大學(xué)英語課程中的“微格”元素

黃 嶺

一、微格教學(xué)法簡述

微格教學(xué)法是20世紀70年代盛行的一種專門針對師范生教育和崗前訓(xùn)練的教學(xué)方法，于80年代初引入國內(nèi)，成為我國目前訓(xùn)練師范生組織課堂教學(xué)的首要方法[1]。此種方法強調(diào)將90分鐘的教學(xué)課堂化整為零，用直接的語言，簡潔的講解，形象的比喻，針對的練習(xí)在短時間內(nèi)迅速使學(xué)生掌握某一知識點的內(nèi)涵，向單位時間要質(zhì)量?！拔ⅰ奔础拔⑿　?，指時間單位，一般控制在1-2分鐘內(nèi)；“格”即“格物致知”，是中國古代儒家思想中的一個重要概念，源于《禮記-大學(xué)》八目——格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下——所論述的“欲誠其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠”。意在指教學(xué)效果首先來自于實踐，方能得曉真知。那么微格教學(xué)自然主張在微小的單位教學(xué)時間內(nèi)，通過教師簡單的言傳身教，學(xué)生切實的身體力行，使其真正掌握所學(xué)知識。然而，自微格教學(xué)引入中國以來，很少有學(xué)者將其運用于除師范生教育和實踐類課程（如體能訓(xùn)練）之外的其他門類。因此，本文立足于筆者任教之大學(xué)英語課堂，將微格教學(xué)的理念運用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，試圖一改大學(xué)英語目前教學(xué)效果低下的普遍現(xiàn)象，向單位時間要效率，以此探求一條有效的大學(xué)英語教學(xué)的實踐方法。

二、大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)自中國改革開放以來其作為通識課的重要地位不容忽視，因此經(jīng)歷了數(shù)次大范圍自上而下的教學(xué)改革，課時的投放也逐年增加，但實際的教學(xué)效果并未得到實質(zhì)性的改觀[2]。就筆者的教學(xué)體會而言，目前在許多學(xué)校，甚至在一本學(xué)校，大學(xué)英語的教學(xué)存在著節(jié)奏拖沓，內(nèi)容臃散，表述枯燥，方法單一的典型問題。在這些教學(xué)缺陷的影響下，教師的教學(xué)效率極度低下，學(xué)生的厭學(xué)情緒非常強烈，整個課堂的教學(xué)形式也自然成了“以教師為中心”的單向講授。這與大學(xué)英語教學(xué)大綱一直以來提倡的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)宗旨南轅北轍。究其原因，大學(xué)英語課堂有其自身的特點：

（一）大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)超額

因大學(xué)英語在高等教育課程體系中的定位屬通識教育，也就是沒有專業(yè)針對性的一般性基礎(chǔ)教學(xué)，故此開設(shè)課程的對象往往是大學(xué)一二年級的非英語專業(yè)大學(xué)生。授課對象多，覆蓋專業(yè)廣是此門通識課的典型特點[3]。而就全國范圍來說，普通高校的師生比一直以來是限制教學(xué)質(zhì)量的一個瓶頸，對大學(xué)英語教學(xué)來說猶是如此。在國內(nèi)的普通高校中，應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)的教師一般來自于英語學(xué)院（課部）的大學(xué)英語教研室，或是基礎(chǔ)課部的英語教研室（未開設(shè)英語專業(yè)的學(xué)校）。那么可想而知，一個教研室的教師需應(yīng)對全校范圍內(nèi)基礎(chǔ)年級的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，其繁重程度不言而喻。故此，大學(xué)英語的教學(xué)班級一般采用合班形式，而非小班授課，且合班系數(shù)非常高。以筆者所在學(xué)校為例，工程管理專業(yè)2013級6個班的學(xué)生上大學(xué)英語時僅分成兩個教學(xué)班級，這就意味著每個教學(xué)班級為三個班的合班，人數(shù)動輒上百。在這種大班授課的教學(xué)條件下，教師平均分攤到每位學(xué)生身上的注意力微乎其微，自然也就無從談起“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，而只能采取“以教師為中心”的單向講授了。

（二）大學(xué)英語教材與市場脫鉤，與專業(yè)脫節(jié)

就目前而言，大學(xué)英語教材分精讀與泛讀兩種，其材料組織形式往往是以單元為單位。在每一單元中，分有兩篇課文，并且在課文后分列出課文中所涉及的單詞與短語，并且在課后設(shè)有語法點的簡單講解。此外，為配合文章與語言知識點，每篇課文后還配有與大學(xué)英語四級考試題型同步的課后練習(xí)。這種教材的編寫形式不能不說是比較科學(xué)的，但是它卻存在著一個致命性的缺陷，那就是過分強調(diào)一般性的應(yīng)試（大學(xué)英語四六級）教育，著重泛泛而談的一般性語言知識，極少能與聽課學(xué)生的本專業(yè)知識結(jié)合起來。尤其精讀課文的選材，大多選取的是一些英美作家的文學(xué)作品或札記散文，或一般性的評論性文章。題材也過于一般，主要圍繞生活態(tài)度，求學(xué)經(jīng)歷，學(xué)校設(shè)置以及哲學(xué)思想等與專業(yè)無關(guān)的抽象話題行文。這樣的題材與學(xué)生自身的生活很難形成交點，因此學(xué)生在理解課文知識往往感覺文章所寫內(nèi)容與自己相去甚遠，加之課堂重理論（語法，句法，詞匯講解），輕運用，讓學(xué)生深深感到語言課堂的枯燥。所學(xué)語言知識沒有用武之地，自然厭學(xué)，逃避情緒油然而生，教學(xué)質(zhì)量也就無從談起了。

（三）大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)重宏觀，輕微觀，無針對性

通觀大學(xué)英語教學(xué)大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論是詞匯，閱讀，寫作等各方面的要求均為淺層次的定量要求。如詞匯方面，作為一門語言的基本要求，僅單純要求單詞數(shù)量，且在單詞的記憶上也僅作領(lǐng)會式要求，意味著學(xué)生僅為應(yīng)試而識記單詞，考試過后便忘得干干凈凈；聽力方面，首要要求是學(xué)生應(yīng)能聽懂英語授課，是大學(xué)英語課，抑或是專業(yè)課，無從得知，更無從考量；寫作方面，僅要求學(xué)生能就某一般性話題發(fā)表自身見解，長度為120詞，從寫作的信息量來看，也無法與自身專業(yè)緊密結(jié)合，訓(xùn)練和考查本專業(yè)應(yīng)用文英語寫作。此外，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)從聽說讀寫各方面僅作泛泛而談的宏觀規(guī)定，毫無專業(yè)針對性，也沒有進一步的具體要求。因此對教師的授課來說也就缺乏客觀而細致的評判標(biāo)準，教師的授課也自然變得空洞抽象，語言與專業(yè)的結(jié)合更無從談起。這樣一來，學(xué)生自然便認為英語的學(xué)習(xí)毫無意義，大學(xué)英語的教學(xué)自然也變成了一紙空談。因此筆者認為，大學(xué)英語的教學(xué)若要提高質(zhì)量，從根本上說應(yīng)引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，而要引起學(xué)生的興趣，則必須讓學(xué)生感受到語言的用武之地，也就是要在平時的教學(xué)中滲入專業(yè)知識元素。而這一切，離不開大綱針對不同專業(yè)的量化要求，細化評判。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中的微格元素

綜上所述，大學(xué)英語的授課存在著與市場脫軌，與專業(yè)斷鏈的特點。此外，造成此種情形的根本原因是大學(xué)英語教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)重宏觀，輕微觀，無專業(yè)針對性。因此，筆者認為，要使目前大學(xué)英語教學(xué)在效率和質(zhì)量上有較大改觀，除了修訂大綱，使其與專業(yè)緊密結(jié)合之外，在大學(xué)英語的教學(xué)課堂上應(yīng)從學(xué)生本專業(yè)的需要出發(fā)，并立足于教學(xué)班級學(xué)生的英語整體水平進行微格教學(xué)。具體說來，有以下幾點。

（一）小班教學(xué)，微格教學(xué)的硬件支持

正如上文所述，大學(xué)英語教學(xué)目前存在著師生比嚴重畸形的問題，導(dǎo)致教學(xué)班級規(guī)模嚴重超標(biāo)，以至于教師在有限的教學(xué)時間內(nèi)難以將自己的注意力和時間分配至每一位學(xué)生，也很難采用“以學(xué)生為中心”的多種教學(xué)方法，開展有效的課堂活動。筆者認為，雖然微格教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但先決條件是小班授課。因此要真正做到 “以學(xué)生為中心”，切實保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須進一步擴大現(xiàn)有的教師隊伍，改善現(xiàn)有師生比。這樣做，不僅可以減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，使教師有更多的時間和精力做精每一次教學(xué)設(shè)計，教精每一堂課，更能在本質(zhì)上支持教師在課堂上教學(xué)手段的運用，教學(xué)設(shè)計的發(fā)揮。從而使每一位學(xué)生都能切實參與課堂教學(xué)活動，得到教師有效的指導(dǎo)，有充足的時間進行反復(fù)的實踐，從而達到“格物致知”的教學(xué)目的。

（二）實踐為主，微格教學(xué)的中心思想

微格教學(xué)來自于“格物致知”的思想，“格”即實踐，那么也就是說，想讓學(xué)生在教學(xué)中真正有所收獲，必須讓其充分參與課堂活動，實踐教師所傳遞的內(nèi)容。但每節(jié)課的時間有限，且每位學(xué)生的英語基礎(chǔ)各異，故此在小班教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將自身的講授時間壓縮，盡可能地以簡短的語言，直觀的表述簡潔地概括本堂課的主要知識點，剩下來的時間全部用在實踐任務(wù)環(huán)節(jié)。另外，在設(shè)計教學(xué)互動環(huán)節(jié)的訓(xùn)練任務(wù)時應(yīng)采取分層教學(xué)，做到任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層次分明。其中，較容易的任務(wù)主要由一些簡單的詞匯任務(wù)，搭配填寫任務(wù)組成，留給教學(xué)班級中基礎(chǔ)較差的同學(xué)完成。而提高型的任務(wù)如連續(xù)的表述性任務(wù)，角色扮演任務(wù)等則留給語言基礎(chǔ)較好的同學(xué)完成。這樣一來，每位學(xué)生，無論基礎(chǔ)如何，均有參與到課堂活動中的機會，而并非游離于課堂之外，虛度時光。不光如此，隨著課程進度的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度也會隨之發(fā)生改變，因此教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生完成任務(wù)的情況為教學(xué)反饋，隨時調(diào)整教學(xué)互動環(huán)節(jié)的任務(wù)難度和數(shù)量設(shè)置，給學(xué)生提供真正能夠訓(xùn)練其語言能力，夯實語言基礎(chǔ)的機會，保證任務(wù)的有效性。

（二）專業(yè)滲透，微格教學(xué)的真正目的

除了小班教學(xué)和微設(shè)置的實踐任務(wù)之外，為引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生體會到所學(xué)語言的用途，還應(yīng)將教學(xué)班學(xué)生的專業(yè)元素融入英語教學(xué)中來。首先，在授課中可將專業(yè)知識融入任務(wù)設(shè)置中，如筆者在任教的2013級工程管理1班大學(xué)英語授課中，要求學(xué)生用獨立主格結(jié)構(gòu)與定語從句寫出高壓鍋對芯過程中的元器件設(shè)置過程。雖然學(xué)生寫出的語句參差不齊，良莠各異，但學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情總體較高，因為學(xué)生感覺到自己的語言并非白學(xué)，有了用武之地。因此，筆者認為，在條件允許的情況下，微格教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置還應(yīng)加入專業(yè)元素，使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)引起共鳴和興趣，這也是大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用性的真正歸宿。然而這一要求也給英語授課的教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求其自身不僅有過硬的語言功底，更需要有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，否則微格教學(xué)中的專業(yè)滲透將無從談起，繼而也無法實現(xiàn)大學(xué)英語微格教學(xué)的真正目的。

大學(xué)英語作為高等教育中學(xué)分最多的通識課之一，其重要性和基礎(chǔ)性不言而喻。因此語言教育者應(yīng)盡其一切所能，保證所帶班級的每一位學(xué)生都能在每一次授課中都有所收獲。衡量收獲的不僅僅應(yīng)該是將教學(xué)要求泛泛而談的大學(xué)英語的現(xiàn)行考試系統(tǒng)，而是具體化的專業(yè)融入，微型化的教學(xué)任務(wù)，層次化的互動環(huán)節(jié)。只有這樣才能讓學(xué)生真正感覺到語言學(xué)習(xí)的意義而重視大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語的教學(xué)效果和效率自然也不是一紙空談。

[1]米海燕．略論英語任務(wù)型教學(xué)法[J]．湖北函授大學(xué)學(xué)報，2009，3．

[2]劉潤清．關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)大綱改革[J]．外語教學(xué)與研究．，2002,(6)：403．

[3]李艷．談《大學(xué)英語》(全新版)《綜合教程》課后練習(xí)的處理方法[J]．成都教育學(xué)院學(xué)報，2006，11．