基于BB網(wǎng)絡(luò)平臺的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課教學(xué)探析

朱 琳

高校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡稱“思修課”）是“兩課”的重要課程之一，是大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制觀，樹立高尚的理想情操和道德素質(zhì)，成為建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)接班人的主渠道和基本環(huán)節(jié)。但是，在“思修課”的教育教學(xué)過程中，存在諸多問題尚未克服，這影響了對“思修課”的學(xué)習(xí)興趣，制約了“思修課”的可持續(xù)發(fā)展。近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，很多高校的教學(xué)采用了Blackboard在線教學(xué)管理平臺 （以下簡稱BB網(wǎng)絡(luò)平臺）。這是一個功能強大的綜合性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它能跨越時空限制，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，為“思修課”教學(xué)改革提供了良好契機。

一、“思修課”采用BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的意義

1.符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生認識和把握世界的重要渠道。20世紀90年代后出生的大學(xué)生，其重要特點就是對互聯(lián)網(wǎng)十分依賴，他們常常將大量課余時間用于上網(wǎng)獲取各種信息。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)與手機通訊的結(jié)合，微博、QQ、MSN、博客、飛信等交流溝通工具在生活中得到普遍運用。BB網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建迎合了學(xué)生喜歡上網(wǎng)搜索信息的特點，也符合他們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)工具進行交流溝通的需求。但由于我國互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管與疏導(dǎo)措施的相對滯后，以及互聯(lián)網(wǎng)信息傳遞功能本身所具有的隱蔽性，在利益的驅(qū)使下互聯(lián)網(wǎng)上充斥著各種不良信息，閱歷尚淺的學(xué)生缺乏理性分析問題的能力，很容易被誤導(dǎo)，這對我們的思想教育提出了極大挑戰(zhàn)。BB網(wǎng)絡(luò)平臺為思想教育提供了一個宣傳陣地，尤其是遇到熱點問題時可以第一時間為學(xué)生做出正面回應(yīng)，及時干預(yù)網(wǎng)絡(luò)中的不良信息給他們帶來的負面影響和錯誤引導(dǎo)。

2.實現(xiàn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新?！八夹拚n”傳統(tǒng)的單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，他們具有強烈的好奇心，勇于接受新事物，創(chuàng)新能力強，對一些死板的說教難以接受?！霸S多‘90后’大學(xué)生在認同外界對他們進行思想政治教育的必要性和重要性的同時，對于說教式、灌輸式的思想政治教育形式抱有明顯的反感和不接受的態(tài)度?！盵1]同時，他們還有強烈的反叛意識，敢于對社會、學(xué)校、老師、家長進行質(zhì)疑，對一些不合理的觀點表達自己的想法。因此，傳統(tǒng)“思修課”的單向灌輸教學(xué)方式不僅難以讓學(xué)生接受思想教育，甚至還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以讓教師和學(xué)生隨時登錄系統(tǒng)進行各種教學(xué)活動，比如網(wǎng)上測試、在線討論、網(wǎng)上答疑等，任課老師還可以開通個人空間或者博客和學(xué)生進行自由溝通。通過這個平臺，他們可以暢所欲言地表達自己所面對的困惑，讓老師對自己所關(guān)心的話題進行有針對性的回答，實現(xiàn)了教學(xué)過程的雙向互動，提升了學(xué)生對“思修課”的學(xué)習(xí)興趣。

3.提升了教學(xué)效果。傳統(tǒng)“思修課”的教學(xué)效果評估主要是學(xué)校組織專門老師隨堂聽課，或者檢查老師的講稿、抽查學(xué)生的平時作業(yè)等，這大大增加了學(xué)校和老師的負擔。同時，“思修課”老師的學(xué)生數(shù)量較多，如果用傳統(tǒng)手工的辦法，僅對平時作業(yè)上交人數(shù)的統(tǒng)計就是一項浩大的工程，更不用說還要按照百分比對平時成績和期末成績進行分別計算了。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了學(xué)生自我測試以及作業(yè)考核等模塊，教師只需將自己多年積累的試卷導(dǎo)入系統(tǒng)，系統(tǒng)就會自動生成測驗試卷，讓學(xué)生進行自我測驗。這既能讓他們及時掌握自己的學(xué)習(xí)情況，也能讓老師對自己的教學(xué)效果有及時反饋，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、“思修課”采用BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的特點

1.民主性。傳統(tǒng)的“思修課”教學(xué)，主要采取“主體—客體”的單向灌輸模式，教師作為教育主體，處于權(quán)威地位，扮演著發(fā)號施令、裁判的角色，而學(xué)生作為受教育客體，通常不敢也不會在課堂上挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，對于教學(xué)中的不同意見、觀點不會當場提出異議，課后也鮮有同學(xué)跟教師進行溝通，使得思想碰撞的火花最終不了了之，學(xué)生長期處于一種壓抑和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是對創(chuàng)造力和思辨能力的扼殺，同時也違背了“思修課”的教學(xué)宗旨。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分發(fā)揮了思想政治教育主體間性的作用，讓學(xué)生從被動客體向主動主體轉(zhuǎn)換，搭建起師生民主平等的對話關(guān)系，提高了學(xué)生對“思修課”的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.自主性。傳統(tǒng)的“思修課”主要是教師按規(guī)定的時間在教室講授，因而上課時間基本成為學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的唯一時間段，教師如果不對課程脈絡(luò)進行系統(tǒng)講解，學(xué)生對課程很難有整體把握，學(xué)習(xí)往往帶有“片段性”。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有課程發(fā)布功能，教師可以利用系統(tǒng)提供的編輯及上傳功能，將課件上傳到教學(xué)平臺上，使學(xué)生提前知曉課程整體規(guī)劃和教學(xué)目標，還可以根據(jù)授課的進度自由調(diào)節(jié)上傳的資料?！八夹拚n”具有時效性，要結(jié)合社會熱點問題進行教學(xué)，“平臺”則方便教師穿插一些與課程相關(guān)的熱點問題組織討論。如筆者在講授第四章“加強道德修養(yǎng) 錘煉道德品質(zhì)”時，就將討論的熱點問題（請對廣東佛山“小悅悅”事件談?wù)勀目捶ǎ┥蟼鳎寣W(xué)生提前準備資料，他們不再用U盤拷貝老師的PPT，方便根據(jù)教師上傳的資料自主進行課前準備或者復(fù)習(xí)，實現(xiàn)對課程整體性和系統(tǒng)性的把握，便于教師幫助學(xué)生實現(xiàn)自我教育，學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮。

3.互動性?！八夹拚n”是一門融思想性、政治性、知識性和實踐性為一體的課程，有很強的現(xiàn)實針對性，所以更要注重老師與學(xué)生的對話與互動，否則老師無法了解學(xué)生的思想動態(tài)，學(xué)生對老師也有懼怕感難以敞開心扉。而傳統(tǒng)“一對多”的教學(xué)很難滿足互動交往的授課需求，而借助BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以有效展開同步或者異步的溝通，實現(xiàn)交往互動的多元化。“可以實名互動，也可以匿名互動；既可以一對多，又可以一對一，甚至多對多；既可以人機互動，還可以實現(xiàn)師生、生生之間的多向互動?！盵2]這既能幫助學(xué)生獨立思考問題，也能讓老師對他們的思想進行有意識地正面引導(dǎo)，從而內(nèi)化為日常行為，指導(dǎo)他們的實踐。

4.隱秘性。“思修課”涉及很多同學(xué)們關(guān)注的話題，其實很容易和他們產(chǎn)生共鳴，引起感悟或者思考。但有的學(xué)生羞于當面表達、難以啟齒，很多思想問題就被郁結(jié)起來得不到解決而形成困擾，“思修課”的教學(xué)目的沒有在真正意義上實現(xiàn)。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以讓學(xué)生匿名提問，而且通過文字的方式也能比較含蓄地表達思想。這種隱秘性能保護他們的隱私，也為“思修課”進一步走近學(xué)生提供新的載體。

三、“思修課”采用BB網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計

BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)目前并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，應(yīng)該將二者有機結(jié)合起來。筆者以“思修課”第二章“繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚民族精神”為例，介紹與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)設(shè)計。

1.總原則—BB網(wǎng)絡(luò)平臺要與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合?！八夹拚n”采用BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)能為學(xué)生提供自主探究和互動學(xué)習(xí)的空間，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。但是BB網(wǎng)絡(luò)平臺有無法完全避免的局限，如，如何培養(yǎng)學(xué)生有自我學(xué)習(xí)、自我管理的自覺性和約束力；對課程重點和難點無法系統(tǒng)闡述；學(xué)生無法感受教師授課的語言魅力和行為魅力，“思修課”言傳身教的效果難以達到等等。而這卻能在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中得到有效克服。因此，BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)不能與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相分離而應(yīng)該互為補充。

2.以第二章“繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚民族精神”為例，介紹與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的BB網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)設(shè)計。

（1）教學(xué)鋪墊。筆者在第一節(jié)課就把整個教材的體系線索做了一個總體介紹，讓學(xué)生對“思修課”有初步的認識，并將教學(xué)大綱及學(xué)習(xí)向?qū)蟼鞯紹B網(wǎng)絡(luò)平臺，請他們結(jié)合老師的介紹及上傳的資料加深對所授內(nèi)容的了解。第二章 “繼承愛國傳統(tǒng) 弘揚民族精神”其實是緒論“學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值體系”內(nèi)容的延展，是對社會主義核心價值體系中“以愛國主義為核心的民族精神”的具體講解。正是因為有了之前對教學(xué)體系系統(tǒng)介紹的鋪墊，到講授第二章內(nèi)容時，同學(xué)們就能非常容易認識緒論和第二章的關(guān)系，也使學(xué)習(xí)更具有整體性和連貫性。

（2）課前準備。在講授第二章之前，筆者將課堂中需要討論的幾個熱點問題傳到BB網(wǎng)絡(luò)平臺，包括：日本將“釣魚島”國有化后，國內(nèi)出現(xiàn)的“打、砸、搶、燒”事件是否是真正的愛國主義精神？您對“郎平該不該執(zhí)教美國隊”有何看法？參演愛國影片《建國大業(yè)》的演員大部分是移民國外的，您如何評價？您覺得全球化背景下的愛國主義是否有新的變化，有哪些變化？日常生活中有哪些愛國主義精神的體現(xiàn)？將全班同學(xué)按10人為一小組，每一小組規(guī)定一個題目，請同學(xué)們自己準備資料和講稿，并推選1名同學(xué)上臺演講，其他同學(xué)準備回答老師或者其他組同學(xué)的提問。分組情況以及每組同學(xué)所規(guī)定的題目等事項都在教學(xué)之前上傳到BB網(wǎng)絡(luò)平臺，讓同學(xué)們提前做好準備。

（3）課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，筆者不是采用空洞的說教而是充分發(fā)揮多媒體“圖文聲像并存”的優(yōu)勢。在講授理性愛國主義時，筆者播放了網(wǎng)絡(luò)上點擊率非常高的視頻“河南小學(xué)校長終極愛國演講”，視頻中的一些言論表面上看是愛國，但實際更多是宣揚一種激進的不符合當下中國國情的所謂“愛國言論”，大學(xué)生很容易被誤導(dǎo)，學(xué)生先討論，教師后講解，讓大家深刻領(lǐng)會記住歷史并非是要記住仇恨，而是要自強不能再走歷史的老路的道理。講解之后，筆者按照之前的設(shè)計，開展參與式課堂教學(xué)。同學(xué)們進行小組討論，這既能幫助他們結(jié)合實際勇敢地表達自己的看法，也能在問答和辯論中使思路得到擴展，增強了獨立思考的能力和口頭表達能力。在課堂教學(xué)之后，請同學(xué)們將本次課的討論心得寫成文字，傳到BB網(wǎng)絡(luò)平臺作為一次平時成績的考核。

（4）網(wǎng)上互動。除了課堂教學(xué)外，筆者結(jié)合本次課的教學(xué)內(nèi)容將幾部愛國主義的經(jīng)典影片上傳到BB網(wǎng)絡(luò)平臺，如《錢學(xué)森》《紅河谷》《我的法蘭西歲月》等，還收集了很多關(guān)于愛國主義的詩歌或者報紙文摘上傳到BB網(wǎng)絡(luò)平臺，供同學(xué)們賞讀。如鄭守成的《致我的祖國》；王懷讓的《我驕傲，我是中國人》；鄭曉亮在人民網(wǎng)的短評《九一八：讓我們紀念什么》；劉潤為在《人民日報》發(fā)表的文章《愛國主義的當代價值》等等。對這些愛國影片以及詩歌文摘的賞讀能引起同學(xué)們的共鳴，升華他們對愛國主義的認識和思考，鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。此外，筆者還繼續(xù)跟進關(guān)于愛國主義的熱點問題，比如中日釣魚島問題，將最新進展所反映的問題和同學(xué)們展開網(wǎng)上討論，大大激發(fā)了他們對時事的探討熱情，實現(xiàn)了有效師生互動。

（5）評價反饋。在BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上筆者仔細批閱了同學(xué)們關(guān)于愛國主義認識的作業(yè)，開設(shè)了專門的郵箱，回答他們關(guān)心的問題，筆者不僅給學(xué)生整體性的評價反饋，更多是一種鼓勵，指出其優(yōu)點或者缺點，以及今后努力的方向。

[1]王海亮等.“90后”大學(xué)生特點分析及思政工作的對策研究[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報,2012，4.

[2]張振國等.基于Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”精品課程建設(shè)與應(yīng)用[J].中國教育信息化,2012，11.