高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的意義及策略

滕 罕

信息技術(shù)正改變著人們的生活，影響著人們的思維與生活方式。它對學校教育也產(chǎn)生了重大影響，教育信息化建設(shè)成為高職院?，F(xiàn)代化建設(shè)的基本內(nèi)涵。其中首先是教師的信息化建設(shè)，教師信息化教學能力成為衡量現(xiàn)代教師教學素養(yǎng)的重要標志之一，它反映著高職院校信息化教育的發(fā)展水平，教師信息化教學能力研究成為高職院校一個重要研究內(nèi)容。

一、高職院校教師信息化教學能力研究概述

1.國外教師信息化教學能力的研究與實踐。早在20世紀60年代，美國就利用計算機輔助教學，拉開信息化教育的序幕。1996年美國教育部制訂了《讓美國的孩子為21世紀做好準備：迎接技術(shù)讀寫的挑戰(zhàn)》，將教師接受信息化教育培訓作為教育信息化主要目標；1985年日本“教育審議會”提出改革教育，使教育適應信息化發(fā)展需要，1995年啟動“百所中學聯(lián)網(wǎng)”項目，同時對教師全面開展信息化方法與技能培訓；英國將1998年作為英國的網(wǎng)絡(luò)年，重點為全國高校教師提供學習信息技術(shù)的機會，更新教師信息技術(shù)能力；澳大利亞則推進“教育網(wǎng)計劃”，幾乎覆蓋全國中小學教育與高等教育；2001年9月，俄羅斯對全國教育信息化進行統(tǒng)籌規(guī)劃，目標是到2005年構(gòu)建全國統(tǒng)一信息化教育體系。這些國家都積極應對信息化的挑戰(zhàn)，將教師信息化教學能力培養(yǎng)作為教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。

2．國內(nèi)研究。相對于發(fā)達國家，我國的教育信息化起步較遲。隨著我國信息化程度的不斷加深與素質(zhì)教育的不斷推進，政府有關(guān)部門認識到信息技術(shù)在教育中的重要意義。2012年5月，教育部出臺 《關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，進一步明確全國職業(yè)院校信息技術(shù)職業(yè)能力提升計劃，將教師的信息化教學能力培養(yǎng)納入教師資格認證與考核體系。

隨著教師信息化教學能力培養(yǎng)工程的推進，國內(nèi)部分學者對教師信息化教學能力培養(yǎng)展開了研究。2005年，張虹在《甘肅省高校教師信息技術(shù)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析》一文中，從信息技術(shù)態(tài)度、技能應用、理論基礎(chǔ)與培訓要求等層面展開調(diào)研；同年，李同召在《信息技術(shù)環(huán)境下教師信息技術(shù)能力培訓研究》一文中，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)教師信息化教學能力的措施；2010年，張祖成、王輝等在《論高職高專學校教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)》一文中，具體闡述了教師信息技術(shù)能力的內(nèi)涵。這些探索為高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)提供了寶貴經(jīng)驗，也在一定程度上豐富了教師信息化教學能力培養(yǎng)理論。

二、高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的意義

1．是適應教育信息化發(fā)展的迫切需要。高職院校培養(yǎng)的人才直接面向社會、面向企業(yè)，高職教育只有適應時代的發(fā)展需要，積極推進教育信息化才能獲得更好發(fā)展?！敖逃夹g(shù)現(xiàn)代化是教育發(fā)展的必然趨勢,是職業(yè)教育適應時代發(fā)展,創(chuàng)新教育教學手段的必然選擇?！盵1]教師是高職教育信息化的直接實施者，教師的信息化教學能力直接影響著高職院校信息化進程。只有切實提升高職院校教師的信息化教學能力才能有效推動高職教育的信息化進程，使高職教育適應教育信息化發(fā)展需求。

2．是推進高職院校教育教學改革的迫切需要。教育必須要適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型應用人才，這就需要高職教育不斷進行教育改革，創(chuàng)新教學模式，改進教學方法等，這一切都依賴于教師的教育教學能力。信息化發(fā)展帶來全新的課程教學模式，極大地豐富了教學資源與教學手段，拓展了課堂教學空間。只有不斷提升教師的信息化教學能力，才能發(fā)揮教師在信息化教學環(huán)境下的積極作用，有效推動高職院校教育教學改革。

3．是提升高職院校國際競爭力的迫切需要。全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展帶動了教育的國際合作與競爭，西方發(fā)達國家早就積極實施了信息化教育工程，推進教師信息化教學能力提升工程，并且取得了長足發(fā)展。我國高職院校信息化教育起步較晚，教育信息化程度不高，培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)不高，缺乏創(chuàng)造力，難以適應信息化社會的發(fā)展需求，這在一定程度上影響了國際競爭力，迫切需要高職院校加大教師信息化教學能力培養(yǎng)力度，提升國際競爭力。

三、高職院校教師信息化教學能力現(xiàn)狀

為了準確地了解目前高職院校教師信息化教學能力，為培養(yǎng)教師信息化教學能力研究提供數(shù)據(jù)，我們從熟練運用計算機能力、網(wǎng)絡(luò)應用能力、信息技術(shù)教學能力、網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)能力、網(wǎng)絡(luò)與課程整合能力等五個方面對教師信息化能力進行了問卷調(diào)查。

高職院校教師信息化能力問卷統(tǒng)計表

統(tǒng)計表顯示，大部分教師能夠熟練地掌握計算機基本操作方法，熟悉電腦操作系統(tǒng)，能夠熟練地運用常用的辦公軟件，制作與運用多媒體課件等。但教師對不常用的一些計算機操作不夠熟練，如辦公軟件中Excel操作，多媒體課件制作停留在淺層次，不能進行較深層次的計算機操作；網(wǎng)絡(luò)應用能力方面，大多教師了解基本的網(wǎng)絡(luò)應用操作，如網(wǎng)頁瀏覽，網(wǎng)絡(luò)資源搜索與下載，接收與發(fā)送e-mail,運用網(wǎng)絡(luò)交際平臺，部分教師開辟了博客與微信。大部分教師掌握了網(wǎng)絡(luò)應用的基本能力。

盡管大部分教師具備了信息化教學的基本操作能力，但在實際教學中缺乏應用意識。教師對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用停留在“拿來主義”層面，只能簡單地進行修改拼湊，不能熟練地運用信息技術(shù)自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學資源，缺乏信息技術(shù)與課程教學整合意識，不能將信息技術(shù)滲透在日常教學觀念、教學組織、教學內(nèi)容、課程教學模式、教學方法等一系列信息化教學環(huán)節(jié)中，教師尚沒有將運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為一種自覺意識，并自覺地落實在教學行動中。

四、高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)策略

1．強化頂層設(shè)計，建立長效機制。教師信息化教學能力培養(yǎng)是高職院校信息化教育建設(shè)的重要內(nèi)容，需要高職院校在教育部信息化領(lǐng)導小組與各級信息化領(lǐng)導小組的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與引導下，加強頂層設(shè)計。

一是組建領(lǐng)導小組。領(lǐng)導小組以院長為組長，各系科負責人、信息化專家等擔任組員，確保領(lǐng)導小組的領(lǐng)導效能。領(lǐng)導小組要深入分析高職學科課程特點，形成以“崗位為導向、培養(yǎng)應用型人才”為核心的教育理念，并結(jié)合信息化環(huán)境下高職教育特點，宏觀規(guī)劃教師信息化教學能力培養(yǎng)計劃，確保頂層設(shè)計的科學性與長效性。二是完善運行機制。要建立完善的運行機制，確保教師信息化教學能力培養(yǎng)工程的可持續(xù)性與頂層設(shè)計的有效落實；完善領(lǐng)導組織機制，明確領(lǐng)導小組各成員職責，做到分工明確，責任到人；完善教師培訓機制，制定教師信息化成長計劃，有序推進教師信息化教學能力提升；完善考評機制，將教師信息化素質(zhì)納入教師考核，建立教師信息化成長獎勵機制，以考評促進教師信息化教學能力提升。通過建立長效機制，確保教師信息化教學能力提升，同時推進教師信息化教學能力相關(guān)課題研究。

2．發(fā)揮載體作用，拓展培訓平臺。一是組織比賽，為教師搭建展示平臺。實踐表明，比賽是促進教師專業(yè)成長的有效手段?！芭e辦職業(yè)院校技能大賽，是引導社會樹立正確的人才觀、形成尊重技術(shù)的良好氛圍的現(xiàn)實需求?！盵2]2013年筆者代表江蘇省參加全國職業(yè)院校信息化教學大賽，憑借《集裝箱的維護與裝箱》仿真實訓軟件獲得全國一等獎，通過這次比賽，自身獲得了成長，構(gòu)建起集知識查詢、項目訓練、評價考核等功能于一體的仿真實訓平臺。高職院校要以比賽為平臺，營造教師信息化教學能力提升氛圍，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，創(chuàng)建大賽QQ群、開辟微博互動平臺，引導教師以賽為媒，以賽促研，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，交流經(jīng)驗，共享資源，擴大比賽影響力。二是推進微課，促進教師信息化能力提升。信息技術(shù)的快速發(fā)展使微課成為一個熱詞,“‘微課’是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！盵3]微課以其短小精悍、情景化、典型化等特點，成為促進教師信息化教學能力提升的有效載體。一方面要組織教師積極參加各級微課比賽，建立教師信息化教學能力提升新型成長模式與網(wǎng)絡(luò)教研模式，同時開展校際、校內(nèi)微課活動，將微課模式擴大至學校教育教學各個層面，如以微課的模式開展聽評課，教師將自己的微課視頻上傳至共享網(wǎng)絡(luò)平臺，組織教師進行網(wǎng)絡(luò)聽課與評課，打破傳統(tǒng)教研活動時間與空間限制，分享信息化教學能力提升經(jīng)驗。

3．培養(yǎng)人才梯隊，發(fā)揮教師的輻射效應。在高職院校教師信息化教學能力提升過程中，涌現(xiàn)出一大批信息化教學能力強、綜合素質(zhì)高的人才，他們迅速成長為領(lǐng)軍人物。高職院校要重視培養(yǎng)教師梯隊，對人才要給予政策傾斜，如給予物質(zhì)或經(jīng)濟獎勵，為他們提供更高層次的培訓機會，在職稱評比、評優(yōu)等方面優(yōu)先考慮等；為領(lǐng)軍教師搭建展示的平臺，如在全校范圍內(nèi)開展示范課，展示信息化教學能力；開展培訓活動，向教師傳授信息化教學能力提升經(jīng)驗與成長途徑；開展信息化成果展示活動等。有條件的院?？梢约訌娦ｋH、地區(qū)互動，營造良好氛圍，增強高職教師運用信息技術(shù)提升教學能力的意識，進一步擴大示范教師的輻射作用。

4．優(yōu)化教師培訓內(nèi)容，改革教學模式。一是優(yōu)化教師培訓內(nèi)容。目前大多院校主要采用培訓的方式提升教師的信息化教學能力，但必須優(yōu)化培訓內(nèi)容，實現(xiàn)信息技術(shù)與高職專業(yè)課程的有機整合?！靶畔⒓夹g(shù)與課程的整合可為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境?！盵4]首先，要實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學目標的整合。要從高職院校人才培養(yǎng)目標層面培訓教師運用信息技術(shù)；其次，注重信息技術(shù)與學科內(nèi)容整合。要從信息化環(huán)境出發(fā)，根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展與社會發(fā)展需求，及時更新培訓內(nèi)容，應用信息技術(shù)更好地呈現(xiàn)教學內(nèi)容；要將信息技術(shù)與教學方法整合起來，推動師生互動，充分激發(fā)學生學習主動性。二是改革培訓模式。培訓模式直接影響培訓效果，要改變單一培訓模式，不斷探索綜合性教學模式，突破培訓時間與空間的局限性。如將傳統(tǒng)培訓與網(wǎng)絡(luò)培訓、遠程學習平臺學習等模式結(jié)合起來，將培訓理論與課程實踐結(jié)合起來，構(gòu)建靈活、開放的培訓模式，激發(fā)教師參與培訓興趣，同時將教師培訓與課題研究結(jié)合起來，通過培訓完善教師知識體系，培養(yǎng)教師應用信息技術(shù)能力，將教師信息化教學能力提升研究向更高層面推進。

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