《大學(xué)英語課程要求》觀照下的大學(xué)英語課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)——以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為例

付麗芳

教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，以綱要的形式規(guī)定有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容具體安排的指導(dǎo)性文件，它規(guī)定學(xué)科教學(xué)的目的和任務(wù)、課程知識(shí)范圍和深度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法上的基本要求，是教材編寫和教師教學(xué)的重要依據(jù)，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的主要標(biāo)準(zhǔn)（朱作仁1989）。我國(guó)第一部大學(xué)英語課程教學(xué)大綱出現(xiàn)在20世紀(jì)80年代，供高等學(xué)校理工科的本科學(xué)生使用。之后，教育部于1984年、1986年先后頒布了供高等學(xué)校理工科本科和文理科本科使用的大綱，1999年，修訂了《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，消除了重理輕文的傾向，并將大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)確定為“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”，由此出現(xiàn)了大批“聾子英語”和“啞巴英語”的學(xué)習(xí)者。隨著社會(huì)的發(fā)展，這一現(xiàn)象飽受社會(huì)詬病，大學(xué)英語面臨新的挑戰(zhàn)。2000年，新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革正式啟動(dòng)，2004年，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》，經(jīng)過三年試行和修訂，正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！墩n程要求（2007）》從大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理等六個(gè)方面做出了新的說明，明確指出：“各校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實(shí)際情況，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)?！彼^ “個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱”就是要根據(jù)本校的辦學(xué)定位，辦學(xué)條件，制定科學(xué)系統(tǒng)的、能夠真正指導(dǎo)本校大學(xué)英語教學(xué)的大綱，也就是說，個(gè)性化的教學(xué)大綱不但要符合《課程要求》中提出的以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的大學(xué)英語教學(xué)新理念，還要符合本校的辦學(xué)定位和教學(xué)條件。

湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院作為一所二本綜合類民辦本科院校，推行的是“專業(yè)+外語+技能+創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！翱词澜?，學(xué)世界，行世界”的指導(dǎo)方針對(duì)學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，但實(shí)際情況是，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解還停留在四、六級(jí)過級(jí)率；生源基礎(chǔ)較差，學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語水平差距大，給課堂教學(xué)造成了很大困擾；教學(xué)方法單一，以課堂教學(xué)為主；教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。因此，制定符合本院辦學(xué)目的和辦學(xué)條件的“以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的英語教學(xué)大綱就成了當(dāng)務(wù)之急。

一、制定英語教學(xué)大綱的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和信息加工的主體，而且要求教師不僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，還要幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)和探索等方法滿足自身學(xué)習(xí)需求；還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種意義的建構(gòu)和信息的積累（賈國(guó)棟2003）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下，將“新”“舊”學(xué)習(xí)內(nèi)容相互聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通、全面理解并掌握的目的。以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)制定的教學(xué)大綱必然以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重實(shí)際效果”。

二、個(gè)性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱

不同學(xué)科的教學(xué)大綱均包含兩個(gè)層次，一是用于指導(dǎo)各門課程，二是用于指導(dǎo)具體課程和課程群。本文將側(cè)重討論課程教學(xué)大綱的制定。

1.調(diào)查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，確定英語教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的核心，指課程設(shè)計(jì)者按照需求分析以及條件分析提出的希望，而且相信能夠達(dá)成的教學(xué)目的，是對(duì)課程希望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果的一般性陳述（Richards 1990；Brown 1995)。需求分析是科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)的前提條件，由此可以明確大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容。由于各校的辦學(xué)定位不同、生源不同、辦學(xué)條件不同，需要進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)條件分析，了解哪些希望可以實(shí)現(xiàn)，哪些希望通過努力可以實(shí)現(xiàn)，哪些希望是基本不能實(shí)現(xiàn)的（王海嘯2004）?！墩n程要求》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需要。基于我院的生源情況和實(shí)際辦學(xué)條件，英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：通過兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生能掌握基本的語言知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等基本技巧，能自如地用英語表達(dá)自己，在口語和寫作上達(dá)到較高水平，至少20%的學(xué)生能夠精通英語并將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相結(jié)合。

2.建立以學(xué)生為中心的教學(xué)新模式?！墩n程要求》指出，各高校應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)。教師應(yīng)給學(xué)生提供策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的聽力和口語能力，為下一階段的雙語教學(xué)、考研和就業(yè)打好基礎(chǔ)。

我校的大學(xué)英語分為讀寫課程和聽說課程，教學(xué)資源為《新視野大學(xué)英語》和《全新版大學(xué)英語》教材。讀寫課重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，聽說課側(cè)重聽力、口語訓(xùn)練。教學(xué)安排常見的有，1）主題模式：圍繞如購(gòu)物、旅游、經(jīng)濟(jì)、文化等交際主題；2）情景模式：以交際環(huán)境、情景等為線索；3）技能模式：以聽、說、讀、寫、譯等語言技能為線索；4）任務(wù)或活動(dòng)模式：以如安排約見、參加面試等為線索。教師可根據(jù)不同課程內(nèi)容隨機(jī)采用，揚(yáng)長(zhǎng)避短，收到高效實(shí)用的效果。

美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室的研究成果是學(xué)習(xí)金字塔，用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的數(shù)量。用傳統(tǒng)的“聽講”，“閱讀”或“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以記住的內(nèi)容在5%-20%；而用“示范”、 “小組討論”或 “做中學(xué)”、“實(shí)際演練”的方式，可以達(dá)到30%-75%；采用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果在30%以下，而團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)的效果均在50%以上，因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量采用團(tuán)隊(duì)合作式學(xué)習(xí)法、任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法。開學(xué)時(shí)教師可把全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)主題，每周安排一個(gè)小組匯報(bào)。要求學(xué)生課后搜集相關(guān)資料，制作PPT或視頻，進(jìn)行課堂15分鐘演示，教師和學(xué)生對(duì)小組演示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并打分。課上，教師可根據(jù)不同的語言項(xiàng)目組織不同的活動(dòng)，分配不同的任務(wù)給學(xué)生，如分組討論，角色扮演、辯論、演講等，還可以利用多媒體，指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，督促、檢查、記錄、反饋學(xué)習(xí)情況，提供必要的外語學(xué)習(xí)資料，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.改變終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)估模式，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)估體系?！墩n程要求》明確指出，教學(xué)評(píng)估作為大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于能否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。通過教學(xué)評(píng)估，教師可以獲取反饋信息，改進(jìn)教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略、提高學(xué)習(xí)效率。目前，我校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估中存在的主要問題是：以終結(jié)性評(píng)估為主，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%，評(píng)估方式單一；評(píng)估內(nèi)容片面化，主要考查學(xué)生的語言知識(shí)，以考試成績(jī)來評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；評(píng)估對(duì)象被動(dòng)化，教師評(píng)估學(xué)生，學(xué)生作為被評(píng)估者，對(duì)評(píng)估的目的、標(biāo)準(zhǔn)和流程都不了解，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，建構(gòu)具有評(píng)估內(nèi)容全面化、評(píng)估主體多元化、評(píng)估過程動(dòng)態(tài)化和評(píng)估方法多樣化為基本特征，以有利于學(xué)生英語綜合能力發(fā)展的教學(xué)評(píng)估體系已成為當(dāng)務(wù)之急。從評(píng)價(jià)主體來說，可以采取自我評(píng)估、教師評(píng)估、學(xué)生相互評(píng)估、學(xué)生小組評(píng)估等方式；從評(píng)價(jià)方式來說，可以采用口頭或書面的方式，也可以是多項(xiàng)選擇的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試或非正式的單元檢測(cè)，要求在單元結(jié)束后，學(xué)生獨(dú)立完成給定的任務(wù)，但是不限定時(shí)間，或是具有多種答案的開放型考試。除了測(cè)試之外，教師還可以通過隨堂觀察，如學(xué)生在活動(dòng)（如角色扮演，戲劇表演等）中表現(xiàn)出來的技能，或問卷分析、訪談等方式，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的英語語言知識(shí)和語言技能，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)生學(xué)到的能力，更要強(qiáng)調(diào)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)的能力（束定芳 2004）。此外，教師可幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋，其中既包括學(xué)生選擇收錄的能夠反映自己本階段學(xué)習(xí)成果的書面作業(yè)、學(xué)習(xí)筆記等，也包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及學(xué)生的反饋。

《課程要求（2007）》體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)是“以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為主導(dǎo)的終身教育”的當(dāng)代教育理念，“實(shí)現(xiàn)教師為中心向以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)英語教學(xué)改革提供了可操作性，同時(shí)“培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力”為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了具體的指導(dǎo)。理清大學(xué)英語教學(xué)大綱和教學(xué)理念的發(fā)展思路，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每一階段的教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)安排，如課時(shí)分配、教學(xué)內(nèi)容分級(jí)、教材的選用、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法和手段的更新、考核方式的說明等等，大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量才能有保證。

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