加強(qiáng)高職英語(yǔ)探究式學(xué)習(xí)的措施

韓 杰，張春杰

由于社會(huì)人才需求結(jié)構(gòu)發(fā)生重大變化，教育部針對(duì)我國(guó)目前高職院校英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步修訂了《英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的基本要求》。相比其他院校的英語(yǔ)教育用途來(lái)講，高職院校偏向于應(yīng)用型英語(yǔ)培養(yǎng)，注重學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)的能力，在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以“實(shí)用性”為先。而現(xiàn)階段高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式仍較為傳統(tǒng)，即過(guò)分注重語(yǔ)法講解，忽視英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力弱，在實(shí)際生活中不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。探究式學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用性”原則，并將其作為評(píng)價(jià)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，對(duì)此，本文主要論證探究式學(xué)習(xí)方式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用措施、依據(jù)、取得的效果等，從而逐步提升高職院校英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。[1]

一、設(shè)定合理的英語(yǔ)課堂情境，突出英語(yǔ)特色

英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，有著其獨(dú)自特有的語(yǔ)法知識(shí)，與中文相比較，其在組詞、造句等多方面與中文有著較大的差別。由于高職院校的學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，對(duì)英語(yǔ)的理解以及使用等較為陌生，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，如果沒(méi)有合適的、正確的方式引導(dǎo)，則容易陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“誤區(qū)”。高職院校學(xué)生整體的英語(yǔ)水平較低，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，極易產(chǎn)生害怕心理。對(duì)此，教師應(yīng)創(chuàng)造合理的課堂情境，讓學(xué)生處于一個(gè)全英語(yǔ)的環(huán)境中，并注重引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，逐步化解英語(yǔ)的難度，變抽象為具體，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)。在營(yíng)造課堂情境的過(guò)程中，教師要盡可能站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和自信。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)收獲較多的英語(yǔ)知識(shí)。例如，在教授文秘專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)時(shí)，要從其專業(yè)特色與工作性質(zhì)出發(fā)，對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，可以模擬面試現(xiàn)場(chǎng)，首先播放關(guān)于英文面試的影片，讓學(xué)生在影片中學(xué)到如何運(yùn)用英語(yǔ)輕松面試。然后分組教學(xué)，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，用英語(yǔ)談?wù)摯舜斡捌^看的體會(huì)。這種結(jié)合專業(yè)特色與就業(yè)情境進(jìn)行的模擬教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視，使其充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)在今后工作中的重要地位，將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與專業(yè)技巧相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。除此之外，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看由外國(guó)名著改拍成的電影，里面包含較多生活情景，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。

二、實(shí)施探究式教學(xué)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

探究式教學(xué)在使用過(guò)程中，最重要的便是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的良好互動(dòng)，一個(gè)和諧、共享的互動(dòng)格局有利于探究式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生作為課堂的主體，允許其根據(jù)自己的感受與見(jiàn)解發(fā)表自身的看法，并能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予引導(dǎo)，讓其在互動(dòng)環(huán)節(jié)提升對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)方式還可借助生活、學(xué)習(xí)中的新鮮事物調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師可以征詢學(xué)生的意見(jiàn)，舉辦一場(chǎng)以“what is your favorite job?”（你最喜愛(ài)的工作是什么樣的？）為主題的研討會(huì)，若A學(xué)生如此表述：My favorite job is teacher,because it is very honor,it can help other students to learn knowledge well.教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，首先肯定其這個(gè)夢(mèng)想的重要價(jià)值，其次要指出其英語(yǔ)運(yùn)用上的優(yōu)點(diǎn)與錯(cuò)誤之處，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的差距，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。在研討環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，讓在場(chǎng)的每位同學(xué)都能有發(fā)言機(jī)會(huì)，以鍛煉其口頭表達(dá)能力。由于高職院校學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在較大的差異，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，不能對(duì)全部學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，要盡可能地依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況，制定符合學(xué)生基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究式學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都會(huì)有一定程度的提高。[2]

探究式學(xué)習(xí)方式的好壞只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐才能加以論證，同時(shí)，實(shí)施分組教學(xué)有利于探究式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。分組討論教學(xué)有別于傳統(tǒng)“一板一眼”教學(xué)模式，其重在培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探討知識(shí)和相互合作的能力。隨著新時(shí)期教育理念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式得到越來(lái)越多的人認(rèn)可，并為提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。但教師在選擇分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、心理素質(zhì)以及男女比例進(jìn)行合理分組?？梢酝纼扇藶橐唤M，也可以按照座位次序前后左右組成四人討論小組等，這都需要依據(jù)實(shí)際情況，做出靈活的應(yīng)變對(duì)策。例如，當(dāng)講解條件狀語(yǔ)從句時(shí)，教師在課堂上要講解條件狀語(yǔ)從句的理解難點(diǎn)以及注意事項(xiàng)，并列舉相關(guān)例子進(jìn)行說(shuō)明，這時(shí)候教師應(yīng)引導(dǎo)同桌兩人組成討論小組，相互練習(xí)、加深記憶，

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，延伸英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)

英語(yǔ)本身是一門(mén)實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其是近年來(lái)各國(guó)交流的日益頻繁，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，越來(lái)越多的人開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)此，我們可以看到，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不僅僅局限于上課時(shí)間，在生活中、在社團(tuán)活動(dòng)中、在與別人（外國(guó)同學(xué)、朋友）的交流中，都可以學(xué)習(xí)英語(yǔ)。所謂探究式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校這個(gè)夢(mèng)幻的 “象牙塔”，進(jìn)入真實(shí)的生活中，在生活中學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語(yǔ)，深切感受到英語(yǔ)在生活中的重要地位。教師可以詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，了解其興趣愛(ài)好，制定可行的實(shí)踐計(jì)劃。[3]例如，教師可利用周末時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生觀看英美的經(jīng)典影片，或加強(qiáng)與外國(guó)朋友的互動(dòng)。如果有條件的話，學(xué)校可以組織學(xué)生到外企公司進(jìn)行參觀，也可以聘請(qǐng)外企領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜襾?lái)學(xué)校進(jìn)行講座，重點(diǎn)講解不同職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求，包括英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力、口頭表達(dá)能力等。當(dāng)學(xué)生走出課堂、校園，進(jìn)入生活中去，學(xué)生的思想意識(shí)與創(chuàng)新思維也會(huì)得到不同程度的提高，更有利于探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施與推進(jìn)。探究式學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者—教師，要重視自身的反思，反思此種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，自己在課堂以及校外生活中的表現(xiàn)是否合理，定期聽(tīng)取學(xué)生的建議，逐步糾正教學(xué)計(jì)劃與實(shí)踐內(nèi)容。一名稱職教師還要多參與學(xué)生的活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，加深師生之間的情誼，為探究式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展準(zhǔn)備條件。[4]

四、重視訓(xùn)練探究式英語(yǔ)思維

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方式，因此，教師在布置英語(yǔ)作業(yè)的時(shí)候，要盡可能運(yùn)用英語(yǔ)的情景布置，不能按照以往的布置方式，給學(xué)生設(shè)置硬性要求，而應(yīng)以英語(yǔ)的形式對(duì)其進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如：

Using your message collected made earlier plan to finish the task，write an article to inform your friends about tomorrow sports meeting，invite your friends to take part in it，now，you can discuss it with your classmates ，then make a plan。 Please hand it tomorrow.[5]

借助這種模式的英語(yǔ)作業(yè)布置方式，有利于激發(fā)學(xué)生的新思維，在布置作業(yè)和完成過(guò)程中，收獲一些新的知識(shí)，這也有利于作業(yè)的按時(shí)完成。在講解過(guò)程中，將重要的提綱羅列出來(lái)，允許學(xué)生在相互交流中搜集重要信息，這對(duì)于學(xué)生的思維開(kāi)發(fā)起到了重要的作用。此外，教師可以利用這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，事先告知學(xué)生講課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出具體的講解提綱，在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的能力。[6]

改變以往的教學(xué)模式，重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用性，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，將英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作生活緊密聯(lián)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的信息以及動(dòng)態(tài)，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定切實(shí)可行的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，注重學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力以及書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)言組織能力的鍛煉，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與英語(yǔ)水平，是高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該考慮的問(wèn)題和應(yīng)該采取的行動(dòng)。

[1]彭蘭,李水紅.高職院校藝術(shù)類英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探討[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010(17).

[2]張梅.行為引導(dǎo)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(03).

[3]蔣小蘭.探究式學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)課堂的運(yùn)用[J].出國(guó)與就業(yè)(就業(yè)版),2010(20).

[4]段瓊?cè)A.高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生翻譯技能的策略研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(04).

[5]李君玲,謝元峰.高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧探究[J].考試周刊,2008(32).

[6]趙麗琢.也談高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生翻譯技能的策略[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009(05).