提高學(xué)生口語水平視域下的高職語文課堂改革

許 靖

語文是語言和文字、語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱，其中語言的主要功能是用于口語表達(dá)交流。在社會快速發(fā)展的21世紀(jì)，人與人之間的交流日益密切，口語表達(dá)能力已經(jīng)成為評估人才的重要指標(biāo)之一，是社會職業(yè)者不可或缺的基本能力。但因?yàn)殚L期受應(yīng)試教育的影響，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)往往在語文教學(xué)中被忽略。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的重要基地，一直以來都把學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的根本目的，以至于語文教學(xué)及口語教學(xué)得不到應(yīng)有的重視和落實(shí)，這在很大程度上制約了高職生語文綜合能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展，導(dǎo)致他們在工作和生活中不能很好地表達(dá)自己的思想。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的重要性

語言是人與人之間用于感情交流、思想表達(dá)以及進(jìn)行社會交往的基本手段。在現(xiàn)代社會，好口才越來越被認(rèn)為是現(xiàn)代人的必備能力。高職院校的畢業(yè)生，他們不僅要有自己獨(dú)特的見解和想法，還要能在別人面前很好地表達(dá)出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻(xiàn)，還要用自己的語言去感染別人、說服別人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，口語表達(dá)能力是現(xiàn)代社會公民所必備的基本能力，因此，在高職語文教學(xué)中提高學(xué)生口語水平，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是社會發(fā)展的需要，更是國家未來發(fā)展的需要。

二、影響學(xué)生口語水平的因素

（一）高職院校的環(huán)境

傳統(tǒng)的高職語文教學(xué)，偏重語文閱讀、寫作、古詩詞的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生聽力和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。學(xué)校在每學(xué)期開學(xué)前都會制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，為順利完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，教師在開展教學(xué)活動時(shí)往往無法兼顧學(xué)生口語表達(dá)能力的練習(xí)，教師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)更是直接被忽略，學(xué)生逐漸喪失了課堂上說話的機(jī)會。另一方面，各種因素也在很大程度上制約著學(xué)生口語能力的發(fā)展：如班級學(xué)生數(shù)量眾多，語文課時(shí)少；高職學(xué)校管理班級紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生在課堂上自主討論機(jī)會欠缺；難得的演講比賽一般也只允許學(xué)習(xí)成績突出、口才好的優(yōu)秀學(xué)生代表班級參賽；學(xué)校不重視團(tuán)體活動的開展，學(xué)生通過活動相互交流溝通的機(jī)會相對較少。

（二）學(xué)生自身的因素

隨著職業(yè)教育招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)要求不斷降低，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不好，在語文方面表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、詞匯量少、閱讀水平低下等。這些語文文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣極低，進(jìn)入高職院校后更是著重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，無暇彌補(bǔ)自身語文基礎(chǔ)知識的不足。部分學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)錯(cuò)過了最佳口語學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)在提高口語水平是不切實(shí)際的。另外，大多數(shù)學(xué)生由于在中學(xué)讀書期間成績不突出，不受老師重視，自卑心理嚴(yán)重，很難打開話匣子，不敢和老師接觸和交流。公眾面前，有的不敢開口恐懼說錯(cuò)話，有的說話時(shí)表現(xiàn)出慌亂和膽怯，臉紅手顫，渾身不自在，思維變得遲鈍，常常出現(xiàn)說了前一句就不知道后一句該說什么的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生的生活環(huán)境

學(xué)生所處的生活環(huán)境也是影響他們口語水平發(fā)展的重要因素之一。學(xué)生每天來往于教室——飯?zhí)谩奚嶂g，生活中缺少語文環(huán)境，阻礙了口語水平的提高。同時(shí)，高職院校封閉的生活環(huán)境，使學(xué)生缺少與社會接觸的機(jī)會，不懂得人際交往的日常禮儀，不知道如何有禮貌地和人交流，很多學(xué)生欠缺口語表達(dá)能力、不善言談，言少木訥，這嚴(yán)重影響了他們畢業(yè)后的人際關(guān)系。

三、提高學(xué)生口語水平的措施

（一）克服障礙，養(yǎng)成口語訓(xùn)練習(xí)慣

學(xué)生的心理和思想障礙是阻礙其口語表達(dá)能力發(fā)展的重要因素，要幫助學(xué)生克服各種障礙，培養(yǎng)他們敢于表達(dá)的信心，逐步養(yǎng)成口語訓(xùn)練習(xí)慣。教師在語文教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生重視口語能力的培養(yǎng)，讓他們充分意識到口語表達(dá)能力在人際交往中的重要性；其次要充分發(fā)揮語文本身具有的語言功能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽朗讀課文；對于說話結(jié)巴、不敢發(fā)言的同學(xué)，要鼓勵(lì)他們跨過表達(dá)障礙區(qū)，重獲敢于表達(dá)的信心。

（二）探索訓(xùn)練規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生口語能力

教師要在教學(xué)過程中探索適合提高學(xué)生口語水平的規(guī)律，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。所謂循序漸進(jìn)就是一步一步地走，從低到高，從易到難，像登臺階一般。因此語文教師可以施行“讀—說—講”三部曲教學(xué)，讓學(xué)生先會讀，然后能說，最后能講。

1．讀訓(xùn)練。朗讀是提高口語水平的基礎(chǔ)，能幫助學(xué)生把無聲的文字變成有聲的口語表達(dá)，是直接有效的提高口語水平的訓(xùn)練方式。首先是讀的內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間和早讀晚讀時(shí)間朗讀課本范文，或者是學(xué)生感興趣的詩歌、雜志文章、新聞稿等。其次是讀的要求。讀的過程要認(rèn)真，不但要讀出來，還要吐字清晰、富有感情。再次是讀的方法。教師在上課時(shí)要向?qū)W生傳授正確的朗讀方法和技巧，讓學(xué)生在朗讀過程中有章可循。老師要實(shí)行朗讀抽檢，找出學(xué)生朗讀中存在的不足適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生提高朗讀水平。

2．說訓(xùn)練?！罢f”是把學(xué)生對文字語言的積累經(jīng)過條理化、系統(tǒng)化，借助語言進(jìn)行有聲表達(dá)的過程。第一是說的內(nèi)容。教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞生活的內(nèi)容有計(jì)劃地進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，在教學(xué)中加入介紹、交流、闡述、辯論等口語訓(xùn)練內(nèi)容。第二是說的方法。在進(jìn)行說話訓(xùn)練之前，老師要先給學(xué)生傳授說話的要求和技巧。例如，學(xué)生在入職面試時(shí)，應(yīng)突出哪方面內(nèi)容和注意哪方面問題，然后逐一訓(xùn)練，在教學(xué)中穿插對學(xué)生未來發(fā)展有益的口語訓(xùn)練，既配合了教學(xué)，又對學(xué)生有實(shí)用價(jià)值，學(xué)生也愿學(xué)愿練。三是說的形式。老師可以通過小組合作的形式對課文展開討論。例如，在學(xué)習(xí)貼近現(xiàn)實(shí)生活的作品《最后一片葉子》時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)為什么不僅美國人喜歡歐·亨利，而且中國人也喜歡？窮人喜歡富人也喜歡？失意的人欣賞他成功的人也欣賞他？讓學(xué)生通過自己的表達(dá)了解社會和認(rèn)知自我，明白《最后一片葉子》不僅描寫了當(dāng)時(shí)真實(shí)的曼哈頓，而且也展現(xiàn)了今天真實(shí)的我們。

3．講訓(xùn)練。演講、辯論是對學(xué)生進(jìn)行演講訓(xùn)練的有效手段之一。演講與辯論是一種綜合的口語表達(dá)形式，要求較高，難度也較大。教師在正式上課之前可以利用課前五分鐘時(shí)間，安排一、兩名學(xué)生到講臺上進(jìn)行簡短的個(gè)人演講，可以是生活小故事，也可以是對一些文章的感想，持之以恒，讓每個(gè)學(xué)生都有面對同學(xué)和老師進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會。此外，教師可給學(xué)生介紹、區(qū)別一般演講與比賽演講、日常論辯與專題論辯的特點(diǎn)、方法，然后進(jìn)行訓(xùn)練，通過班級講、年級講、學(xué)校講的形式，鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。例如在學(xué)習(xí)議論文《拿來主義》時(shí)，可以讓同學(xué)們自愿組隊(duì)對“拿來主義”進(jìn)行辯論，辨析實(shí)行拿來主義，學(xué)習(xí)西方的東西到底是否有利于我國發(fā)展。最后通過辯論分析得出結(jié)論：沒有拿來的，就沒有今天思想的解放、科技的發(fā)展、社會的進(jìn)步。國家、社會的發(fā)展是如此，個(gè)人的發(fā)展亦如是。在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中，同學(xué)們應(yīng)運(yùn)用好“拿來主義”，取人之長，補(bǔ)己之短。但要注意防止不良習(xí)氣、不健康文化的浸染。

（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生口語水平

隨著信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了課堂。語文屬于枯燥無味的學(xué)科，如果老師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的“粉筆——黑板”方式，不但教師講起來難受，學(xué)生學(xué)起來也痛苦。教師可以在語文口語教學(xué)中，有效利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生聽課文錄音，糾正他們的發(fā)音，并根據(jù)課文錄音掌握、提高自身朗讀技巧；利用多媒體播放全國大學(xué)生辯論賽、名人演講、話劇表演等。這樣就能讓“枯燥”的語文課生動化，有效提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興奮感和新異感，保持學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的口語水平。此外，教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生在虛擬場景中勇于表達(dá)。例如在講授《故都的秋》時(shí)，教師可以使用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)《故都的秋》里面的五福畫面：清晨靜觀圖（秋花圖），落蕊輕掃圖（秋槐圖），秋蟬殘鳴圖（秋蟬圖），秋雨話涼圖（秋雨圖），秋果奇景圖（秋果圖），讓學(xué)生在圖像、動畫、聲音、文字的視覺與聽覺的沖擊下，選取五幅畫中的景物，抓住其特征展開聯(lián)想，對所選景物的色彩美、形象美、意境美用語言表述出來。

（四）課外延伸，營造口語交際大環(huán)境

口語表達(dá)離不開特定的語言環(huán)境。在我們的日常交際中，經(jīng)?？梢钥吹皆谀撤N特定的“情景場”中，交際雙方的一個(gè)措辭、一個(gè)眼神或者一個(gè)身體動作都能傳遞出不一樣的信息，并被對方所領(lǐng)悟，而處于“情景場”之外的旁觀者卻無法意會。這是因?yàn)檎f話是雙向的交流活動，只有當(dāng)真正進(jìn)入某種特定的情景中時(shí)，才能激發(fā)內(nèi)在的表達(dá)欲望。因而，教師還應(yīng)注意課外的拓展延伸，充分利用學(xué)生相互間的合作交流，營造口語交際大環(huán)境，引導(dǎo)他們在現(xiàn)實(shí)生活的某些場景中訓(xùn)練表達(dá)能力。例如，教師可以有意識地布置采訪任務(wù)，規(guī)定學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成?？梢圆稍L同學(xué)、老師和社會人員，或到社會進(jìn)行采訪，采訪內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，促使學(xué)生參與社會實(shí)踐，鍛煉自身人際交往能力。

隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，企業(yè)對技術(shù)人才的要求也越來越嚴(yán)格。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的基地，必須充分發(fā)揮語文教學(xué)對學(xué)生口語表達(dá)能力培養(yǎng)的作用，對課堂教學(xué)進(jìn)行深入改革，讓口語教學(xué)服務(wù)于社會發(fā)展需要。學(xué)生只有看到口語表達(dá)在社會實(shí)際中的應(yīng)用效果，才能獲得學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量目的。

[1]馬夏民．談大語文觀理念下的教學(xué)行為[N]．呂梁日報(bào)，2010．

[2]李娟．談?wù)劺收b教學(xué)的活動性、主體性和開放性[N]．語言文字周報(bào)，2010．

[3]蔡水英．淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J]．科技信息，2010．

[4]劉玥．淺談中職語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J]．職業(yè)，2011．

[5]章媛．語文教學(xué)如何培養(yǎng)職校生口語交際能力[J]．當(dāng)代教育論壇(教學(xué)版)，2010．

[6]劉建華．如何在技校語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J]．新課程(教育學(xué)術(shù))，2010．