基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討

吳 笛

如何運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理闡述當(dāng)今繁雜的國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象并提出相應(yīng)解決措施，是社會(huì)對(duì)于經(jīng)管類(lèi)人才培養(yǎng)提出的更高要求。因此，高校教育改革應(yīng)注重對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程、經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，旨在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與分析工具，闡述分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律、原理及效應(yīng)，資源如何配置以及相關(guān)政策等。課程體系包括國(guó)際貿(mào)易理論政策部分：主要探討各國(guó)之間商品貿(mào)易和服務(wù)貿(mào)易產(chǎn)生的原因、利益分配以及相應(yīng)的國(guó)際貿(mào)易政策；國(guó)際金融部分：主要探討由貿(mào)易導(dǎo)致的要素流動(dòng)、匯率與外匯、國(guó)際收支及其調(diào)節(jié)理論，開(kāi)放條件下的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策搭配，國(guó)際貨幣制度與區(qū)域貨幣合作。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，深化高校教育改革，傳統(tǒng)的教學(xué)需要做出相應(yīng)調(diào)整，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》也需要相應(yīng)地確定教學(xué)改革的方向與內(nèi)容。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法為基礎(chǔ)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)課為依托

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雖是偏向應(yīng)用，但理論性仍然較強(qiáng)?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》用幾何圖形對(duì)理論模型進(jìn)行分析，將理論和模型相結(jié)合，形象地深化了學(xué)生對(duì)于理論內(nèi)容的理解。除此之外，還需要以其他專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程為依托，在強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的條件下來(lái)學(xué)習(xí)。

但是，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在大學(xué)一年級(jí)的上、下學(xué)期開(kāi)設(shè)，而《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般在大二的上、下學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)生對(duì)于已學(xué)過(guò)知識(shí)產(chǎn)生遺忘甚至脫節(jié)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)形成障礙；其次，金融專(zhuān)業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在大二學(xué)年還沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，如：國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、金融學(xué)等，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)陌生的前提下學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》，會(huì)模糊學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程學(xué)習(xí)的目的性和方向性，教師的教學(xué)也相對(duì)困難；再次，學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是需要特定時(shí)期、特定歷史背景、特定經(jīng)濟(jì)環(huán)境的，學(xué)生不僅需要一定的世界經(jīng)濟(jì)史和國(guó)際貿(mào)易史知識(shí)，還需要對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有一定的辨析能力，缺乏知識(shí)的關(guān)聯(lián)度會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。在歷史和當(dāng)下、理論和實(shí)踐脫節(jié)的前提下，眾多學(xué)生認(rèn)為《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)較難學(xué)習(xí)的課程。

（二）按照模塊對(duì)理論教學(xué)分類(lèi)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》在以國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象的前提下，解釋各個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的內(nèi)在機(jī)制。主要分為兩大模塊：一是微觀(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論，闡述貿(mào)易的基礎(chǔ)、貿(mào)易利益、貿(mào)易模式、貿(mào)易政策的影響及依據(jù)等；二是宏觀(guān)國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論，說(shuō)明國(guó)際金融活動(dòng)在各國(guó)國(guó)民收入決定中的作用以及各種國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系的影響。在教學(xué)過(guò)程中，需對(duì)每個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行梳理，按照歷史及理論的發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，將理論歸類(lèi)，如，重商主義思想-古典貿(mào)易理論-新古典貿(mào)易理論-新貿(mào)易理論，每一個(gè)理論產(chǎn)生的歷史背景、發(fā)生了哪些歷史事件、有哪些代表人物、較前期理論有哪些進(jìn)步，如何批判吸收、適合解析當(dāng)前哪些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象等等，課后學(xué)生要主動(dòng)查閱資料進(jìn)行知識(shí)分類(lèi)、對(duì)比總結(jié)，課堂上學(xué)生再次展示講演。

對(duì)廣泛的理論內(nèi)容重新系統(tǒng)分類(lèi)后，學(xué)生還是很難接受如此大的信息量，會(huì)有學(xué)生搭便車(chē)，畢竟課堂上留給學(xué)生展示的時(shí)間是有限的。學(xué)生接受傳統(tǒng)式教學(xué)較為習(xí)慣，對(duì)于主動(dòng)性創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)缺乏積極性。學(xué)生片面地接受了現(xiàn)有的理論、經(jīng)驗(yàn)，而無(wú)法在新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下進(jìn)行深入的分析。

（三）結(jié)合現(xiàn)實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，豐富教學(xué)內(nèi)容

用理論解釋當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，引用案例來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，盡量縮小教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距。如，在講到外匯匯率變動(dòng)的影響時(shí)，引入人民幣升值對(duì)貿(mào)易伙伴及我國(guó)有何影響，讓學(xué)生自己去討論、分析、思考，總結(jié)匯率的變動(dòng)及其影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與這種開(kāi)放式討論。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)發(fā)展的學(xué)科，有很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論體系進(jìn)行完善，將新的理論發(fā)現(xiàn)與當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合。以我國(guó)為例，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》中很多理論與我國(guó)國(guó)情和現(xiàn)實(shí)發(fā)展情況差別很大。如2014年3月，中國(guó)超過(guò)美國(guó)成為德國(guó)最大電子產(chǎn)品進(jìn)口國(guó)，若單一地用以往的要素稟賦論來(lái)分析較為困難，需引入產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論等新內(nèi)容，延伸討論國(guó)際經(jīng)濟(jì)新格局的變化。教師在教學(xué)中要進(jìn)一步改進(jìn)原有的教學(xué)方式，不能完全以教材為中心，使學(xué)生對(duì)教材產(chǎn)生依賴(lài)性，導(dǎo)致“教”和“學(xué)”的思維固化。

二、教學(xué)改革的對(duì)策

（一）充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體教學(xué)不僅僅是課件的展示，更多的是讓學(xué)生更加直觀(guān)地了解理論知識(shí)并指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的開(kāi)篇若引入國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的主要原因、流向以及類(lèi)型、國(guó)際交換的交換比率、貿(mào)易利益等問(wèn)題，介紹國(guó)際貿(mào)易從重商主義到自由貿(mào)易主義是如何發(fā)展的，學(xué)生恐怕不知所云。不妨從國(guó)際貿(mào)易史開(kāi)始，讓學(xué)生了解相關(guān)理論的歷史背景?？刹シ拧顿Q(mào)易戰(zhàn)爭(zhēng)》紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀(guān)了解國(guó)際貿(mào)易由何產(chǎn)生，從重商主義到自由貿(mào)易是如何發(fā)展的，英國(guó)為何結(jié)束了百年的重商主義開(kāi)始自由貿(mào)易之路，亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)論又如何指導(dǎo)英國(guó)實(shí)踐自由貿(mào)易等等。又如《跨越中國(guó)制造》可以展示我國(guó)要素在國(guó)際如何配置和流動(dòng)。可以開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)精品課件、講座、在線(xiàn)布置作業(yè)、習(xí)題講解、案例分析等，有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的。

（二）引入開(kāi)放式的互動(dòng)教學(xué)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的開(kāi)放式教學(xué)，試圖對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入研究，以“案例-分析-課件-講解-總結(jié)”的形式進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)習(xí)的自主性全部交給學(xué)生，教師的任務(wù)只是作為導(dǎo)引給出論題，學(xué)生自主尋找案例、分析、做課件講演、總結(jié)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，在開(kāi)放式教學(xué)的前提下，師生共同討論主題、查閱資料，教師組織學(xué)生課外研討，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的興趣，增加師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)并建立講評(píng)制度。

（三）關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)時(shí)事，充實(shí)新內(nèi)容

在教材講授的同時(shí)要密切關(guān)注國(guó)際經(jīng)濟(jì)時(shí)事，以新的變化來(lái)充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)一體化，可結(jié)合歐盟研究其動(dòng)態(tài)的發(fā)展；關(guān)于開(kāi)放經(jīng)濟(jì)條件下的宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)政策搭配，可結(jié)合我國(guó)當(dāng)前宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及政策進(jìn)行分析等。此外，還可介紹未開(kāi)設(shè)的其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增進(jìn)知識(shí)的整合，研究我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革的建議

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

建立一支教學(xué)能力和科研能力兼?zhèn)涞膸熧Y團(tuán)隊(duì)，打造《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的精品課程。一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要做到：第一，每月定期交流教學(xué)方法及手段，將其有效地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；不定期集體備課，共同提高教學(xué)質(zhì)量。第二，加強(qiáng)與兄弟院校的溝通和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)任課教師到國(guó)內(nèi)外高等院校進(jìn)修和深造。第三，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才編寫(xiě)教材，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)完成教學(xué)內(nèi)容的完整與更新。第四，確定共同的研究領(lǐng)域開(kāi)展科研，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）導(dǎo)師制帶動(dòng)學(xué)生做科研

鼓勵(lì)教師在科研時(shí)帶動(dòng)學(xué)生一起對(duì)某問(wèn)題進(jìn)行研究分析，可以提高學(xué)生的自主能動(dòng)性，在互動(dòng)中為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)提供研究的方向和思路。教師也可在其中不斷提高自己的科研能力。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅理論廣泛，還要用到較多的分析模型，這都需要學(xué)生有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及邏輯思維去分析理論模型與現(xiàn)實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的關(guān)系。然而，學(xué)生的層次參差不齊，給教學(xué)帶來(lái)很多的困擾，不妨針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。如，在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的班級(jí)著重講解專(zhuān)業(yè)概念及相關(guān)原理；在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的班級(jí)，可結(jié)合數(shù)量分析，著重培養(yǎng)邏輯思維能力，通過(guò)定量分析定性得出結(jié)論，對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)相關(guān)現(xiàn)象用已學(xué)過(guò)的理論模型進(jìn)行分析。無(wú)論怎樣的教學(xué)方案重點(diǎn)都在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，尋求解決措施，不斷提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐能力的提高。

總之，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)下，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程要根據(jù)當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，不斷調(diào)整和更新教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[1]黃家驊.案例教學(xué)法在國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用問(wèn)題[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合版)，2008(02).

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