大類培養(yǎng)模式下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

胡昱東，翁 亮，歐陽潤清，吳鋒濱，胡高權(quán)

培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)，厚專業(yè)”的綜合性人才已經(jīng)成為國內(nèi)高校本科教育改革的方向，因此逐步推行 “按學院或?qū)W科大類招生”的新模式必然成為一種新趨勢。在大類培養(yǎng)的模式下，大學生從入學到專業(yè)選擇往往會經(jīng)歷一至二年的時間，在此過程中職業(yè)生涯規(guī)劃的教育起到啟蒙生涯和引領(lǐng)發(fā)展的作用。本文通過對某大學的實證研究，探究大類培養(yǎng)模式下低年級本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，以期提出相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)策略。

一、研究方法及問卷編制

本研究采用了問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方法，調(diào)查數(shù)據(jù)采用spss17軟件進行分析和處理。以浙江省某綜合性研究型大學為例，以配額抽樣和隨機抽樣的方式，在大類培養(yǎng)的大一、大二學生中進行問卷調(diào)查和訪談。問卷分三部分：一是對被訪對象性別、所屬培養(yǎng)大類、生源地及主修專業(yè)確認情況等基本數(shù)據(jù)的采集；二是對被訪對象職業(yè)生涯規(guī)劃認知及職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的調(diào)查，包括對職業(yè)生涯規(guī)劃的認知狀況、認知來源，對未來職業(yè)生涯的規(guī)劃現(xiàn)狀以及所選專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的關(guān)系等；三是調(diào)查被訪對象對學?，F(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)形式的評價，包括對生涯課程講座、生涯規(guī)劃咨詢、軟件測評、體驗式指導(dǎo)等四個維度12種方式的評價。采用李克特分等級量表(Likert scale)，根據(jù)重要程度由弱到強分別用數(shù)字1-5表示，即“1”代表完全不重要，“5”代表非常重要。

二、結(jié)果與分析

（一）基本信息統(tǒng)計

調(diào)查涵蓋了人文科學、社會科學、理科、工科（信息）、工科（工學）、醫(yī)學、應(yīng)用生物、科技與創(chuàng)意設(shè)計等八個大類的學生，共發(fā)放問卷500份，收回問卷464份，回收率為92.8%，其中有效問卷460份，有效率為99.14%。被試樣本中男生占47.2%，女生占52.8%，大一大二學生數(shù)量占到了98.9%，年齡主要集中在17-21歲之間，來自城市的學生要略多于來自農(nóng)村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生。各培養(yǎng)大類接受問卷調(diào)查的學生數(shù)量分布較為均勻。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃認知及職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1．職業(yè)生涯規(guī)劃認知情況。只有23.9%的學生表示了解職業(yè)生涯規(guī)劃，有42.5%和27.8%的學生表示不太了解和不了解，有5.2%的學生表示沒有考慮過職業(yè)生涯規(guī)劃，超過95%以上的學生缺乏對未來3到5年學習、工作的清晰規(guī)劃。學生普遍認為大學所學專業(yè)以及職業(yè)生涯規(guī)劃對未來職業(yè)選擇的影響并不重要，這反映出大學低年級學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的淡薄和大學在職業(yè)生涯規(guī)劃普及教育與引導(dǎo)方面的不足。

分析學生對職業(yè)生涯認識的來源情況（見表1）可知：（1）大部分學生沒有從正式的課程中獲取有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)知識，已有的對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認知主要來自于一些零散的講座與日常的閱讀。（2）由于低年級學生入校時間較短，他們接觸的對象多為“父母與親屬”以及“學長”，從統(tǒng)計結(jié)果來看，這兩類人群亦是其職業(yè)生涯規(guī)劃認知信息獲取的主要來源。而這兩類人群由于分別受到自身知識背景和社會閱歷的限制，其所傳播的職業(yè)生涯規(guī)劃的理念、方法與價值觀也必然帶有一定的局限性。因此這些重要他人（significant other）在一定程度上會影響低年級大學生保持情緒上和心理上的獨立，對他們有效地進行生涯決策形成干擾。（3）由于輔導(dǎo)員配備比例以及自身閱歷的限制，無法為數(shù)量眾多、需求各異的低年級學生提供一對一的較為有效的生涯規(guī)劃指導(dǎo)，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面影響力較弱。（4）低年級大學生與校友之間沒有建立穩(wěn)定的溝通渠道，校友在職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面的積極作用沒有得到充分發(fā)揮。

表1 學生職業(yè)生涯規(guī)劃認知來源情況統(tǒng)計

2．自我認知及職業(yè)生涯規(guī)劃情況。近96.6%的學生沒有進行過系統(tǒng)的自我探索，對于自身性格、興趣、技能和價值觀這四個核心的自我認知處于缺失或模糊狀態(tài)，因此很難設(shè)定合適的職業(yè)生涯發(fā)展目標，88.8%的學生表示對自己未來的職業(yè)發(fā)展方向不了解的統(tǒng)計結(jié)果也印證了這一點。

由于受到研究型大學氛圍的影響，畢業(yè)后準備直接就業(yè)的學生只有23.7%，而72.6%的學生規(guī)劃考研和出國深造，將就業(yè)的時間普遍延后了2-5年。值得關(guān)注的是，準備創(chuàng)業(yè)的學生比例不足3%。在調(diào)查學生就業(yè)意向單位的類型統(tǒng)計中，公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)、中外合資與合作企業(yè)基本平分秋色，占到了總數(shù)的89.4%，而意向為民營企業(yè)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學生卻不足4%。從調(diào)查結(jié)果可以看出，低年級學生在職業(yè)規(guī)劃方面仍然沒有突破傳統(tǒng)觀念的束縛，比較看重穩(wěn)定、高薪的職業(yè)。此外，學生所選專業(yè)與自己意向職業(yè)匹配相關(guān)度達到了77%，這與大類培養(yǎng)模式下學生能有較為充分的機會根據(jù)自身興趣選擇主修專業(yè)有關(guān)。

（三）對現(xiàn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)形式的評價

學生認為“體驗式的指導(dǎo)（如參加社會實踐、企業(yè)實習等形式）”、“職業(yè)規(guī)劃師提供的個體咨詢服務(wù)與指導(dǎo)”、“企業(yè)人力資源專家的培訓與指導(dǎo)”是比較重要的指導(dǎo)形式，有較強的認同感，說明學生希望能通過實習、實踐等形式探索工作世界，并希望能接受較為專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。而學生對于其他各選項的重要性程度評價基本為 “一般”，一方面是因為他們沒有接受過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃培訓，另一方面也源于學校缺乏一支專業(yè)、穩(wěn)定且具有一定規(guī)模的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師隊伍，現(xiàn)有的規(guī)劃咨詢服務(wù)仍沒有形成完善的體系。

在學生傾向于以何種方式進行生涯指導(dǎo)咨詢與指導(dǎo)的排序選擇中，63.1%的學生選擇了更具有針對性的面對面咨詢輔導(dǎo)，其次為參與度較高的團體輔導(dǎo)。同學互助，網(wǎng)絡(luò)咨詢和電話咨詢也是他們希望的形式。

此外，在學生期望通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)獲得的技能排序選擇中，第一為“人際交往、溝通能力”，其次為“自信與表達能力”，第三為“團隊領(lǐng)導(dǎo)力”，而對于“職業(yè)禮儀、形象指導(dǎo)、求職、面試技巧及創(chuàng)業(yè)能力”的期望不高。這是由于低年級學生還沒有感受到來自就業(yè)的壓力，導(dǎo)致其需求依然停留在一些較為普遍、可遷移的交往、溝通能力上，對于求職就業(yè)中所需用到的一些具體技能沒有現(xiàn)實需求。

表2 學生對各種職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)形式的評價

（四）人口學變量和所屬學部、年級變量對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響

在學生對職業(yè)規(guī)劃認識的基礎(chǔ)上，將學生的性別、年齡、家庭來源等人口學變量以及學生所屬學部與年級等變量與各職業(yè)生涯認知及規(guī)劃等變量進行相關(guān)性分析，通過分析得知相關(guān)性均不高。可見學生的上述差異與他們職業(yè)生涯的認識與規(guī)劃并沒有必然的聯(lián)系，當前學生對職業(yè)生涯認識的薄弱與規(guī)劃的不足是所有大一、大二和各學部學生存在的普遍問題。因此，應(yīng)該從整體層面考慮學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教學與指導(dǎo)工作。

三、對策及建議

1．開展以職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙為先導(dǎo)的通識教育。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為前置必修環(huán)節(jié)列入通識課程的教學計劃，讓學生在進校之初就能掌握職業(yè)生涯規(guī)劃一般的理論、方法和技巧。從生涯決策信息加工金字塔模型來看，通識教育課程為他們提供了關(guān)于職業(yè)的基礎(chǔ)知識，這些知識會直接影響其學習思考生涯發(fā)展的方式，幫助他們建立生涯規(guī)劃的目標。此外，從通識教育中獲得的可遷移技能對學生職業(yè)生涯的發(fā)展和成功能起到關(guān)鍵性的作用。

表3 學生的人口學變量、所屬學部、年級與職業(yè)生涯認知及規(guī)劃等變量的相關(guān)性分析

2．提升學生在性格、興趣、技能和價值觀方面的自我認知程度。通過MBTI等性格測評軟件指導(dǎo)低年級學生對自身進行全方位的探索，幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的特質(zhì)，了解自身的行為特征性模式與職業(yè)興趣。借助量表、心理測試和計算機輔助系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)自身的能力傾向，了解不同職業(yè)對技能的要求，明確自己存在的差距，為未來發(fā)展提供方向性指導(dǎo)。通過咨詢和輔導(dǎo)幫助學生澄清作為生涯決策基礎(chǔ)的價值觀排序，了解自身在生涯發(fā)展中所看重的原則與標準。

3．建立探索職業(yè)世界的有效渠道。學校就業(yè)指導(dǎo)部門與校友會可以組織學生對不同行業(yè)的校友進行生涯人物訪談，形成生涯訪談記錄，整理歸納出不同工作崗位的崗位描述，并通過信息平臺進行共享，以進一步為其探索工作世界、合理規(guī)劃提供依據(jù)。同時積極拓展校內(nèi)外資源，為學生提供與專業(yè)相關(guān)的實習實踐機會，做好社會實習、實踐基地的建設(shè)工作。此外在移動互聯(lián)環(huán)境下可以借助新媒體等手段，收集整理校友所提供的各類零散實習需求與信息，將不同的實習信息向不同的需求群體進行推送。

4．構(gòu)建“專家化”、“多元化”的職業(yè)生涯規(guī)劃支持系統(tǒng)。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個規(guī)范的、持續(xù)的過程，無論是在專業(yè)的選擇還是初次就業(yè)領(lǐng)域，職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)都是一項專業(yè)性較強的工作，需要按照“專家化”的要求組建一支專業(yè)的咨詢隊伍。一方面結(jié)合輔導(dǎo)員隊伍“專業(yè)化”的建設(shè)的進程，不斷加強輔導(dǎo)員心理學、社會學等基礎(chǔ)性知識方面的素養(yǎng)，提升他們在咨詢溝通方面的能力與經(jīng)驗，也可以聘請企業(yè)中有資質(zhì)的人力資源管理人員擔任“職業(yè)導(dǎo)師”，以彌補高校教師在勞動力市場等方面實踐經(jīng)驗的不足。同時為了應(yīng)對大學職業(yè)咨詢專業(yè)隊伍人數(shù)的不足，可以通過信息技術(shù)手段，搭建在校學生和校友之間的聯(lián)系，發(fā)揮校友在職業(yè)咨詢決策中的積極作用。此外還應(yīng)重視對學生骨干開展職業(yè)生涯規(guī)劃培訓工作，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)功能，努力構(gòu)建“多元化”的職業(yè)生涯決策咨詢支持系統(tǒng)。

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