基于項目教學法的電子商務(wù)教學實踐探究

陸志彬

電商專業(yè)是綜合性較強的學科，其中包含諸多領(lǐng)域的知識，如：計算機、設(shè)計、營銷等。基于就業(yè)的要求，教師必須提高電商學生的能力，實現(xiàn)綜合、全面的發(fā)展。近幾年，高校積極探索，將“項目教學法”引入電商領(lǐng)域，以培養(yǎng)學生能力為目的，構(gòu)建項目與電商的平衡課堂，教師也逐漸意識到項目教學法的重要性，積極實施項目教學法，取得了可喜的成果，已經(jīng)引起社會各界的高度重視和大力推廣。

一、項目教學法簡述

項目教學法是以最終結(jié)論“項目”為作用對象，在教師的推進下，學生自行針對項目內(nèi)涵，實現(xiàn)獨立完成的效果，在此過程中，教師將與項目相關(guān)的全部主動權(quán)交由學生，在項目問題、計劃、解決等方面，要求學生獨立完成，教師只起引導、指導作用的教學方法[1]。一般情況下，教師會將項目規(guī)劃分成若干因素，以降低學習難度，以“分-總”的形式，最終實現(xiàn)項目的整體統(tǒng)一。通過規(guī)劃各個小元素，使教學內(nèi)容更加清晰，不給學生造成過重的課業(yè)負擔，同時還可調(diào)動他們的學習興趣。例如，教師在制定項目時，給學生設(shè)定諸多分項的問題或內(nèi)容，學生通過分項問題，發(fā)現(xiàn)項目實質(zhì)，同時在解讀分項內(nèi)容時獲取豐富知識，由此作為項目研究的基礎(chǔ)，最大化地降低項目難度，在保障項目效果的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的內(nèi)在興趣和主動性。

二、項目教學法在電商教學中的流程

電商教學涉及多項學科，需保障每項學科都具備較高的系統(tǒng)性和完整性。高校利用項目教學法，實現(xiàn)高效率教學，逐步形成完善的教學系統(tǒng)。項目教學法在電商課堂中的實踐流程如下。

1.收集信息。學生 針對項目所涉及的內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)獲取所需信息，然后對相關(guān)信息進行整理，區(qū)分種類，合理記錄，以便后期使用。

2.制定計劃。學生根據(jù)項目的最終要求，制定大致的計劃框架，結(jié)合收集的信息，共同商討，制定項目計劃。教師將基本的主動權(quán)交給學生，由他們自行分配計劃，同時確定項目調(diào)查的電商對象[2]。

3.實施計劃。 根據(jù)分組的實際情況展開項目調(diào)查，在調(diào)查中，有目的地對組員進行調(diào)整，盡快獲取有效的電商信息。在計劃實施過程中如遇到困難，學生可根據(jù)自身經(jīng)驗，集中討論，找到解決方式，最終完成項目。

4.教師檢查。教師對學生的項目成果，給予實質(zhì)評價，指出項目完成的優(yōu)點，評價不足之處，便于學生日后改正，最后得出檢查結(jié)果。

5.結(jié)果評估。教師綜合考量學生完成項目的整體過程，重點針對學生的實際表現(xiàn)，做有針對性的規(guī)劃，發(fā)揮特長，改正缺點，同時提出后期電商學習的新目標。

項目教學法可以促使電商學生積極探究專業(yè)內(nèi)容，在發(fā)揮個人能力的同時，提升實踐性。在電商教學中，不僅有實踐鍛煉，還可以提升學生對知識的理解力和記憶力，在項目探索實踐中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。

三、項目教學法在電商教學中的實踐

針對電商教學的實際內(nèi)容，項目教學法能提高學生的綜合能力，實現(xiàn)實踐價值。以電子商務(wù)專業(yè)課程為例，教師引導學生對當前電商發(fā)展進行項目研究，借助典型的電商網(wǎng)站，探析電商的基本問題。

1.學生分組，制定項目課題。 教師首先將學生分成若干小組，根據(jù)班級實際情況，盡量遵循均分原則[3]，一是自由組合式，即讓學生自由組合、搭配，但必須符合教師規(guī)定的組內(nèi)人數(shù)；二是教師隨機分配，以抽學號或者座號的形式組成小組。然后依照電商教學的內(nèi)容，教師制定相關(guān)課題，如“探討當今電子商務(wù)競爭的實質(zhì)”、“研究電子商務(wù)運營的基礎(chǔ)支持”、“分析電子商務(wù)的未來發(fā)展方向”等，要注意各類課題難度適宜，小組學生商議挑選課題。教師對課題研究提出要求，第一，以電子商務(wù)的發(fā)展實際為背景，通過組內(nèi)合作，完成項目課題，保障課題的真實性；第二，不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，以團隊協(xié)作的方式獨立完成；第三，可采用各類實踐方法，但必須在規(guī)定時間內(nèi)上交作業(yè)，同時將課題的研究資料作為附件，同項目課題一同上交。

2.收集電商基本信息。信息收集是項目教學法中最基本的步驟。學生在信息收集中會遇到諸多問題，為保障效率，教師可向?qū)W生推薦三種方式。第一種為傳統(tǒng)收集，即利用圖書、資料或報刊，主要是圍繞本地文件展開；第二種為走訪收集，即走訪當?shù)嘏c電子商務(wù)相關(guān)的企業(yè)，了解實際信息，記錄調(diào)查內(nèi)容；第三種為在線收集，即通過網(wǎng)絡(luò)，與知名電子商務(wù)企業(yè)在線交談。收集的各類信息，均由學生自行分類、制定，調(diào)查途徑也由學生自行商討、實施，教師不予協(xié)助，學生可以將收集的信息整理成電子文檔，便于儲存和查閱。

3.制定項目計劃，完成電商課題。學生在制定研究計劃時，應(yīng)重點規(guī)劃小組的項目內(nèi)容，主要是將電商課題做細化分析。以“分析電子商務(wù)的未來發(fā)展方向”課題為例，學生可將課題分成三項，第一是電子商務(wù)的萌芽階段，第二是電子商務(wù)的現(xiàn)代發(fā)展階段，綜合考量電商由原始狀態(tài)發(fā)展到現(xiàn)今的趨勢，然后對現(xiàn)代電商細致分析，探尋其發(fā)展趨勢；第三是根據(jù)收集的項目信息，整理電商的基本發(fā)展特性，提出多項發(fā)展方向，篩選出最合理的一項。此教學過程體現(xiàn)電商教學的難度，因為學生必須根據(jù)自身的理解，構(gòu)建計劃的實施方案，既要保障方案具備實踐性，又要顯示合理性，鍛煉學生分析問題的能力，同時培養(yǎng)實踐能力。

4.利用電商市場的環(huán)境，實施項目計劃。 項目計劃的實施，主要圍繞計劃方案，根據(jù)組內(nèi)的明確分工，小組成員自行完成各自的項目任務(wù)。學生會將各自的研究課題劃分為小項目，不同的學生負責不同的項目，利用有效的實踐途徑。以“探討當今電子商務(wù)競爭的實質(zhì)”為例，一部分學生負責研究電商的競爭內(nèi)容，另部分學生負責研究電商競爭的途徑等，然后把最真實的信息、數(shù)據(jù)進行匯總，得出項目成果。學生必須按照一定的要求整理研究內(nèi)容，不論是文檔格式，還是幻燈片格式，必須要體現(xiàn)清晰的思路，同時需要附上在調(diào)研中的感受，針對各組對應(yīng)的電商課題，闡述自身對電商的認識，形成有價值的教學產(chǎn)品。

5.教師驗收學生的項目成果。這是項目教學法的主要環(huán)節(jié)，教師對學生的項目成果進行評價，既要展示各組項目產(chǎn)品的成功之處，又要提出項目完成過程中的不足，并給予指導性建議[4]，通過對項目產(chǎn)品打分，驗收學生成果。

6.評估，提出項目研究的發(fā)展方向。 評估是將學生的項目計劃投入實際應(yīng)用。例如，針對 “研究電子商務(wù)運營的基礎(chǔ)支持”的項目課題，結(jié)合電商企業(yè)的運營實際，教師可將其作為參考資料發(fā)送給企業(yè)，使項目成果能夠在企業(yè)運營中發(fā)揮有效的指導作用，作為最終項目教學法的評估標準。

四、項目教學法在電商教學中的特殊性

項目教學法主要是提高電商教學的實踐性，因此有一定的特殊性，主要體現(xiàn)在三方面[5]。第一，是學生分配，不論通過何種方式對學生進行分配，必須保障科學性，既要考慮學生的綜合能力，又要保障每組水平大致相近；保障分組的公平性，避免由于分組而使學生產(chǎn)生消極思想。第二，是學生調(diào)研，在項目計劃實施時，必須動員全組學生參與，避免有閑散人員，確保每一位學生在項目調(diào)研中得到鍛煉，教師要發(fā)揮嚴格的監(jiān)督作用，杜絕學生不參與、不配合，同時還要引導學生有針對性地調(diào)研，盡量不要脫離項目研究計劃；第三，是成果方面，成果是學生集中調(diào)研項目的收獲，教師須盡最大能力聯(lián)系電商企業(yè)，將學生的項目結(jié)果投入實際應(yīng)用，體現(xiàn)項目教學法的實踐性。

五、項目教學法對電商專業(yè)的意義

由于電商專業(yè)自身的特點，學生不僅要學習綜合性的電商知識，還要保障實踐性，可見項目教學法在高職電商專業(yè)中的意義[6]。第一，豐富電商課堂，改變以往枯燥的教學方式，構(gòu)建以調(diào)動學生為目的的新型教育方式，促使學生循序漸進地提高能力，不斷體現(xiàn)項目教學法的創(chuàng)新開發(fā)和實踐培養(yǎng)意義；第二，鍛煉社交能力，學生在完成項目任務(wù)時，所有的溝通、交流活動都可鍛煉能力，幫助他們學會如何交流，如何利用個人努力實現(xiàn)目標；第三，推動高職電商專業(yè)的進步，基于社會動態(tài)的發(fā)展要求，電商教學不能停留在原始表層，只有通過不斷創(chuàng)新，才可體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育方式。

項目教學法主要是圍繞學生展開的一項基礎(chǔ)教學方法，綜合關(guān)注實踐、能力以及創(chuàng)新之間的關(guān)系，既鼓勵學生積極參與電商教學的全過程，感受電商教學的實踐性，又為學生提供創(chuàng)新的環(huán)境，提高學生的能力，避免電商教學中的不銜接問題，保障電商知識的整體性，提高學生的各項技能，為我國高職學校素質(zhì)教育改革奠定基礎(chǔ)。

[1]呂希.電子商務(wù)實訓課程教學中應(yīng)用項目教學法的研究[J].廣西教育,2012(24):67-69.

[2]華衛(wèi)珍.淺談項目教學法在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用[J].科教文匯(下旬刊),2011(10):88-90.

[3]王艷艷,黃均勇.以項目為導向的電子商務(wù)課程教學模式研究[J].陜西教育(高教版),2012(02):34-36.

[4]王雪琴.淺談項目教學法在電子商務(wù)專業(yè)課教學中的實踐應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(18):23-25.

[5]粟衛(wèi)紅.項目教學法在高職院校電子商務(wù)專業(yè)實踐教學中的應(yīng)用探討[J].教育與職業(yè),2011(05):90-92.

[6]韋林華.基于項目教學法的電子商務(wù)專業(yè)教學方案調(diào)整的探索[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報,2012(03):78-80.