和關(guān)鍵的位置，忽略學(xué)生的主體地位和決定性作用。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)條塊分割嚴(yán)重，融合性、聯(lián)動(dòng)性比較差。因此，進(jìn)行高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新，必須吸收慕課教學(xué)模式的精髓，一方面堅(jiān)持學(xué)教并重的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)“學(xué)生有效參與”，促成成功課堂的實(shí)現(xiàn)。另一方面探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，建設(shè)開(kāi)放性的、雙主體的、交互教學(xué)模式，這是創(chuàng)新高校思政理論課教學(xué)模式的新起點(diǎn)。

二、慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐旨?xì)w

教學(xué)模式是指在一定的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教學(xué)活動(dòng)諸要素依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)所形成的一種穩(wěn)定的教學(xué)組合方式或教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，任何一種教學(xué)模式的創(chuàng)新是為了有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。高校思政理論課教學(xué)模式的創(chuàng)新是為了使社會(huì)所要求的思想、道德內(nèi)化為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和健全人格。這是思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的最終旨?xì)w。但當(dāng)高校思政理論課教學(xué)發(fā)展到慕課時(shí)代，其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)體、教學(xué)介體等發(fā)生了改變，這就要求我們隨之轉(zhuǎn)變觀念。

（一）建立交流、協(xié)作的教學(xué)理念

信息化時(shí)代，知識(shí)更新速度加快、社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，這要求大學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力。慕課的學(xué)習(xí)文化理念就是交流、協(xié)作，這也理應(yīng)成為思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

（二）建立教育信息技術(shù)與課程整合的觀念

教育信息技術(shù)與思政理論課的整合不僅僅是在課堂中使用多媒體、開(kāi)放精品資源，“而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學(xué)方式。[5]”注意營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)觀念

目前，美國(guó)等一些高校認(rèn)可學(xué)生在慕課平臺(tái)上修得的學(xué)分。但這種完全依賴學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式并不適合思政理論課教學(xué)。這是因?yàn)樗颊碚撜n不是簡(jiǎn)單的知識(shí)性學(xué)習(xí)，“在認(rèn)同律和實(shí)用性方面，這種接受與科學(xué)認(rèn)識(shí)成果的接受相比，有更大的難度。[6]”故思政理論課教學(xué)需線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)課堂的融合，提高思政理論課教學(xué)實(shí)效性。

（四）樹(shù)立大數(shù)據(jù)觀念

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于缺乏準(zhǔn)確分析大量數(shù)據(jù)，思政理論課教學(xué)的有效性、科學(xué)性很讓人質(zhì)疑。而“慕課學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要觀看視頻和回答問(wèn)題， 學(xué)習(xí)者還要利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交互，從而留下了又長(zhǎng)又多的數(shù)據(jù)‘痕跡’[7]”。面對(duì)學(xué)生留下的海量學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，高校思政理論課教師完全可以對(duì)其進(jìn)行分析，為評(píng)估學(xué)情提供服務(wù)。

三、慕課背景下高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新的實(shí)踐邏輯路徑

如上所述，慕課背景下高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新在于建立“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在“課內(nèi)教學(xué)應(yīng)用”，從而增加課堂的深度和思想的厚度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知體系的建構(gòu)。這都離不開(kāi)以學(xué)生問(wèn)題鏈與教學(xué)問(wèn)題鏈相對(duì)接的“微課”資源體系的制作、操作性強(qiáng)的混合教學(xué)交互策略的采用等。

（一）制作精致化的“微課”資源

精致化的微課資源是慕課的突出特色之一，也是進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的前提條件。因此，高校思政理論課要實(shí)現(xiàn)在線開(kāi)放教學(xué)，前提就是制作微課資源。注意把握以下四點(diǎn)：第一，微課資源的來(lái)源可多渠道化?？蓙?lái)自本校同行錄制的視頻，也可引進(jìn)校外甚至國(guó)外名家、名師的精彩短視頻資源。第二，微課資源的內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)和超越學(xué)生需求。滿足學(xué)生需求是微課資源的價(jià)值所在。但同時(shí)，又要有所超越，否則就會(huì)使資源庸俗化而無(wú)法實(shí)現(xiàn)其育人功能。第三，微課資源的形式要短小精悍。微課視頻時(shí)間宜控制在5～15分鐘。因此，思政理論課教師要聚焦重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、困點(diǎn)，還要合理控制時(shí)間。第四，微課資源的重點(diǎn)在于塑造情景。高校思政理論課更為重要的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生認(rèn)知、情感、思想的轉(zhuǎn)變。這沒(méi)有具體的情景設(shè)置、師生間情感的交流是很難實(shí)現(xiàn)的。故微課資源其側(cè)重點(diǎn)不是設(shè)置知識(shí)測(cè)驗(yàn)，而是設(shè)置模擬情景，讓學(xué)生“身臨其境”，實(shí)現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體

要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模開(kāi)放在線學(xué)習(xí)，就要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，組建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。而所謂學(xué)習(xí)共同體是指為完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)習(xí)者、教師、專家等組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指基于網(wǎng)絡(luò)不同的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（主要是指教師）共同構(gòu)成的交互、協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體。為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，一方面，轉(zhuǎn)變思政理論課教師的角色定位。教師不再是高高在上的“說(shuō)教者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引路人，啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“同步起跑、同步思考、同步研討、同步提高”[8]。另一方面，管理學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)。在思政理論課學(xué)習(xí)之初，教師對(duì)學(xué)生分組，分成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，平時(shí)日常小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。

（三）運(yùn)行交互式教學(xué)策略

“教學(xué)策略是指在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，以便形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。[9]”教學(xué)交互的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者為了能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確的意義建構(gòu)而與學(xué)習(xí)環(huán)境之間展開(kāi)的相互交流與作用。其形式包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的人際交互。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互主要包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源庫(kù)之間的雙向交互。而學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的交互主要包括討論、辯論、資源共享等。因此，思政理論課教師可以廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和課堂空間進(jìn)行交互：

一方面，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互。思政理論課教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和相關(guān)的技術(shù)支持，創(chuàng)建“熱點(diǎn)新聞點(diǎn)評(píng)”、“心靈對(duì)話”等欄目，與學(xué)生進(jìn)行交流、討論，了解彼此之間的思想動(dòng)態(tài)和疑問(wèn)等。另一方面，充分利用實(shí)體課堂進(jìn)行交流展示。思政理論課教師可在課前布置相關(guān)的選題項(xiàng)目，由不同的學(xué)習(xí)小組在經(jīng)過(guò)集體的探討和老師的指導(dǎo)后，對(duì)問(wèn)題的思考結(jié)果在課堂中進(jìn)行匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)心得。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力，還使學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生也能參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，更進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“開(kāi)放、互動(dòng)參與”。通過(guò)這層層交互，最終實(shí)現(xiàn)有具體的操作交互到抽象的概念交互，轉(zhuǎn)變思想觀念。

（四）及時(shí)收集信息、評(píng)價(jià)反饋

在大數(shù)據(jù)理念的指導(dǎo)下，高校思政理論課教師要廣泛收集信息。收集信息的渠道主要有兩個(gè)：其一是課堂教學(xué)的信息反饋。思政理論課教師要充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，仔細(xì)觀察課堂氣氛、學(xué)生的精神狀態(tài)搜集反饋信息。其二是網(wǎng)絡(luò)信息反饋。慕課背景下的思政理論課教學(xué)都依托了一定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在湖南高職院校中普遍依托世界大學(xué)城個(gè)人空間平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。這個(gè)平臺(tái)目前可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)教師資源的上傳量、訪問(wèn)人數(shù)、點(diǎn)擊量等。教師完全可以對(duì)此數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得反饋信息。收集這方面的信息，一方面是為教師的教學(xué)評(píng)價(jià)提供數(shù)理依據(jù)。另一方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供數(shù)理依據(jù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，在學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程中起著重要作用。通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（五）健全和完善管理制度

為了保障思政理論課教學(xué)新模式的實(shí)施，必須有一套較為完善的教學(xué)管理制度。這套制度除了傳統(tǒng)的常規(guī)的課堂教學(xué)檢查制度之外，還要建立網(wǎng)上教學(xué)檢查制度、教師工作量考評(píng)制度等。具體而言，網(wǎng)上教學(xué)檢查制度包括思政理論課教師利用網(wǎng)絡(luò)日常教學(xué)情況、網(wǎng)上批閱學(xué)生作業(yè)情況、網(wǎng)上與學(xué)生互動(dòng)情況等。教師工作量考評(píng)制度包括教師在網(wǎng)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、批閱作業(yè)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上傳教學(xué)資源等計(jì)算工作量的問(wèn)題。只有這些進(jìn)入教師平時(shí)工作量，才能激勵(lì)教師持續(xù)使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。

總而言之，在慕課背景下，高校思政理論課教學(xué)模式創(chuàng)新要注重教師為本和學(xué)生為本并重，調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，建立“主導(dǎo)-主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。注重信息技術(shù)與思政理論課的深層次結(jié)合，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)多層次的交互，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想觀念的轉(zhuǎn)變，達(dá)到思政理論課教學(xué)目標(biāo)。

[1] 吳晶，鄭黎.面對(duì)“慕課”，我們必須改革！[EB/OL].新華網(wǎng).http:// news.xinhuanet.com/edu/2013-11/06/c_125656323.htm.

[2] 曹繼軍，顏維琦.“慕課”來(lái)了，中國(guó)大學(xué)怎么辦？[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-07-16.

[3] 謝桂新、閆放.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（12）.

[4] 王萍霞，肖華.基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

[5] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005，（1）.

[6] 胡凱.思想政治教育過(guò)程的心理規(guī)律初探[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2005，（3）.

[7] Nielson,B.MOOC Analytics: What corporate training can learn from big data[EB/OL].http://ezinearticles.com/?MOOC -Analytics: -What-Corporate -Training -Can -Learn -From -Big-Data&id=7778643.

[8] 陶國(guó)富.實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換 努力提高“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的有效性[J].教學(xué)研究與改革，2006，（3）.

[9] 教育部人事司.教育學(xué)考試大綱[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.