如何在高職英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育

徐桂麗,姚金玲

一、素質(zhì)教育的緣起和內(nèi)涵

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育偏離了受教育者和社會發(fā)展的實際需要，它將所有的教育的核心放在了考試和分數(shù)上，以升學(xué)作為培養(yǎng)人的目標，片面強調(diào)知識的灌輸和機械訓(xùn)練，以單一學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生發(fā)展的標準。這種高壓性的應(yīng)試教育壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，因其培養(yǎng)出高分低能的人而逐漸被社會和家長所詬病和抵制。應(yīng)試教育是在錯誤的觀念指導(dǎo)下的，受中國特殊國情影響的一種急功近利的狹隘的教育觀念，損害了學(xué)生的身心健康發(fā)展，同樣也影響了社會的發(fā)展。

素質(zhì)教育是相對于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育所提出來的，和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，具有以下特征。素質(zhì)教育著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，而不是僅僅局限于學(xué)生智力的提高；素質(zhì)教育追求的是教育的內(nèi)在價值，即教育的目標是發(fā)展人的潛能，提高人的素質(zhì)，尤其是注重人的素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)，而不僅僅是將教育作為升學(xué)、謀職的工具；素質(zhì)教育注重所有學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)不讓一個孩子掉隊；素質(zhì)教育注重學(xué)生一生的發(fā)展，從長遠利益出發(fā)進行教育活動，尊重學(xué)生的自主性、自覺性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識；素質(zhì)教育的評價標準更為多元，和傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)為中心的評價體系相比，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、綜合素質(zhì)、體育天賦、音樂素養(yǎng)等等都作為評價學(xué)生的標準。

素質(zhì)教育在教育目標、教育功能、教育手段、課程設(shè)置上的改革，對于我們的教師和教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，教師面臨著新一輪的挑戰(zhàn)，高職英語教學(xué)因其特殊性，和普通教育及高職院校中其他學(xué)科的教學(xué)又有所差異。

二、高職英語教學(xué)的基本要求及其現(xiàn)狀

（一）高職英語教學(xué)的基本要求

職業(yè)教育和普通教育相比，基礎(chǔ)知識并不是主要教學(xué)內(nèi)容，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教學(xué)中，能力提高是教學(xué)的重點。

2000年10月高等教育社出版的 《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》在全國頒布實施，這是我國第一部高職高專英語課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。文件強調(diào)在高職英語教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)會使用詞典閱讀、翻譯相關(guān)的英語業(yè)務(wù)的資料，能夠在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。

另一方面，高職高專英語教學(xué)特別強調(diào)實踐環(huán)節(jié)，不僅在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力；還應(yīng)注重在課外開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為學(xué)生提供更多的接觸外語、應(yīng)用外語的機會。

（二）高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。由于普高和大學(xué)的擴招，近年來高職學(xué)校受到影響，生源質(zhì)量下降。一方面，進入高職的學(xué)生，在前期的各級教育中學(xué)業(yè)表現(xiàn)較差，遭到了老師或者是同學(xué)嘲笑，在學(xué)習(xí)上缺乏自信心，因此對學(xué)習(xí)失去了興趣，很大一部分同學(xué)因此而產(chǎn)生了習(xí)得性無助感，對于學(xué)習(xí)抱著破罐子破摔的態(tài)度。尤其是英語，作為一個需要花費更多時間和精力的學(xué)科，對于學(xué)生的吸引力更低。在高職無壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對于學(xué)習(xí)缺乏熱情和動力。另一方面現(xiàn)在一般的家庭經(jīng)濟壓力都不是很大，為了延緩孩子就業(yè)和進入社會，那些學(xué)業(yè)不佳的學(xué)生，家長都選擇將其送到高職學(xué)習(xí)。家長的意愿并不是為了孩子能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的技術(shù)和知識，更多的是處于保護孩子的意愿而將孩子托付給學(xué)校。家長對于孩子的零期待，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)督和自制力。

2.教師職業(yè)倦怠。不管是什么教育，都強調(diào)教學(xué)相長，但是現(xiàn)實中的高職英語教學(xué)，因為學(xué)生缺乏興趣和動力，學(xué)生厭學(xué)情緒直接影響老師的教學(xué)情緒。高職英語課堂上，睡覺、聊天、聽歌、看電影的學(xué)生比比皆是，教師無法從上課中獲得認可感和成就感。另一方面，學(xué)生的英語底子薄，教師即使能夠利用一定的教學(xué)手段督促學(xué)生學(xué)習(xí)，由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整、斷層現(xiàn)象嚴重，學(xué)習(xí)成績提高較慢，和其他學(xué)科教學(xué)相比，教師的效能感偏低，也是教師職業(yè)倦怠的原因之一。

3.高職英語教學(xué)內(nèi)容脫離實際。職業(yè)教育的發(fā)展仍然處于初期階段，其相配套的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式等還在探索和發(fā)展過程中；和普通高中的教學(xué)內(nèi)容無太大差異，和職業(yè)教育中以就業(yè)為導(dǎo)向的能力本位的培養(yǎng)目標脫節(jié)，很難滿足學(xué)生的需求；教師因缺乏對職業(yè)教育的全面了解，亦缺乏相應(yīng)的拓展知識，教訓(xùn)內(nèi)容的脫節(jié)導(dǎo)致高職英語教學(xué)滯后于現(xiàn)實發(fā)展。

三、高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育實施的建議

針對以上高職英語教學(xué)現(xiàn)狀中的問題，下面從教師、教材、教學(xué)、評價四個層面出發(fā)，提出了高職英語教學(xué)中素質(zhì)教育實施的建議。

（一）教師層面

1.改進教育理念。教師是教學(xué)的主體之一，是課堂活動的引導(dǎo)者，而教師的教育理念對整個教學(xué)發(fā)揮著決定性的作用。因此教育理念內(nèi)化于教師自身的認知系統(tǒng)中，指導(dǎo)教師的教學(xué)活動，會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。

在素質(zhì)教育的要求下，高職英語教師首先應(yīng)該更新自己的教育理念。首先，轉(zhuǎn)變教師中心的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。其次，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，尤其是自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生自行學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。

2.提高自身素質(zhì)。轉(zhuǎn)變教育理念的訴求在無形中對于教師自身的素質(zhì)也提出了更高的要求。作為高職院校的英語教師，在信息化時代，應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)。首先，高職英語教師應(yīng)該具備扎實的英語理論基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上，不斷提高社會職業(yè)能力，豐富自己對于職業(yè)教育、各個職業(yè)英語需求的知識和素質(zhì)，便于結(jié)合實際情境進行教學(xué)，做一個具有“專業(yè)+技能”的雙師型教師。其次，學(xué)校和教師要利用一切機會加強培訓(xùn)，擴展教師的人文素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)。英語學(xué)科本身根植于文化之中，教師只有在了解英語國家的文化的基礎(chǔ)上，對于英語口語中的俚語、日常交際的禮儀、專業(yè)術(shù)語的來龍去脈等等才能有更深刻的認識；教師的人文素養(yǎng)的提高，無形中會增加英語學(xué)習(xí)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，以此提高課堂的學(xué)習(xí)效果。

（二）教材層面

1.改進教材編排?，F(xiàn)行的高職英語教材存在諸多的弊端，不符合職業(yè)教育發(fā)展的需求。主要原因是教材的編排仍是知識本位，忽略了學(xué)生對于職業(yè)能力的需求。在教材編排上，應(yīng)該改變以語法為中心的教學(xué)內(nèi)容編排。編者應(yīng)該遵循功能意念大綱的編排方法，將語言教學(xué)和文化教學(xué)結(jié)合起來，整合語言技能和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，將英語學(xué)習(xí)的要求編入人文教育的內(nèi)容中，增加教材的人文性、趣味性。課后練習(xí)以英語的實際應(yīng)用為導(dǎo)向，增加日常會話練習(xí)、各種產(chǎn)品的說明書閱讀練習(xí)、實用應(yīng)用文寫作練習(xí)；增加各國概況的內(nèi)容，在練習(xí)中增加文化情景題，如英美概況等具有實際情景的練習(xí)。

2.增加輔助材料。信息時代，高職英語作為一門國際化的語言，要與時俱進的補充新的材料。編寫教材因為涉及龐大的人力、物力資源，因此難以輕易更改，為了適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，教師可以增加相應(yīng)的輔助學(xué)習(xí)材料。利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生提供課外練習(xí)的口語材料、聽力材料，了解英語發(fā)展的最新動向；利用圖書資源，為學(xué)生提供專業(yè)的針對各項職業(yè)的詞匯練習(xí)資源、閱讀資源，如導(dǎo)游類專業(yè)的詞匯，機械制造類的最新動態(tài)等資源。

（三）教學(xué)層面

1.改進教學(xué)方法。學(xué)以致用是高職教育中的一個重要特色，此特色決定了在高職英語教學(xué)中，不能一味地使用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，教學(xué)方法需要結(jié)合學(xué)生職業(yè)需求進行調(diào)整和改革。教育界的學(xué)者經(jīng)過多年的研究，發(fā)展了多種新的教學(xué)方式方法。

交際法。交際教學(xué)法強調(diào)的是語言的實際運用，操作性強。交際法采用以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。在教學(xué)過程中，將學(xué)生分成4-6人為一組，教師將事先準備好的題目分別布置給各個小組，安排小組討論，并撰寫討論內(nèi)容，而后選出一個人對討論的內(nèi)容進行小組匯報。其他的學(xué)生對該小組的匯報內(nèi)容進行評議、提問，該組和教師對提問進行回答，最后教師對課堂進行補充和總結(jié)。因教學(xué)內(nèi)容不同和學(xué)生的差異，交際法在教學(xué)過程中需要靈活處理和應(yīng)用。

支架式教學(xué)。支架式教學(xué)是一種建構(gòu)主義教學(xué)理論，來源于建構(gòu)主義理論、社會互動理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學(xué)可分為五個環(huán)節(jié)：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價；四個要素：情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)；三個階段：預(yù)熱階段、呈現(xiàn)階段、輸出階段。這一教學(xué)方法立足于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，在教學(xué)過程中，師生在互動中得到了及時的引導(dǎo)和評價。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠跨越最近發(fā)展區(qū)，獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并獲得知識和能力上的增長。

2.更新教學(xué)設(shè)備。新的教學(xué)模式的引入，需要配套教學(xué)設(shè)備的支持。教師需要多媒體設(shè)備播放相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容如音頻、視頻文件等。多元化的教學(xué)設(shè)備可以幫助教師構(gòu)建真實的情景，促進學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)情景和任務(wù)角色，提高課堂學(xué)習(xí)效率；音頻、視頻文件的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。

（四）評價層面

1.采用多元評價標準。高職學(xué)生學(xué)習(xí)意愿低的一個重要因素在于其前期學(xué)業(yè)不佳，影響其自信心。而這種學(xué)業(yè)不佳和我們的評價方式、評價標準息息相關(guān)。因此，改變評價標準，采用多元的評價方式也是實施素質(zhì)教育的一個重要環(huán)節(jié)。多元化評價機制的內(nèi)涵在于評估的范圍多角度、評估的對象多元、評估的準則多元、評估的策略多元。將評價的角度延伸到教學(xué)過程中，評估的范圍擴大到學(xué)生的英語功底、英語技巧等方面，學(xué)生的上課狀態(tài)、積極性、自我認可度、獨立思考能力等等都可以作為評價內(nèi)容。

2.引入職業(yè)資格證書。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育中，學(xué)校和社會對于學(xué)生的另一個要求在于具備職業(yè)資格證書。一份合格的職業(yè)證書是學(xué)生獲得某個職業(yè)的前提條件。在英語教學(xué)中，教師可以適當引入職業(yè)資格證書如劍橋商務(wù)英語職業(yè)等級證書的考試內(nèi)容，將教學(xué)和職業(yè)資格證書的考試結(jié)合起來，做到活學(xué)活用。

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