多元智能理論下少數(shù)民族大學(xué)生英語語音教學(xué)——以壯母語大學(xué)生為例

張 娜，李勇梅

(桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院，廣西桂林541004)

一 多元智能理論研究現(xiàn)狀

《詩經(jīng)·大雅﹒烝民》開篇有云:“天生烝民，有物有則。民之秉彝，好是懿德?！敝灰粗悄艹砷L規(guī)律給予適當(dāng)?shù)沫h(huán)境開展個性化教育，每個人的多元智能均有可能達(dá)到相當(dāng)高度發(fā)展，而且可以遠(yuǎn)超乎我們的預(yù)期境界。

無獨有偶，美國哈佛大學(xué)著名認(rèn)知心理學(xué)教授霍華德·加德納 (Howard Gardner)于1983年首次提出多元智能理論(The Theory of Multiple Intelligences)，他認(rèn)為智能是在某種社會和文化環(huán)境價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體解決自己遇到難題或生產(chǎn)制造有效產(chǎn)品所需要的能力。主要包括言語——語言智能、邏輯——數(shù)理智能、音樂——節(jié)奏智能、身體——運動智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、人際——交往智能及自然觀察智能八個方面。穿越時代縱觀兩者，其在本質(zhì)上是相同的。

二十世紀(jì)八十年代中后期，當(dāng)加德納本人將多元智能理論介紹到中國時并未引起中國心理學(xué)家和教育工作者太多關(guān)注。1999年隨著中國開始大力推行素質(zhì)教育以及加德納1993年出版的專著《多元智能》中譯本的面世，越來越多的教育者才開始對此理論表示極大興趣。2002年到2006年以陶西平為首的中國教育學(xué)會重點課題“借鑒多元智能理論開發(fā)學(xué)生潛能的實踐研究”是中國開展實踐研究規(guī)模最大，成效最顯著的一個。促進(jìn)了部分地區(qū)教育觀念轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了以全面素質(zhì)教育為主題的教學(xué)改革，倡導(dǎo)了理論與實際相結(jié)合的良好教學(xué)風(fēng)氣。

最近幾年，許多學(xué)者紛紛提倡將該理論應(yīng)用在語言教學(xué)中。在高等教育領(lǐng)域，將多元智能理念融入英語課程中，研究多元智能模式和課程設(shè)計開發(fā)，是多元智能理論在英語教學(xué)實踐中的最佳切入點。筆者將就如何利用多元智能理論提高壯母語學(xué)生英語發(fā)音展開討論研究。

二 壯母語大學(xué)生英語發(fā)音現(xiàn)狀

壯族是我國人口最多的少數(shù)民族，絕大多數(shù)居住在廣西境內(nèi)，占自治區(qū)總?cè)丝?0%左右。由于社會經(jīng)濟、語言環(huán)境、文化背景等因素影響，壯族語學(xué)生英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定區(qū)域性群體特征，特別是壯語母語負(fù)遷移現(xiàn)象給英語學(xué)習(xí)者發(fā)音造成較大阻礙。

首先，壯語語音系統(tǒng)特性 壯語屬于二維語音，除了“輔音+元音”這樣的組合，還包括聲調(diào)等非線性成分，往往跨越幾個音段。按聲韻調(diào)進(jìn)行分析，壯語有22個聲母，濁塞音2個，唇化聲母2個，腭化3個，舌根濁擦音聲母1個。韻母共有108個之多，語音系統(tǒng)比較復(fù)雜。

其次，發(fā)音方面 壯語很多地方?jīng)]有塞擦音，所以當(dāng)壯族語學(xué)生在學(xué)習(xí)children，jeep等單詞時會把這些單詞的第一個因素發(fā)成擦音。壯語也沒有清輔音之分，壯族學(xué)生經(jīng)常把pig讀成big，把time讀成dime，形成所謂“夾壯”英語。壯語發(fā)音一般是在同一音系中，如舌尖擦音和齒間擦音是不共存的，而半高不圓元音和半低不圓元音也是不同時存在的。

最后，壯語是一種聲調(diào)語言其聲調(diào)是單個字的調(diào)子，功能是區(qū)別詞意，而語調(diào)是指貫穿整個句子的調(diào)子，功能在于表達(dá)整句意思和感情，其語調(diào)是受制于聲調(diào)的，因此沒有單詞重音和語句重音。壯語降、升、降升調(diào)是在發(fā)完字調(diào)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單音節(jié)詞降、升、降升調(diào)時會掌握不好起點和音幅，上滑及下滑時往往以跳躍代替滑動，造成詞尾爆破音產(chǎn)生過多爆破或受壯語塞聲調(diào)的影響失去爆破［8］。

壯族語音系與英語音系差異導(dǎo)致了以壯語為母語的英語學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音，拼讀，語調(diào)等方面受到嚴(yán)重阻礙，進(jìn)而影響其英語聽、說能力發(fā)展。特別是對壯母語大學(xué)生群體而言，脫離了基礎(chǔ)教育階段記單詞和做考題的學(xué)習(xí)模式，要適應(yīng)注重聽、說應(yīng)用能力為主的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，其母語負(fù)遷移作用大大影響了其正常英語學(xué)習(xí)和各種等級類考試。

當(dāng)然，在壯族語英語學(xué)習(xí)者這樣一個群體之內(nèi)的每個個體本身，也有其千差萬別特征。由于大部分壯族聚居區(qū)分布在山區(qū)，地廣人稀，交通不便，學(xué)生要徒步翻越幾座山去上學(xué)，練就了部分學(xué)生運動能力和空間感知能力，此外，壯族人向來酷愛唱山歌，很多學(xué)生也有較好的音樂——節(jié)奏天賦，這些都為之后的英語語音訓(xùn)練提供了可開發(fā)潛能。

三 多元智能理論在大學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用

與斯皮爾曼智力二元說不同，加德納多元智能理論指出，除了傳統(tǒng)觀念中語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能之外，每個個體還擁有音樂——節(jié)奏，視覺——空間和自然觀察等多方面智能，而且受不同地域，不同民族，不同家庭和教育環(huán)境影響，每個人這八種智能的組合方式呈現(xiàn)多樣化，所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢和弱勢特點也大有不同。

壯族語學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的“夾壯”英語嚴(yán)重影響了其聽力和口語學(xué)習(xí)，以致于阻礙其英語其他各方面能力發(fā)展。同時，其地理和人文環(huán)境使其在音樂——節(jié)奏，身體——運動，視覺——空間和自然觀察能力方面擁有極大潛力，這些對提高其英語發(fā)音大有裨益。

同時，鑒于大部分壯族背景的英語老師缺乏系統(tǒng)英語教學(xué)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)導(dǎo)致自身發(fā)音不準(zhǔn)的事實，多元智能理論的應(yīng)用既對英語教師提出了較高要求也給英語教學(xué)指明了前進(jìn)方向。作為具有共同群體特征的壯族語英語教師應(yīng)該首先自我潛心學(xué)習(xí)和研究多元智能理論，發(fā)現(xiàn)和利用自身某種智能強項，努力實踐提高自身英語發(fā)音水平，然后以身示范，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過調(diào)查了解學(xué)生綜合智能情況，發(fā)掘?qū)W生潛在智能，發(fā)現(xiàn)其英語學(xué)習(xí)中強項和弱項，結(jié)合學(xué)生個體差異在傳授新知識時突出利用學(xué)生強項來活躍氣氛和調(diào)動其積極性，復(fù)習(xí)強化知識點時要鍛煉和彌補其弱項，盡可能把所有智能都融合到英語教學(xué)各個方面，培養(yǎng)其英語綜合應(yīng)用能力。

針對壯族語大學(xué)生群體特征、個體智能差異，教師應(yīng)該充分利用多元智能理論相關(guān)內(nèi)容，做到教學(xué)活動差異化，采取個別指導(dǎo)、布置差異化練習(xí)等方法幫助學(xué)生提高語音水平。具體做法如下:

(一)視覺——空間智能運用

視覺——空間智力強調(diào)個體感受、辨別、記憶和改變物體空間關(guān)系能力，語音有其生理屬性和物理屬性，發(fā)音部位不同，發(fā)音方法不同，使人發(fā)出的聲音各不相同。比如:壯族學(xué)生在學(xué)習(xí)舌尖齒齦后部摩擦音∕r∕時，常因舌位不正確，不會卷舌而發(fā)不好這個音。壯族學(xué)生大都生活在四面環(huán)山的地方，由于沒有平坦的土地，農(nóng)民們只有在山坡上稍微平整的地方進(jìn)行種植，或自行開辟一小塊平地，因此形成了梯田。長期生活在這樣復(fù)雜的空間環(huán)境中，壯族語學(xué)生對空間感知和辨別能力比較強，教師此時可運用多元智能理論中視覺——空間智力，采用親自發(fā)音示范、借助口腔模型教具及PPT演示等方法教會學(xué)生通過變換唇、齒、腭等部位空間位置發(fā)出正確英語語音。例如:發(fā)塞擦音的方法是:舌尖舌端抬起貼住上齒齦后部，軟腭上升，堵塞鼻腔通路，氣流先把阻塞部位沖開一條窄縫，接著從窄縫中擠出，摩擦成聲［8］。

(二)音樂——節(jié)奏智能運用

此智能主要指感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂能力，體現(xiàn)為個人對音樂美感反應(yīng)出的包含節(jié)奏、音準(zhǔn)、音色和旋律在內(nèi)的感知度。壯族人民素以“善歌”著稱，壯鄉(xiāng)素有“歌?！笔⒆u。壯民善以山歌來表現(xiàn)生活，抒發(fā)自己的思想感情，幾乎人人能歌善唱，已近“以歌代言”地步。長期在這樣的環(huán)境中耳濡目染，很多壯族學(xué)生對音樂都具有極強感受力和感悟能力;另一方面，英語屬多音節(jié)律語言，一個詞有多個音節(jié)，讀時各音節(jié)輕重長短不同，還存在重讀、弱讀、連讀等變換，這和音樂中強調(diào)樂感的要求不謀而合，因此在實際語音教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮壯族學(xué)生這一智能，開展強化英語節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和語音的練習(xí)。對有歌唱才能并且愿意大膽表現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)布置學(xué)唱英語歌曲，模仿電影對白;對內(nèi)向的學(xué)生，可以進(jìn)行合唱練習(xí)，也可布置繞口令、朗讀故事詩歌等節(jié)奏感較強的活動，以幫助學(xué)生樹立良好的語音自我概念，敢于開口，大膽練習(xí)，以助其提高語音水平。

(三)邏輯——數(shù)理智能運用

作為多元智能理論中邏輯——數(shù)理能力的一種體現(xiàn)，科學(xué)利用對比分析方法對壯、英兩種語言發(fā)音進(jìn)行比較也是提高壯族學(xué)生英語發(fā)音水平的有效手段。通過對比得知，壯、英兩種語言發(fā)音在元音、輔音、清濁音和尾音方面都有較大差異，教師可準(zhǔn)備大量豐富材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性區(qū)別練習(xí)，努力消除和避免母語負(fù)遷移影響。此外，還可運用語言正遷移因素。壯文拉丁字母形式、構(gòu)詞方式和書寫形式與英語都比較相似，可鼓勵學(xué)生用壯語做筆記，給單詞標(biāo)音、注釋等，既可減緩學(xué)生焦慮情緒，又能有效提高學(xué)生英語發(fā)音水平。

當(dāng)然，教師還可以發(fā)揮山區(qū)長大的壯族學(xué)生對自然環(huán)境的觀察和感知能力，在語音教學(xué)中引導(dǎo)其認(rèn)真觀察教師發(fā)音時唇、齒位置，感受氣息的吞吐，傾聽音節(jié)的重讀、次重讀等。此外，在條件允許情況下，教師還應(yīng)積極使用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，通過播放音頻和視頻材料，直接為學(xué)生展示標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，減少母語負(fù)遷移和其他干擾因素。綜上，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)壯族語學(xué)生群體特征和自身特點，科學(xué)綜合運用多元智能理論相關(guān)原理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實際教學(xué)指導(dǎo)，尊重學(xué)習(xí)者智能的個體差異性，抓住學(xué)生興奮點，激發(fā)其全方位智力發(fā)展，進(jìn)而卓有成效地激發(fā)學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中熱情，最終達(dá)到流利運用目的語進(jìn)行交流目的。

結(jié) 語

多元智能理論教育目的就是要為所有學(xué)習(xí)者提供多元發(fā)展途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題能力。壯族語學(xué)生受其母語影響，在學(xué)習(xí)英語發(fā)音中有其獨特群體特征，每個同學(xué)也有其個體差異，教師在授課過程中應(yīng)綜合合理運用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分發(fā)揮并發(fā)展學(xué)生智力潛能，使教育真正成為因材施教的教育，讓學(xué)生各方面智能得以全面發(fā)展。特別是在信息和科技高速發(fā)展的今天，教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供友好學(xué)習(xí)界面，提供圖文并茂的視聽感官綜合刺激，使抽象的概念能夠形象直觀地展現(xiàn)，營造一個自主式、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境［7］。

［1］ Gardner，H Frames of mind.The theory of multiple intelligences［M］.New York:Basic Books，1983.

［2］ Gardner，H Reflections on multiple intelligences myths and messages［J］.Phi Delta Kappan，1995(3).

［3］ 周彥，莫燕玲.談壯族學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)［J］.社科與經(jīng)濟信息，2001(6).

［4］ 張淑燕.少數(shù)民族英語語音習(xí)得研究［J］.昭通學(xué)院學(xué)報，2014(4).

［5］ 彭舉鴻.多元智能理論研究探析［J］.重慶第二師范學(xué)院學(xué)報，2013(7).

［6］ 王蕊.多元智能理論下的英語語音教學(xué)［J］.高等教育，2013(4).

［7］ 鐘雁.現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課件自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計［J］.教育科技，2001(6).

［8］ 韋艷瓊.小議壯族學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音的難點［J］.桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010(3).