基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新

劉 玲

(山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，山西太原030000)

現(xiàn)階段，通過(guò)何種途徑構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的課程體系已經(jīng)成為各大高職高專院校核心工作之一。對(duì)高職高專院校思政課進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn):其實(shí)踐教學(xué)模式普遍借鑒甚至完全照搬本科模式，導(dǎo)致該門課程沒(méi)有收到預(yù)期效果;所以，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)實(shí)需要的思政課實(shí)踐教學(xué)模式便顯得尤為重要了［1］。鑒于此，嘗試基于就業(yè)導(dǎo)向這一視角來(lái)討論高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新問(wèn)題，以期為業(yè)內(nèi)人士提供有益參考。

一 構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向型高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)必要性

(一)高職教育辦學(xué)方向決定了該項(xiàng)改革應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向

在國(guó)內(nèi)高等教育改革如火如荼開(kāi)展的大背景下，人們對(duì)高等職業(yè)教育有了更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育和普通教育存在較大差異，其只有將目光緊緊瞄向市場(chǎng)，積極服務(wù)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)，才能夠獲得可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)職業(yè)教育更加注重就業(yè)問(wèn)題，其具有的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特點(diǎn)已經(jīng)愈發(fā)明顯，在很大程度上推動(dòng)了高職高專教學(xué)模式全方位、立體化改革。對(duì)于職業(yè)教育，校企合作已經(jīng)發(fā)展成為一種比較常用的模式。高職高專思政課也應(yīng)順時(shí)而動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)更加高效的實(shí)踐教學(xué)模式。在構(gòu)建該教學(xué)模式過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)社會(huì)實(shí)際需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，積極落實(shí)思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使其和學(xué)生未來(lái)就業(yè)緊密聯(lián)系在一起。

(二)目前思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀決定高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革必須以就業(yè)為導(dǎo)向

大部分學(xué)生的觀點(diǎn)是:專業(yè)課比思政課要?jiǎng)?wù)實(shí)和有用的多，更有助于未來(lái)就業(yè)和發(fā)展。受該觀念影響，他們無(wú)法體會(huì)到兩者的內(nèi)在聯(lián)系，甚至將它們完全分離開(kāi)來(lái)，最終導(dǎo)致成人與成才無(wú)法統(tǒng)一。高職高專學(xué)生具有一定功利化特性，部分人雖然意識(shí)到了思政課實(shí)踐教學(xué)的積極意義，然而，若無(wú)法調(diào)動(dòng)其參與熱情，仍難以取得預(yù)期教學(xué)效果。在思政課實(shí)踐教學(xué)之前，學(xué)生們存在認(rèn)知和參與上的矛盾;在思政課實(shí)踐教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)該門課程實(shí)踐教學(xué)意義有了更加深入的理解，同時(shí)參與度也得以明顯提升。由此可見(jiàn)，在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，只要在思想上高度重視起來(lái)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)教法，避免流于形式，便能有效提高學(xué)生參與熱情，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中去?，F(xiàn)階段，對(duì)于高職高專學(xué)生而言，最大實(shí)際非就業(yè)莫屬，由2008年高等教育出版社社會(huì)學(xué)習(xí)資源分社提供的相關(guān)調(diào)研資料可知［2］，大學(xué)生心理壓力來(lái)自不同方面，其中，就業(yè)占比高達(dá)57.4%;學(xué)習(xí)占比高達(dá)53.4%;而感情、人際交往、經(jīng)濟(jì)以及和父母關(guān)系占比分別為27%、23.5%、14.4%、8.6%，明顯低于就業(yè)以及學(xué)習(xí)占比。值得一提的是，學(xué)習(xí)壓力在某種程度上取決于就業(yè)，可見(jiàn)學(xué)生壓力主要來(lái)源于就業(yè)這一塊。所以，對(duì)該門課程實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，有必要以就業(yè)為導(dǎo)向。

(三)高職高專大學(xué)生職業(yè)力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

2004年波羅亞宣言曾針對(duì)職業(yè)力問(wèn)題于官方論壇提出［3］，所謂職業(yè)力指的是不僅有助于畢業(yè)生自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有助于社會(huì)進(jìn)步，能夠幫助畢業(yè)生順利步入工作崗位以及獲得職業(yè)成功的相關(guān)能力，常見(jiàn)的如不同職業(yè)技能、相關(guān)價(jià)值甚至人格魅力等。職業(yè)力的獲取途徑主要包括兩大方面:一個(gè)是專業(yè)課程訓(xùn)練;另一個(gè)是思政課教學(xué)，后者所涉及的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是畢業(yè)生綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)以及提升的重要途徑。思政課社會(huì)實(shí)踐教學(xué)一旦脫離就業(yè)導(dǎo)向，只是流于形式，那么將會(huì)大幅減弱自身針對(duì)性以及實(shí)效性，最終難以很好地滿足高職高專畢業(yè)生對(duì)于職業(yè)力獲得和發(fā)展的客觀需要。

二 基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革基本原則

(一)和專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合

在現(xiàn)階段大學(xué)教育教學(xué)中，部分學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)教學(xué)、思政課教學(xué)之間存在內(nèi)在一致性，甚至?xí)藶榈貙⑺鼈儾鸱珠_(kāi)來(lái)看待。一些學(xué)生的看法是:參加思政課實(shí)踐教學(xué)完全是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，對(duì)未來(lái)就業(yè)和職業(yè)發(fā)展影響微乎其微。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因多種多樣，就學(xué)校方面而言，思政課實(shí)踐教學(xué)未能和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起是主要原因之一。若想真正改變?cè)摤F(xiàn)狀，則需要不斷健全思政實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之間結(jié)合機(jī)制，賦予前者更強(qiáng)的職業(yè)性特點(diǎn)，通過(guò)因材施教，持續(xù)提升該門課程實(shí)踐教學(xué)所具有的實(shí)效性。在美國(guó)學(xué)校中，雖然沒(méi)有專門開(kāi)設(shè)思想政治這門課程，然而，涉及到很多有關(guān)德育課程科目，且美國(guó)非常重視如何在專業(yè)教學(xué)中更好地滲透德育教育。美國(guó)大學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)哪一門專業(yè)課，均需要處理好三個(gè)面向問(wèn)題:其一，專業(yè)領(lǐng)域歷史發(fā)展是怎樣的?其二，專業(yè)課牽扯到哪些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題以及文化問(wèn)題?其三，該專業(yè)課程可能涉及哪些道德問(wèn)題?由美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)可知，在思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲往往更加有效，即將相關(guān)知識(shí)有機(jī)融入到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中去。

(二)和行業(yè)實(shí)現(xiàn)高效合作

對(duì)于高職高專院校而言，其向社會(huì)輸出的主要是應(yīng)用型人才，該類人才一方面要具備熟練的專業(yè)技能;另一方面還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。然而，常規(guī)的思政課實(shí)踐教學(xué)模式通常很難激發(fā)學(xué)生參與熱情，基于真實(shí)工作場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)往往能夠更加有效地吸引學(xué)生注意力，且具有更強(qiáng)說(shuō)服力以及感召力。愛(ài)崗敬業(yè)等一系列優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和強(qiáng)化離不開(kāi)企業(yè)大環(huán)境熏陶，所以，在開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)與行業(yè)實(shí)現(xiàn)有效合作，最大限度地利用行業(yè)資源，才能更快、更好地強(qiáng)化高職畢業(yè)生道德素養(yǎng)。馬克思曾經(jīng)提到過(guò):“雖然工廠兒童擁有的上課時(shí)間要比全日制學(xué)生少一半甚至更多，然而，掌握的東西相差無(wú)幾甚至更多”，“生產(chǎn)勞動(dòng)與智育以及體育的有機(jī)結(jié)合，是推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的一種有效方法［4］，同時(shí)在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面發(fā)揮著十分重要的作用”。基于就業(yè)導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)和工作有機(jī)結(jié)合到一起的思政課實(shí)踐教學(xué)模式，要求學(xué)校和教師應(yīng)盡可能地利用校內(nèi)外各種資源，從而更加理想地提高和保證該門課程的實(shí)踐教學(xué)效果。

(三)和思政課理論教學(xué)充分銜接

對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)而言，其設(shè)置的根本目的在于，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起，讓學(xué)生通過(guò)一系列社會(huì)實(shí)踐，從中得到教育以及鍛煉，深化對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握;所以，思政理論在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)作用，實(shí)踐教學(xué)不允許脫離理論而想當(dāng)然地開(kāi)展，如果這樣做，則會(huì)造成該實(shí)踐教學(xué)失去應(yīng)有意義，也無(wú)法獲得應(yīng)有價(jià)值。

三 實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)策

(一)建立健全組織領(lǐng)導(dǎo)體系，整合學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)資源

近年來(lái)，政府愈加關(guān)注高職高專院校思政課實(shí)踐教學(xué)工作，并為之制定了相關(guān)政策，如中宣部等在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見(jiàn)》中指出［5］“:應(yīng)重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，將其當(dāng)作評(píng)估高等院校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，并有機(jī)納入高等院校教育教學(xué)評(píng)估體系之中”。此類文件精神的具體落實(shí)，離不開(kāi)高等院校的重視以及推動(dòng)，與此同時(shí)，基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式屬于一項(xiàng)復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，應(yīng)促進(jìn)社會(huì)、行業(yè)、專業(yè)課三方面實(shí)踐的高效互動(dòng)以及有機(jī)結(jié)合，僅僅依靠思政課教學(xué)部門和教師是難以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的。所以，在達(dá)成該任務(wù)過(guò)程中，首先要建立健全統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);其次要建立健全專業(yè)系部、思政部門之間的協(xié)調(diào)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)全校資源的科學(xué)整合，與此同時(shí)，還應(yīng)從經(jīng)費(fèi)以及政策這兩大方面不斷加大對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)支持力度。

(二)加強(qiáng)思政師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向型教師

對(duì)于高職高專思政課而言，其在推動(dòng)基于就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)工作中，應(yīng)重視和做好教師隊(duì)伍建設(shè)，即培養(yǎng)一批集良好專業(yè)思維以及職業(yè)思維于一身的思想政治理論課教師?，F(xiàn)階段，政府和高職高專院校本身均十分重視“雙師型”教師培養(yǎng)及引進(jìn)工作，然而，大多有關(guān)文件僅關(guān)注專業(yè)課教師，對(duì)思政課教師缺乏足夠重視。不熟悉行業(yè)實(shí)踐的思政課教師很難高效地開(kāi)展思政課實(shí)踐教學(xué)，所以，應(yīng)要求思政課教師盡可能多的參與社會(huì)實(shí)踐，從而不斷提升自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);與此同時(shí)，應(yīng)充分挖掘和利用校外資源，聘請(qǐng)一些有品德、有技術(shù)的企業(yè)人員加入到該門課程實(shí)踐教學(xué)改革工作中，從而為該項(xiàng)工作提供雄厚的師資資源保證。.

(三)加強(qiáng)和企業(yè)、政府之間聯(lián)系，建立開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向而言，其核心工作在于建立健全一個(gè)開(kāi)放性的教育教學(xué)體系，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多應(yīng)用型人才，同時(shí)引導(dǎo)社會(huì)上與之關(guān)聯(lián)的單位和個(gè)人積極參與和支持該教學(xué)體系?，F(xiàn)階段，在政府大力支持下，我國(guó)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)正在有條不紊展開(kāi)，并取得了可喜成績(jī);然而，開(kāi)放式社會(huì)實(shí)踐教學(xué)模式仍未能真正建立，所以，若想推動(dòng)高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式真正落實(shí)，積極達(dá)成以就業(yè)為導(dǎo)向的改革目標(biāo)，應(yīng)不斷建立健全高校、政府、社會(huì)三者之間合作機(jī)制。首先，立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展客觀需要，建立一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的社會(huì)實(shí)踐基地，并建立健全服務(wù)社會(huì)的長(zhǎng)效機(jī)制;其次，以服務(wù)與貢獻(xiàn)謀求更進(jìn)一步發(fā)展，使政府高度重視該項(xiàng)工作，從而不斷加大對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)扶持力度。

(四)以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全考核模式

在考核目的上，思政課社會(huì)實(shí)踐并不局限于以考促學(xué)這一目的，應(yīng)建立健全考核模式，強(qiáng)調(diào)多元化和過(guò)程化。首先，在考核方式以及形式上應(yīng)具有足夠的靈活多樣性，同時(shí)在考核評(píng)價(jià)主體上也不局限于思政課教師，如全面綜合班主任、輔導(dǎo)員以及實(shí)踐企業(yè)等多方面意見(jiàn)，甚至可將職業(yè)道德評(píng)價(jià)權(quán)完全交托給社會(huì)實(shí)踐企業(yè)。實(shí)踐考核應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生三大方面，一是社會(huì)實(shí)踐;二是職業(yè)道德訓(xùn)導(dǎo);三是日常行為表現(xiàn);其次，應(yīng)建立健全過(guò)程化考核方式。對(duì)高職高專學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行考核時(shí)，除考核活動(dòng)結(jié)果之外，更應(yīng)關(guān)注和了解學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受、體驗(yàn)以及反思。應(yīng)站在更高角度看待和分析社會(huì)實(shí)踐效果，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程、結(jié)果的有機(jī)結(jié)合和完美統(tǒng)一。

(五)建立健全質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，保證思政課社會(huì)實(shí)踐實(shí)效性

基于就業(yè)導(dǎo)向這一思想對(duì)高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革時(shí)，若想獲得最終成功，則需要建立健全該項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系。基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式，不僅有一定復(fù)雜性，同時(shí)還有一定開(kāi)放性;所以，其質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系也是如此。該項(xiàng)活動(dòng)根本目的在于，讓學(xué)生深入實(shí)踐，從中積累經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)個(gè)人才干，與此同時(shí)，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何思考以及如何生存。在構(gòu)建該項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系過(guò)程中，應(yīng)深入思考社會(huì)實(shí)踐施加給學(xué)生社會(huì)職業(yè)發(fā)展的積極導(dǎo)向作用，借助該質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系讓高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生就業(yè)。

鑒于此，首先，該活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系需要滿足開(kāi)放性要求，所謂開(kāi)放性指的是在開(kāi)展質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)擺脫以學(xué)校為單一主體的傳統(tǒng)監(jiān)控以及評(píng)價(jià)模式;應(yīng)建立一個(gè)包含學(xué)校、社會(huì)以及政府在內(nèi)的具有多元化和統(tǒng)一性特點(diǎn)的現(xiàn)代評(píng)價(jià)模式;其次，該項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)體系需要滿足延展性要求，思政課社會(huì)實(shí)踐在效果上通常表現(xiàn)出一定滯后性;所以，不適宜將某個(gè)時(shí)段或者某個(gè)方面結(jié)果設(shè)置為該項(xiàng)活動(dòng)質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而需要建立一個(gè)集階段性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)性等特點(diǎn)于一身且有機(jī)統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)控以及評(píng)價(jià)模式。

結(jié) 語(yǔ)

在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，高職高專院校更應(yīng)該在思政課實(shí)踐教學(xué)模式改革中有機(jī)融入以就業(yè)為導(dǎo)向思想，從而不斷提升畢業(yè)生社會(huì)實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多應(yīng)用型人才。

［1］ 駱昭平.高職高專思政課教學(xué)方法改革現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(1).

［2］ 劉彤，汪曉萍.高職高專思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果提升的主要途徑［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010(5).

［3］ 鐘利紅，唐晶晶.高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)疊加教學(xué)模式探索［J］.山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(S2).

［4］ 關(guān)秀獻(xiàn).高職高專思政課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究——以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院為例［J］.廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(3).

［5］ 駱昭平.高職高專思政課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.廣西民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3).